用智慧來(lái)教作文-六年級(jí)-議論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編為大家整理的用智慧來(lái)教作文-六年級(jí)-議論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
20xx年1月10日星期四中午11點(diǎn)40從天王出發(fā)，開了1小時(shí)35分鐘的車，來(lái)到了鎮(zhèn)江市第一中學(xué)，鎮(zhèn)江市第一中學(xué)是才遷址到新校區(qū)的，學(xué)校是一座花園式的建筑。要不是門口的牌子，很難想象這是一所學(xué)校。用最漂亮來(lái)形容可能有點(diǎn)夸張，用我所見到的至今最漂亮來(lái)形容就一點(diǎn)已不夸張了。學(xué)校依山而建，有時(shí)出來(lái)學(xué)習(xí)，除了聽講座，所見也是一種學(xué)習(xí)，到校門口已經(jīng)1點(diǎn)15分，匆匆找到報(bào)告廳，估計(jì)5分鐘，只是快步走瀏覽了學(xué)校的部分，讓我感覺此行收獲已經(jīng)頗多。找位置坐下感覺開車勞頓，不知不覺趴在桌上睡著了，不知許久聽到主持人的聲音，沒有能將我從睡意中吵醒，當(dāng)今天講座的人開始發(fā)言了，那種帶有磁性的聲音，渾厚而又和藹，使我的睡意全無(wú)，也許剛才短暫的休息使我恢復(fù)了精神，感覺自己特別想聽一聽。
首先看到主席臺(tái)上的橫幅“鎮(zhèn)江市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第十一次代表大會(huì)”，感覺自己來(lái)的好像不大合適。從安排表上看到是王棟生老師的講座，對(duì)于王棟生老師不甚熟知，從他的簡(jiǎn)單介紹我知道他是南京師范大學(xué)第一附屬中學(xué)的作文老師。本以為他不會(huì)講多少關(guān)于小學(xué)作文的教學(xué)，但是從他的發(fā)言里，感覺他對(duì)小學(xué)作文教學(xué)非常的關(guān)注。他自嘲的說(shuō)：“高中作文沒救了，初中作文沒救了，小學(xué)作文還是有希望的。”我感覺他是一種比喻或者開玩笑的說(shuō)法，他的意思是現(xiàn)在初中和高中的作文功利性太強(qiáng)了，因?yàn)橐婕暗街锌己透呖�。而他特別想談?wù)劕F(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)。他的講座分為三部分：第一部分談了作文教學(xué)的現(xiàn)狀；第二部分談了形成現(xiàn)狀的原因；第三部分談了一些對(duì)策。雖然只有2個(gè)小時(shí)，但是在座的人聽的津津有味十分投入，覺得1個(gè)小時(shí)而已。當(dāng)時(shí)從手機(jī)百度上查詢王老師的信息“王棟生，江蘇省特級(jí)教師，南京市名教師，
同時(shí)也是著名雜文作家，筆名吳非。1950年出生，1968年下鄉(xiāng)插隊(duì)，1982年春畢業(yè)于南京師大中文系。畢業(yè)后一直在南師附中任教。現(xiàn)已退休。”從簡(jiǎn)單的履歷上可以看出，王老師絕對(duì)不是以為簡(jiǎn)單的老師。從他或認(rèn)真悉心的講話，或詼諧幽默的例子，或意味深長(zhǎng)的調(diào)侃，可以看出他是一位從實(shí)踐中走出來(lái)的高手啊。
首先他談到作文教學(xué)的現(xiàn)狀問題，他認(rèn)為“大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量不足，寫作基礎(chǔ)差�！薄皯�(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué)，使他們的寫作變得功利并趨向程式化�！薄罢n堂寫作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維”從王老師這幾句精辟的總結(jié)可以看出他對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀的洞悉有多深。從我自身來(lái)看，我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)16年了，就學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的那種靈性和自由越來(lái)越少了，為了作文，為了字?jǐn)?shù)，為了考試那些虛假的、違心的、虛構(gòu)的作文充斥的作文課堂，學(xué)生那種自由的無(wú)拘無(wú)束的寫出自己心聲的文字越來(lái)越少了。很多學(xué)生不愿意表達(dá)出來(lái)，原因很多，怕丟臉，怕別人笑話，怕不符合要求被老師批評(píng)等等。為了能應(yīng)付老師，應(yīng)付考試，能用上的方法都用上了。
