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寫(xiě)好敘事記敘文的重要要領(lǐng)
一個(gè)人在家可真無(wú)聊，干什么好呢？哎——有了，我就來(lái)逗金魚(yú)玩兒好了。
抓起一粒魚(yú)食來(lái)到了魚(yú)缸旁邊。金魚(yú)看見(jiàn)了我，高興得不得了，因?yàn)槲医?jīng)常給它們喂食�？伤鼈�?cè)趺匆膊粫?huì)想到，我今天是要逗它們玩兒的。
我把魚(yú)食放在水面上，小金魚(yú)們聞到了香味兒，趕忙游了過(guò)來(lái)。我呢，迅速把魚(yú)食拿了出來(lái)，讓它們撲了個(gè)空。我心想：你們這些小傻瓜，食物是不會(huì)那么容易送到你的嘴邊的，只有你努力了才能吃到�？伤鼈�?cè)趺炊兀可鷼獾赜巫吡恕?/p>
這回我把拿著魚(yú)食的手伸進(jìn)了魚(yú)缸里，引誘它們來(lái)吃。它們合伙來(lái)咬我的手，我一緊張，撒開(kāi)了手，魚(yú)食被它們搶走了。向我努努嘴說(shuō)：“你惹我們，就沒(méi)有好下場(chǎng)！”說(shuō)著，還得意地?fù)u搖它們像公雞一樣的大尾巴，玩兒去了。
哼哼，可不能讓它們占了便宜。我一邊想著，一邊把手伸進(jìn)了魚(yú)缸里，抓住了最小的那條金魚(yú)崽兒。這下可急壞了金魚(yú)媽媽和金魚(yú)爸爸，它們紛紛游了過(guò)來(lái)，喊著要我還它們的孩子，把水都攪翻了花，仿佛要從水里跳出來(lái)！小金魚(yú)也在我的手里大喊大叫：“快放開(kāi)我，放開(kāi)我！”我連忙把小金魚(yú)放到了水里，它的爸爸媽媽趕忙游過(guò)來(lái)保護(hù)它。
“叮咚！”門(mén)鈴響了，是爸爸回來(lái)了。我忙三火四地關(guān)好了衛(wèi)生間的門(mén)，坐在馬桶上看起書(shū)來(lái)。嘴里念叨著：“我沒(méi)干什么，我沒(méi)干什么……”
我在這篇短文的后面寫(xiě)了四句話(huà)的點(diǎn)評(píng)： 一個(gè)“逗”字開(kāi)題，立刻吸引了讀者的眼球。文中一連串逗的舉動(dòng)，又叫讀者興趣大增。尤其是結(jié)尾段的描寫(xiě)，更是將童趣寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。全文給讀者留下了揮之不去的一個(gè)字：逗。
寫(xiě)好后，我就將此文通過(guò)網(wǎng)上寄給了吉林省《妙筆》雜志社。沒(méi)過(guò)幾天，編輯給我發(fā)來(lái)了E-mail。內(nèi)容如下：
看文字在跳舞
花花：我在這個(gè)月的來(lái)稿中發(fā)現(xiàn)了明君同學(xué)的這篇作文。說(shuō)也奇怪，明君同學(xué)也沒(méi)有選用什么新鮮的事，相反的，這個(gè)“逗金魚(yú)”的素材實(shí)在是太普通了，相信好多同學(xué)都看不上眼，懶得動(dòng)筆！但是她怎么就能把這么普通的一個(gè)素材寫(xiě)得這么有趣呢？這些文字就像在跳舞一樣，讓人忍不住想看，忍不住想笑。同學(xué)們，咱們一起分析一下，看明君同學(xué)使用了什么魔法，能讓這篇作文都動(dòng)起來(lái)了呢？（下面是習(xí)作<逗金魚(yú)>，同前。省略。）
妙妙：小作者的文字十分俏皮可愛(ài)：“我就來(lái)逗金魚(yú)玩兒好了”、“我今天是要逗它們玩兒的”、“得意地?fù)u搖它那像公雞一樣的大尾巴，玩兒去了”這些兒化音的運(yùn)用，立刻讓平板的文字變得圓潤(rùn)起來(lái)。彈性十足的語(yǔ)言自然就會(huì)跳舞啦！
作文化驗(yàn)室：
想讓文字跳起來(lái)，多用一些修辭手法是個(gè)好辦法。其實(shí)從題目中的“逗”字開(kāi)始，整篇作文就已被聰明的小作者埋下了一條擬人的脈路。
