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中外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比芻議論文
引言
所謂學(xué)習(xí)能力，是指圍繞著一個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過(guò)綜合駕馭各種學(xué)習(xí)方法和手段，做到所學(xué)為所用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助他們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而且還有助于他們?nèi)ミm應(yīng)未知的工作環(huán)境。[1]
以本人所在的學(xué)校為例，對(duì)中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生以及不同國(guó)籍的留學(xué)生之間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較分析，希望借此幫助學(xué)習(xí)者取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)漢語(yǔ)的傳播和發(fā)展以及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和交流。
中外學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上的差別
不久前，我們對(duì)中外學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了調(diào)查，分析了中外學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的差異：
1.學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力方面的差別
在近五年的漢語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)每個(gè)留學(xué)生被問(wèn)到“你為什么來(lái)中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)？”時(shí)，他們的第一個(gè)答案就是“興趣”。毋庸置疑，國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是個(gè)人興趣。而中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是兩年時(shí)間，但都是大班教學(xué)（少則五六十人，多則超過(guò)一百人），由學(xué)校統(tǒng)一編班，統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度和課程設(shè)置。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，帶課教師不能照顧到每個(gè)學(xué)生，只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況安排教學(xué)，從而被動(dòng)地忽視了個(gè)體的差異性，也導(dǎo)致了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。我國(guó)許多學(xué)生爭(zhēng)取高成績(jī)是為了拿到獎(jiǎng)學(xué)金，將來(lái)畢業(yè)找到一份好的工作，為家里減輕負(fù)擔(dān)；有的是為了考取研究生或推免而本碩連讀；有的也僅僅是為了考試及格；有的是為了追求真理；也有的是為了實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值�？傊型鈱W(xué)生在學(xué)習(xí)上的驅(qū)動(dòng)力差別較大。
2.學(xué)習(xí)目的的差別
中外學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都包括為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值、理想。然而，除此共同目的之外，有些中國(guó)學(xué)生的另一目的是為了父母甚至是教師而讀書(shū)。為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，為了不負(fù)某個(gè)教師的期望而日日苦讀。這就是學(xué)習(xí)目的中的“指向自我的學(xué)習(xí)目的，指向社會(huì)的學(xué)習(xí)目的”以及我國(guó)學(xué)生具有的“指向他人的學(xué)習(xí)目的”[2]。
3.學(xué)習(xí)條件的差別
國(guó)外高�；旧厦總�(gè)教室都配有多臺(tái)電腦，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，學(xué)習(xí)者均可免費(fèi)使用。圖書(shū)、電子文獻(xiàn)等資源都可以隨意使用。國(guó)內(nèi)的高校配套設(shè)施相比較國(guó)外來(lái)說(shuō)要落后一些，再加上學(xué)生眾多，因而“僧多肉少”的局面時(shí)有發(fā)生。除此之外，在中外學(xué)生的居住環(huán)境方面，我國(guó)的大學(xué)一般都會(huì)讓留學(xué)生單獨(dú)居住，住宿環(huán)境安靜舒適；而我國(guó)學(xué)生人數(shù)眾多，通常都是統(tǒng)一安排住宿，這樣一來(lái)學(xué)生想要把宿舍當(dāng)作書(shū)房來(lái)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的宿舍自修習(xí)慣就變得很困難。
中外學(xué)生課堂表現(xiàn)的差別
中國(guó)的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上往往比較“乖巧”。通常給中國(guó)學(xué)生上課，只是授課教師在唱“獨(dú)角戲”，而在給留學(xué)生上漢語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力課的時(shí)候，尤其德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本的學(xué)生們會(huì)比較踴躍，積極思考，主動(dòng)提問(wèn)，能夠作到以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂討論。
1.中國(guó)以教師為中心的課堂模式產(chǎn)生的主要原因
（1）英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不夠充分。英語(yǔ)直到20世紀(jì)70年代才引進(jìn)到中國(guó)的課堂，至今也只有四十多年的教學(xué)歷史。承擔(dān)外語(yǔ)教學(xué)的教師多數(shù)都是在中國(guó)院校畢業(yè)，知識(shí)層次也不盡相同，又一直受到儒家傳統(tǒng)思想的影響，因而教學(xué)手段略顯呆板，教學(xué)氛圍仍顯凝滯，教師的權(quán)威仍顯得至高無(wú)上。帶著師生間的這種“等級(jí)”觀念，學(xué)生不敢也不好意思與教師進(jìn)行探討。
