精選閱讀與作文錦集七篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都寫過作文吧，作文是人們以書面形式表情達(dá)意的言語活動(dòng)。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編幫大家整理的閱讀與作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
閱讀與作文 篇1
從遙遠(yuǎn)的夢(mèng)幻回到現(xiàn)實(shí)，擺在我面前的還是堆積如山的資料與星羅棋布的習(xí)題。不管了，在課外的書海里漫游，才能從煩人的學(xué)習(xí)中抽出思緒，放飛自己的心情。
剛做完作業(yè)，我就想放松一下心情。剛好視角轉(zhuǎn)到桌角的一本包裝精美的書。我就想：作業(yè)做完了，不如看一會(huì)兒吧！于是，我打開書看了起來。沒想到書里的內(nèi)容深深吸引著我，一看就是兩個(gè)多小時(shí)，直到九點(diǎn)多才睡下。
第二天早上，當(dāng)我還在回憶著昨晚看的精彩片段時(shí)，語文老師卻走進(jìn)了教室，對(duì)我們說：“大家準(zhǔn)備一下，我們馬上進(jìn)行知識(shí)競賽�！边@句話讓我入夢(mèng)初醒：糟了，今天要競賽了，多怪昨晚太迷戀于書本，沒好好地復(fù)習(xí)。
試卷發(fā)下來，我又驚又喜，這些題目我竟然全是文學(xué)常識(shí)，有還多內(nèi)容還是我昨晚看的書中的內(nèi)容呢！我非常順利地完成了這份試卷。考試過后，同學(xué)們都在討論著試卷的事情，互相校對(duì)著答案，我暗暗得意。試卷發(fā)下來后，我很興奮，因?yàn)槿绻皇窃谧蛲砜戳藭揖筒豢赡芸嫉眠@么好了，真是多虧了那本書。
從此課外書成了我生活的一部分，漸漸地和“課外閱讀”成了好朋友……
閱讀與作文 篇2
摘要：英語閱讀和作文雖然考察學(xué)生不同的語言能力，但是兩者并不是獨(dú)立的模塊，它們之間有著密切的聯(lián)系。如果研友們能夠充分利用這種關(guān)系，一定能讓自己的英語增色不少！
考研英語中，各部分題型之間特點(diǎn)不同、重要性不同，在復(fù)習(xí)過程中往往被區(qū)別對(duì)待。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，雖然它們表面的查考方式不同，但背后的考查主旨卻是相同的，即對(duì)英語的理解和運(yùn)用能力。因此，不同題型又不能完全割裂開來，任何兩部分之間都可以互相聯(lián)系著復(fù)習(xí)。以占比分最重的閱讀和作文為例，兩者就存在著密不可分的共贏關(guān)系。20xx考研當(dāng)前，試試把閱讀和作文撮合到一起，談一場親密無間的戀愛吧！
在閱讀中積累模板
模板之于作文的重要性毋庸置疑，歷來被考研的小伙伴們列為作文備考的重中之重。關(guān)于模板的積累，貌似是件很簡單的事，隨手一百度，網(wǎng)上就能查到一大堆，各種各樣，應(yīng)有盡有，只需根據(jù)自己的情況作出選擇，分類整理即可。不過，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，真正有價(jià)值的卻少見，那些千篇一律的模板雖可用，但生動(dòng)靈活的是少數(shù)。真正的好句子在哪里？當(dāng)然是在閱讀中�？佳杏⒄Z的文章以議論文居多，閱讀中不乏陳述觀點(diǎn)、表明原因、總結(jié)現(xiàn)象、提出建議的閃光句型。如果能在閱讀中多加留意、悉心整理，應(yīng)用于作文中，必定更生動(dòng)、更出彩。
在寫作中學(xué)習(xí)把握文章結(jié)構(gòu)