不過(guò)，平時(shí)我們也寫(xiě)些“逗”小貓、小狗玩的作文呀，為什么這個(gè)就不同呢？這就是小作者擬人手法運(yùn)用得巧妙的結(jié)果。跟平時(shí)作文不同，小作者的“逗”不是單方面的，而是得到了“逗”的對(duì)象——金魚(yú)的回應(yīng)。第一回合的“逗”，金魚(yú)們“生氣地游走了”；第二回合的“逗”，金魚(yú)成功搶走了食物，還“得意地”沖小作者搖尾巴；第三回合的“逗”，“我”抓走了小金魚(yú)，惹得金魚(yú)大家族集體“圍攻”自己。這哪里是在寫(xiě)小動(dòng)物，小作者分明已經(jīng)將這些金魚(yú)看成了活生生的小伙伴們�。∽掷镄虚g都有小作者童心在躍動(dòng)，這些文字當(dāng)然也在快樂(lè)地跳舞啦！
另外，要讓作文靈動(dòng)、活躍起來(lái)，常變換角度，也是一個(gè)小竅門(mén)。
我們?cè)賮?lái)看這一段：
這回我把拿著魚(yú)食的手伸進(jìn)了魚(yú)缸里，引誘它們來(lái)吃。（這里是第一個(gè)層次，以“我”的視角來(lái)寫(xiě)的，描述“我”這一次逗金魚(yú)的方法）它們先是湊在一起合計(jì)了一會(huì)兒，然后忽地沖上來(lái)，一起來(lái)咬我的手指頭，麻酥酥的，還挺疼呢�。ǖ诙䝼�(gè)層次，轉(zhuǎn)換成了金魚(yú)的視角，內(nèi)容上順承自然，結(jié)構(gòu)上清晰明了）我嚇了一跳，忙撒開(kāi)了手，魚(yú)食就這樣被它們搶走了。（第三個(gè)層次，又回到了我的視角，看來(lái)我已經(jīng)“敗”給金魚(yú)們啦）一條小金魚(yú)寶寶還向我努努嘴，好象在說(shuō)：“想惹我們，你沒(méi)有好下場(chǎng)的！”說(shuō)著，還得意地?fù)u搖它那像公雞一樣的大尾巴，玩兒去了。（這里是第4個(gè)層次，仍然是以金魚(yú)的視角來(lái)寫(xiě)的，敘述起來(lái)有條不紊，條理清晰。）
看，小作者就是用這樣層次分明的敘述，讓文字跳起舞來(lái)啦！
可以說(shuō)，這篇短文是成功的，給我們?nèi)绾螌?xiě)好敘事記敘文提供了如下的借鑒。
一、圍繞“趣”，選好故事
追求有趣，是孩子最突出的天性之一，在訓(xùn)練寫(xiě)作敘事記敘文的時(shí)候萬(wàn)萬(wàn)不可忽視它，要寫(xiě)好敘事記敘文更不能違背它。在童趣里，孩子們最關(guān)注的是玩兒之趣，當(dāng)然還有吃之趣、學(xué)之趣、游之趣等等。即便是后者，他們還有許許多多的玩兒心在里邊。因此，我們的作文教學(xué)過(guò)程，無(wú)論在教在學(xué)在寫(xiě)在評(píng)在改的角度，都應(yīng)該自覺(jué)地突出“趣”。這樣，就抓住了作文寫(xiě)作的牛鼻子，抓住了作文教學(xué)的主要矛盾的`主要方面了，一切問(wèn)題、難題都迎刃而解了。請(qǐng)看，《逗金魚(yú)》的作者是這樣開(kāi)篇的，“一個(gè)人在家可真無(wú)聊，干什么好呢？哎——有了，我就來(lái)逗金魚(yú)玩兒好了”。一個(gè)小女孩尚且如此，要是那些淘小子一個(gè)人在家又會(huì)怎樣呢？我想可能會(huì)玩兒個(gè)天翻地覆，有雞會(huì)飛，有狗會(huì)跳。玩兒得開(kāi)開(kāi)心心，全然不顧后果如何。這就是他們的情趣使然，唯有這樣才快樂(lè)，才自在，才如意。
有趣的故事，不僅僅在家里有，學(xué)校里有，班級(jí)里有，課余活動(dòng)里有，報(bào)紙廣播電視電腦里有，與人的情感里有。只要我們認(rèn)真地選擇，就會(huì)從里邊選出可心的“石頭、砂子、水泥、鋼筋”，蓋好自己的“樓”。
二、表現(xiàn)“趣”，分解故事
敘事記敘文的主要特點(diǎn)是：故事完整，敘述清楚。寫(xiě)作要求呢？情節(jié)生動(dòng)，細(xì)節(jié)獨(dú)特。因此，寫(xiě)作的過(guò)程中，就必須把故事分解開(kāi)來(lái)寫(xiě)。不可能一股腦地一齊上，總要花開(kāi)兩朵各表一枝。也就是要按照事情的發(fā)生發(fā)展一層一層地寫(xiě)。你看小作者周明君在《逗金魚(yú)》中是按照“三逗”把整個(gè)故事分解開(kāi)來(lái)的。
