教育的未來就是回歸-議論文
今天所有靠物質(zhì)、靠金錢所能解決的問題都不再是主要問題，最難的問題還在于讓教育真正回歸到“人”的本原上來，讓“人”成為教育的目的。
每一個今天都會變成昨天，每一個昨天都會變成記憶的片段，我們需要的是通過對過去走過路的追尋和積淀產(chǎn)生對未來的預(yù)見和對撲面而來的未來的洞悉。
不同的時代對教育有不一樣的要求。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化……科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，引發(fā)了全球范圍內(nèi)各種思想文化的劇烈沖撞和交融，還縮短了人類生存空間的距離，模糊了時間概念。
從擺脫電話線到隱形網(wǎng)線，技術(shù)正在改變著學(xué)習(xí)生活方式，而改變的核心就在于丈量“意義存在的尺度”。這種基于數(shù)字化生存方式上的改變使得“當(dāng)下的沖擊”成為一種“文明的沖擊”，它來源于信息技術(shù)革命激活的客觀世界的復(fù)雜性，而這種復(fù)雜性好不好，可以通過主題體驗(yàn)來檢視。好的標(biāo)準(zhǔn)是什么，通過體驗(yàn)把握住意義，復(fù)雜性就是“好的”；如果失去了意義，讓各種需求剝奪了我們的主體體驗(yàn)，甚至帶來焦慮，復(fù)雜性就是“不好的”。因此，信息時代的時空就是意義存在的尺度，只有學(xué)習(xí)生活的目的和意義才能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活的速度。從這個意義上看今天信息時代的教育與學(xué)習(xí)，為什么要回歸本原、回歸“人”的核心就不言而喻了，而這恰恰是從傳統(tǒng)走來的教育工作者如何迎接未來所帶來的最大挑戰(zhàn)和難得機(jī)遇。
美國教育部長鄧肯曾提出這樣的疑問：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？其問題的核心就是教育為什么沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變。美國新媒體聯(lián)盟推出的《地平線報告》也預(yù)測了云計算、移動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析和開放內(nèi)容將成為基礎(chǔ)教育的應(yīng)用方向。事實(shí)上，上海已經(jīng)在這些領(lǐng)域展開了探索，但關(guān)鍵問題還是在于找到“意義”。只有讓每個人都找到學(xué)習(xí)的意義、生活的意義、時空改變行走和思維方式的意義，那么教育才可能真正實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性突破。
與信息化同樣面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)考驗(yàn)的是國際化。未來上�；A(chǔ)教育走向國際化的重要標(biāo)志不是擁有多少門國際課程，而是對多元文化的理解與包容。東西方文化教育之間有差異，但不應(yīng)有鴻溝。他們的融合應(yīng)該是水的融合、是看不見的，不是湊合、疊加而是整合。在融合的過程中差異客觀存在，包容至關(guān)重要。文化差異是歷史形成的，是因?yàn)榈赜颉⒌乩憝h(huán)境帶來的種種因素形成的，是不同民族的歷史傳統(tǒng)及生活習(xí)慣造就的'。不管今天全球化背景如何，具體到個人的時候差異則是個性的。全球化不會也不應(yīng)抹殺差異、磨平差異。但是因?yàn)榻涣鞯念l繁，差異更加明顯，沖突的機(jī)率增加，因此溝通和包容顯得更為重要。
未來曾經(jīng)很遙遠(yuǎn)，遠(yuǎn)得讓我們無法清晰地描繪或精準(zhǔn)地暢想。但是，教育的未來卻很近，近得可以觸摸——因?yàn)槲覀兠刻烀鎸Φ暮⒆泳褪俏磥�。教育是培養(yǎng)未來人的領(lǐng)域，因此我們必須思考教育對象的將來，以超前的眼光觸摸未來，讓未來提前到來。正如《學(xué)習(xí)的革命》一書中所說：“如果今天你不生活在未來,那么明天你將生活在昨天�！�
作為一個親歷上海教育改革30年的見證者，我見證并參與了上海大規(guī)模的課程改革。面對未來悄然已來的態(tài)勢，常常捫心自問：在自己的歷史接力棒中是否盡了應(yīng)盡的職責(zé)？
上海基礎(chǔ)教育在內(nèi)涵發(fā)展“深水區(qū)”中破解的難題也是世界共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這說明我們正在走向前沿，也正創(chuàng)造出自己的經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給世界。然而，另一種危機(jī)感同樣如此迫切，以美國為代表的西方國家在數(shù)據(jù)開掘、實(shí)證分析以及社會各方關(guān)注支持教育的責(zé)任態(tài)度，深入細(xì)致有效的教育改革舉措都值得我們好好研究和反思借鑒。兩次PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）成績問鼎的同時，上海學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”問題也被廣泛提起，社會競爭的壓力、學(xué)校生存的危機(jī)感等因素，化成一股無形的力量，令我們的學(xué)生“負(fù)重前行”，上海內(nèi)涵發(fā)展“深水區(qū)”的教育生態(tài)，對我們而言，還有很多隱蔽的區(qū)域有待發(fā)現(xiàn)。
兩次PISA測試結(jié)果大概可印證上海長期以來教育政策的穩(wěn)定性對這座城市中的學(xué)生產(chǎn)生的影響是積極并持續(xù)有效的，但這并不等于說三年中我們的教育沒有改變。三年中我們重新審視了上海義務(wù)教育在新的歷史方位中走均衡優(yōu)質(zhì)之路的新內(nèi)涵，重新定義了什么是好學(xué)校，更加深刻地認(rèn)識了課程改革的意義價值，更富勇氣地挑戰(zhàn)著最難攻克的評價難題。在這樣的基礎(chǔ)上，我們推出了許多重大改革措施。但教育是需要積淀的，教育改革是需要全市十多萬教師共同努力來實(shí)施的，從改變教師的理念到逐步影響教學(xué)方式再到逐步提升教育境界都需要時間和長期艱巨的過程，因此更需要我們具有堅持到底的韌勁。任何教育政策的改變，又往往需要重新調(diào)整教育制度，重新塑造教育文化，它所反映出的效果往往有緩顯性，因此，需要我們有足夠的耐心，遵循教育規(guī)律來不得半點(diǎn)急功近利。
在未來的日子里，上�；A(chǔ)教育改革一定會遇到更加艱巨的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻裉焖锌课镔|(zhì)、靠金錢所能解決的問題都不再是主要問題，最難的問題還在于讓教育真正回歸到“人”的本原上來，讓“人”成為教育的目的。我想，只要腳踏實(shí)地一步一個腳印立足當(dāng)前、面向未來，基礎(chǔ)教育發(fā)展一定會在原有基礎(chǔ)上不斷取得成績，長期以來基礎(chǔ)教育中存在的弊端也會逐步得到緩解。
教育的未來不復(fù)雜不艱澀，用最簡單的詞語概括就是“回歸”，回歸人的自身發(fā)展。未來的教育，誰對人的研究更加透徹，誰對教育規(guī)律的把握更加深刻，誰就找到了振興民族、造福人類的幸福和希望。（作者尹后慶系上海市教委原巡視員，作為一個與上�；A(chǔ)教育一起成長、親力親為的見證人，他將上�；A(chǔ)教育改革中自上而下和自下而上反復(fù)提煉而出的鮮活經(jīng)驗(yàn)濃縮在《見證變革——站在上海基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》一書中，表達(dá)了一個教育管理者對基礎(chǔ)教育發(fā)展的全新理解和深刻認(rèn)識）
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