寫作是一種難度很高的英語考查方式，不僅考查語言表達(dá)能力，還考查文章結(jié)構(gòu)組織能力。一篇好的作文不僅需要語句通順，還需觀點(diǎn)明確、段落清晰、層次分明，對(duì)于觀點(diǎn)的闡述符合邏輯、偏僻入里、層層遞進(jìn)。因此往往需要在下筆之前先構(gòu)思，布局整體，將框架了然于胸。如果能做到這點(diǎn)，不僅能寫出好作文，而且能深諳表達(dá)之道，知道該何時(shí)拋出理論，何時(shí)娓娓道來，何時(shí)總結(jié)收尾，在閱讀過程中就能站在作者的角度去理解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，更好地把握文章主旨，做好閱讀理解題就更不在話下了。
共同促進(jìn)，培養(yǎng)語感
無論是做好閱讀還是寫好作文，語感都很重要。所謂語感，其實(shí)指的就是英語思維習(xí)慣。你需得先建立起英語思維，接受了英語的表達(dá)方式，才能更好地理解和運(yùn)用這門語言，否則就容易陷入Chinglish的誤區(qū)。無論是更好地理解文章、判斷題目，還是寫出更地道的作文，都需要先把語感培養(yǎng)起來，這是兩者的共同需求，也是兩者賴以生存的關(guān)鍵，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中需要結(jié)合起來注意培養(yǎng)。
讓閱讀和作文談一場親密無間的戀愛，不是我們的強(qiáng)行撮合，而且學(xué)好英語的自然要求。不止是閱讀和作文，任何一種英語題型都可以尋找出共同點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，只有運(yùn)用聯(lián)系的手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。
閱讀與作文 篇3
歷史上，有多少文人墨客勸告我們要努力閱讀、學(xué)習(xí)，這是一種美妙的享受，而我也享受著這美好的時(shí)光——閱讀與寫作使我快樂，使我幸福。
每當(dāng)我坐在屋里，聽窗外的綿綿細(xì)雨時(shí)，總愛窩在沙發(fā)上，抱著一本散發(fā)著油墨芬芳的書，或《紅樓夢(mèng)》，或《西游記》，亦或者抱著些小雜書——就是小雜書我也能看得津津有味。我總愛把那些文字轉(zhuǎn)化成充盈的知識(shí)，貪婪的灌溉進(jìn)我的“儲(chǔ)藏庫”——大腦�？磿�，總要從而汲取一點(diǎn)知識(shí)吧？不然看書學(xué)習(xí)有什么用呢？
看書的時(shí)候，一切都不存在了，周圍慢了下來，世界上只有我和書，眼睛飛快地掃描，細(xì)細(xì)的品味，一次又一次地咀嚼，慢慢輸送進(jìn)大腦。每當(dāng)看完一本厚厚的書，松一口氣，總感覺意猶未盡，長時(shí)間靜靜凝視著那本書，目光間，是說不出的喜悅和自豪。
在享受閱讀帶給我的喜悅時(shí)，我也不忘了總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)——寫作。
每當(dāng)拿起筆，就會(huì)想起“詩圣”杜甫的名句——“讀書破萬卷，下筆如有神�！苯又致�(lián)想起大文人南懷瑾的故事，只有一次又一次的品讀，才能挑出精髓，寫出好文章。想到這，低下頭，筆和紙發(fā)出“擦擦”聲，這是一次次修改出來的結(jié)晶啊。說真的，寫完作文的那一剎那，我的心里閃過一絲喜悅，就像往池塘里拋了一塊磚后的漣漪一般，越擴(kuò)越大，我既幸福又自豪，快樂極了！
接著再闖入我的生活里的，是小說。