A、我抓起一粒魚(yú)食來(lái)到了魚(yú)缸旁邊，把魚(yú)食放在水面上，待小金魚(yú)們游了過(guò)來(lái)迅速把魚(yú)食拿了出來(lái)，讓它們撲了個(gè)空。
B、我把拿著魚(yú)食的手伸進(jìn)了魚(yú)缸里，引誘它們來(lái)吃。它們合伙來(lái)咬我的手，我一緊張，撒開(kāi)了手，魚(yú)食被它們搶走了。
C、可不能讓它們占了便宜。我把手伸進(jìn)了魚(yú)缸里，抓住了最小的那條金魚(yú)崽兒，急壞了金魚(yú)媽媽和金魚(yú)爸爸，它們紛紛游了過(guò)來(lái)。
更有趣的是作者的結(jié)尾段：“門(mén)鈴響了，是爸爸回來(lái)了。我忙三火四地關(guān)好了衛(wèi)生間的門(mén)，坐在馬桶上看起書(shū)來(lái)。嘴里念叨著：‘我沒(méi)干什么，我沒(méi)干什么……’”雖然作者寫(xiě)的不是直接在逗金魚(yú)，但卻是《逗金魚(yú)》必不可少的組成部分，把童趣、童真靈動(dòng)地展示出來(lái)了。
三、突出“趣”，細(xì)化故事
所謂細(xì)化故事，就是要求作者把讀者想知道的詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)出來(lái)，而把讀者能想到的省略掉。因此，寫(xiě)好段落中的層次（故事發(fā)展的脈絡(luò)）是十分重要的。我們?cè)賮?lái)看看《妙筆》編輯在原文間加的關(guān)于寫(xiě)作層次的評(píng)述：
“這回我把拿著魚(yú)食的手伸進(jìn)了魚(yú)缸里，引誘它們來(lái)吃。（這里是第一個(gè)層次，以“我”的視角來(lái)寫(xiě)的，描述“我”這一次逗金魚(yú)的方法）它們先是湊在一起合計(jì)了一會(huì)兒，然后忽地沖上來(lái)，一起來(lái)咬我的手指頭，麻酥酥的，還挺疼呢�。ǖ诙䝼�(gè)層次，轉(zhuǎn)換成了金魚(yú)的視角，內(nèi)容上順承自然，結(jié)構(gòu)上清晰明了）我嚇了一跳，忙撒開(kāi)了手，魚(yú)食就這樣被它們搶走了。（第三個(gè)層次，又回到了我的視角，看來(lái)我已經(jīng)“敗”給金魚(yú)們啦）一條小金魚(yú)寶寶還向我努努嘴，好象在說(shuō)：“想惹我們，你沒(méi)有好下場(chǎng)的！”說(shuō)著，還得意地?fù)u搖它那像公雞一樣的大尾巴，玩兒去了。（這里是第4個(gè)層次，仍然是以金魚(yú)的視角來(lái)寫(xiě)的，敘述起來(lái)有條不紊，條理清晰。）”
四、發(fā)展“趣”，創(chuàng)造故事
趣味兒要發(fā)展，要提高，不能總是跟著別人去搞捶捶樂(lè)、洗腳……可以用反彈琵琶、張冠李戴、移花接木、聲東擊西、無(wú)中生有……等方法把平平常常的生活搞得五彩繽紛。周明君的《逗金魚(yú)》，就是我導(dǎo)演的生活小品。通常我們到了家里，如果遇到了學(xué)習(xí)、生活、寫(xiě)作上的難題，大都是請(qǐng)教爸爸媽媽。可是，你卻獨(dú)出心裁教爸爸媽媽或爺爺奶奶、姥爺姥姥識(shí)字呢？呼拉圈大都是掛在腰間轉(zhuǎn)的，如果你把它作為“地道”來(lái)鉆會(huì)怎么樣呢？乒乓球，是用來(lái)打的，如果你用拍子托著一個(gè)走、兩個(gè)走、三個(gè)走，看看會(huì)發(fā)生什么情況呢？如果你用兩只手不同時(shí)的分別去拍兩個(gè)乒乓球，將會(huì)發(fā)生什么樣的情景呢？……好好做做，好好想想，然后寫(xiě)下來(lái)，看看是不是很有趣呢？從這個(gè)意義上說(shuō)，文章中的“趣”，是我們用心創(chuàng)造出來(lái)的。
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