接著，王老師有分析了形成的原因：“社會(huì)不重視語(yǔ)言表達(dá)能力。”“專制文化對(duì)個(gè)性的戕害�！薄吧鐣�(huì)沒能向?qū)W生提供良好的寫作范式�！薄按蟛糠纸處熥陨韺懽髂芰Σ睢！薄吧鐣�(huì)文化缺少對(duì)美的追求。”“學(xué)生閱讀積累過低，無(wú)法形成經(jīng)驗(yàn)�！薄皩W(xué)生生活積累較差，沒有底子。生活中缺少對(duì)美的追求。”等等方面介紹了造成作文現(xiàn)狀的原因。我覺得他分析是多方面的，各個(gè)層次都涉及到，社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等等方面透析了形成原因。同時(shí)他對(duì)我們語(yǔ)文教師也提出了意見和建議：“我們的寫作觀需要反思。過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽略經(jīng)驗(yàn)。沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。沒有能讓學(xué)生自由地思想與有創(chuàng)意的表達(dá)�！睆倪@些
意見和建議中我們不難看出王老師對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文老師的期望。我們難免會(huì)有這樣的體會(huì)：我們有時(shí)給學(xué)生自由太多，讓學(xué)生隨便寫，而學(xué)生寫不出來(lái)，因?yàn)樗恢涝趺磳憽Ｓ袝r(shí)，我們我們規(guī)定學(xué)生寫，學(xué)生寫出來(lái)了都一樣�？傊茈y寫出學(xué)生的個(gè)性思想。關(guān)鍵是我們沒有教會(huì)學(xué)生去“想”。去思考，去閱讀，有了個(gè)人的閱讀才會(huì)有個(gè)性的.思考，才會(huì)寫出有個(gè)性的作文。
最后，感覺由于時(shí)間的關(guān)系，中間省略的很多沒有來(lái)得及講，直接到“對(duì)策”部分。一大遺憾啊。王老師對(duì)走出困境提出：“讓學(xué)生多寫自由作文。教會(huì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、自然、自我。特別是關(guān)注自我—關(guān)注自我的心靈�！薄傲私鈱W(xué)生寫作狀態(tài)。改變我們的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。作文批改做到：一句話評(píng)語(yǔ)。”特別強(qiáng)調(diào)了“一句話評(píng)語(yǔ)”。因?yàn)樗麄冋n題組正在進(jìn)行“作文一句話評(píng)語(yǔ)”的研究。評(píng)語(yǔ)多了學(xué)生不會(huì)去看，看了也不去做，太多了。一句話評(píng)語(yǔ)，把這次作文的最重要的地方展現(xiàn)出來(lái)，或者是表?yè)P(yáng)贊美，或者是提醒和要求。一次作文有一個(gè)收獲就足夠了。通過一次作文就改變和提高學(xué)生的寫作能力是不現(xiàn)實(shí)的，也是愚蠢的行為，一是浪費(fèi)教師的時(shí)間；二是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，無(wú)用功。要我們做一名有智慧的老師，語(yǔ)言不在多，而在精，說(shuō)到點(diǎn)子上，說(shuō)到他的痛處，說(shuō)得他心服口服，這也是對(duì)我們語(yǔ)文老師提出了高要求，別被學(xué)生看不起。
寫到這里也點(diǎn)明我的題目“用智慧來(lái)教作文�！弊鲆粋�(gè)有智慧的語(yǔ)文老師，需要我們首先要多讀書，豐富自己的閱讀能量，讓自己擁有正能量。再次要指導(dǎo)學(xué)生多讀書，豐富學(xué)生的閱讀量，學(xué)生才會(huì)會(huì)寫，才會(huì)知道怎么寫，才會(huì)有的寫。第三是教學(xué)生有個(gè)性的寫，“想”怎么就怎么寫。通過教師智慧的引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上寫作，學(xué)會(huì)寫作，渴望寫作。
最后說(shuō)一句，我們要做的事還很多，從今天開始吧。
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