�。�2）考試只要求分?jǐn)?shù)，不需要討論。參加高考上來(lái)的中國(guó)學(xué)生都知道英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，可高考時(shí)只需要分?jǐn)?shù)，所以不曾練過(guò)口語(yǔ)。陜西省為了城市與農(nóng)村考生之間的起點(diǎn)平等，也取消了高考的英語(yǔ)聽(tīng)力。因此，大多學(xué)生都只是會(huì)考試不會(huì)用英語(yǔ)交流，停留在“啞巴英語(yǔ)”階段。上了大學(xué)，繼續(xù)為了考試，瘋狂地記單詞、背句子。教師也不得不為考試而教學(xué)，再加上班級(jí)較大很難進(jìn)行純英文的討論活動(dòng)，只好教師扮演演講者的角色，學(xué)生扮演聽(tīng)眾的角色。
�。�3）按照統(tǒng)治階級(jí)的意志辦教育。學(xué)校秉承政府的安排，沒(méi)有更多的自主辦學(xué)權(quán)，只能認(rèn)真地遵守規(guī)定，難以創(chuàng)新。
2.國(guó)外以學(xué)生為中心的課堂模式產(chǎn)生的主要原因
�。�1）由各國(guó)不同的教育理念而決定的。首先以美國(guó)的教育為例。第一，美國(guó)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第二，美國(guó)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的權(quán)威性進(jìn)行質(zhì)疑的能力；第三，美國(guó)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自理的精神。同樣，大多數(shù)英國(guó)大學(xué)在學(xué)生的培養(yǎng)和教育上更重視獲取知識(shí)的方法的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的'知識(shí)輸送。此外，英國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)和調(diào)查實(shí)踐，很多課程的導(dǎo)師都會(huì)在每堂課前給出相關(guān)的閱讀書(shū)單，讓學(xué)生提前進(jìn)行閱讀和思考。課堂教學(xué)一般分為兩大部分，即講座課環(huán)節(jié)和討論課環(huán)節(jié)。學(xué)生們準(zhǔn)備討論的過(guò)程本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這種啟發(fā)式的討論模式中，教師僅僅充當(dāng)參與者的角色，更多的發(fā)言和表達(dá)機(jī)會(huì)都留給了學(xué)生。德國(guó)的教育之所以成功，是因?yàn)樵趯?shí)踐中不斷完善以人為本、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的先進(jìn)的教育理念。日本的父母從小就教育他們的子女凡事要先考慮別人，盡量不要麻煩別人，要獨(dú)立，他們還注重“與他人協(xié)調(diào)”等有關(guān)群體教育的內(nèi)容。日本父母很注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的精神，很重視對(duì)孩子的挫折教育和創(chuàng)新教育。顯而易見(jiàn)，中日兩國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)子女適應(yīng)環(huán)境的生存能力有著大相徑庭的認(rèn)識(shí)。
總之，美英德日國(guó)家在教育理念上有著共同的特點(diǎn)，那就是都看重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、自力更生、積極創(chuàng)新的能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相對(duì)來(lái)說(shuō)，主觀能動(dòng)性要強(qiáng)一些，所以在課堂中常常是中心。
�。�2）與對(duì)知識(shí)與教育的重視程度以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相關(guān)。美英德日等國(guó)家無(wú)疑對(duì)教育是非常重視的。這些國(guó)家對(duì)教育的高度重視體現(xiàn)在對(duì)教師的培養(yǎng)和選拔上，這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。美國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，在根本上得益于其師資隊(duì)伍的精干和優(yōu)良，源于其對(duì)職教師資的入職嚴(yán)格把關(guān)。為確保師資質(zhì)量，德國(guó)對(duì)職教師資實(shí)行嚴(yán)格的“入門把關(guān)”和“過(guò)程控制”。[3]當(dāng)然，對(duì)教育的重視與一國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力也是息息相關(guān)的，經(jīng)濟(jì)搞上去了，國(guó)家有錢了，自然就有資金支持教育的發(fā)展。
結(jié)論
中外學(xué)生在學(xué)習(xí)狀況上有較大差別，這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)條件的差異上�？傊�，國(guó)外的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力上強(qiáng)于中國(guó)學(xué)生。中國(guó)學(xué)生看重的是現(xiàn)存的知識(shí)，而國(guó)外學(xué)生看重的是有沒(méi)有想法和創(chuàng)意。因此，我國(guó)應(yīng)該在教育理念上不斷完善和更新，順應(yīng)時(shí)代潮流，在提高對(duì)教師的培養(yǎng)和選拔的前提下，教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)，提高他們的分析和理解能力；在結(jié)合市場(chǎng)需要的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力和對(duì)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉妙麗：《論學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《成都紡織高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2003年第2期，第46-47頁(yè)。
[2]彭鵬：《比較中外學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)我國(guó)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的啟示》，《價(jià)值工程》2010年第5期，第184-185頁(yè)。
[3]王壽斌：《職教師資的培養(yǎng)和選拔：美德澳的經(jīng)驗(yàn)與借鑒》，《教育與職業(yè)》2013年第12期，第106-107頁(yè)。
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