當(dāng)?shù)谝淮伍L舒一口氣，寫下一個(gè)“完”字的時(shí)候，我的第一本作品——《狼生》完結(jié)了，接著又是一個(gè)個(gè)“完”——《崖羊傳奇》、《孤狼嗥月》、《獵犬之心之幼狼命運(yùn)》。這一部部動(dòng)物小說，都是我嘔心瀝血?jiǎng)?chuàng)作出來的結(jié)晶，每當(dāng)我寫下“完”字的時(shí)候，我會(huì)自豪，會(huì)歡欣鼓舞，這是閱讀給我?guī)淼目鞓�，是我努力的閱讀造就了這些小說。
噢，閱讀，你如大霧彌漫的海上的燈塔般明亮，噢，寫作你如夏日中口干舌燥時(shí)的一杯涼水般令人驚喜，你使我快樂，使我自豪，我愛你，閱讀與寫作，你讓我體會(huì)到我活著的意義——也許我活著，就是為了你們吧。
閱讀與作文 篇4
高爾基說:“書籍是人類進(jìn)步的階梯�！痹陂喿x中，我可以輕松地游覽名山大川，我可以盡情地吮吸知識(shí)的甘露，我可以自由地對(duì)話世界萬物。
擇萬宗書卷，訪千古名師。每當(dāng)靜謐而無人攪擾的夜晚。我常會(huì)翻開那永載著千古賢人智慧凝結(jié)而成的典籍，聆聽他們透過書卷的聲聲教誨�？鬃釉�:“人不知而不慍，不亦君子乎?”教會(huì)我寬容；孟子道:“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之�！苯探o我仁愛；李白言:“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海�！苯虝�(huì)我自信；于謙云:“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間�！苯虝�(huì)我不屈。從此，我學(xué)會(huì)了謙讓，懂得了寬容，樂于挑戰(zhàn)，不懼失敗。書中覓得圣賢師，教會(huì)我從容面對(duì)人生。
嗅淡淡墨香，覓忘年知己。人們常說:“人生難覓一知己�！贝_是如此，但我又是何其的有幸，竟在書中覓得了許多知我心、懂我意、同我愿的知己好友。杜甫憂國憂民，一生仕途不順，于窮困潦倒之時(shí)發(fā)出的仍是心系于民的慨嘆；沈從文先生飽受屈辱和苦難，仍保留心中的綠水青山；張愛玲敢愛敢恨，不委曲求全，骨子里鐫刻著堅(jiān)強(qiáng)，我與他們素不相識(shí) ，卻擁有共同的信仰，而他們給予我的，是溫暖的慰藉和強(qiáng)大的力量。
品字字芳華，尋世外桃源。翻開一本書的扉頁，便是進(jìn)入一本書的世界。想象著呼蘭河畔居民的生活，憧憬著撒哈拉沙漠那不凡的景象，思念著邊城的潺潺流水，描繪著拉丁美洲的馬孔多村莊里孤獨(dú)的村民。在無盡的閱讀里，我開始計(jì)劃著我想要的生活，我越發(fā)熱愛閱讀，因?yàn)樗o予我的，是豐潤的心靈和純凈的力量。
如今的世界日新月異，許多人不停地追逐名與利，早已將閱讀拋諸腦后。珠光寶氣的他們收獲了豐厚的物質(zhì)財(cái)富，精神世界卻一片荒蕪，更別談人格素養(yǎng)的提升了。西方先哲說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，應(yīng)該是一個(gè)人的閱讀史�！币粋�(gè)民族的進(jìn)步，離不開這個(gè)民族個(gè)人素養(yǎng)的提升，而人格素養(yǎng)的提升，卻離不開閱讀。據(jù)調(diào)查中國人均讀書量4.77本，而世界上最聰明的猶太人，他們每人一天平均讀一本書，正是知識(shí)給予了他們智慧的頭腦，我們又怎么能將閱讀輕易遺棄呢?
塞繆爾說：“書籍具有不朽的本質(zhì)，在人類所有的奮斗中，唯有書籍最經(jīng)得住歲月的磨蝕，廟宇與雕像在風(fēng)雨中頹毀倒塌了，而經(jīng)典書籍卻與世長存�！睍x不完，路走不盡，繁星可移，智慧永存。我們常常自詡的五千年文化，它不只存在于我們侃侃而談的言語中，它更深深地埋在甲骨竹簡絲綢紙張中。從孔孟老莊的大膽宣言，到屈原賈誼的深情告白；從李杜的昂首高歌，到蘇辛的鐵板銅壁。閱讀就存在于我們生活中。
書就像沙漠中的綠洲，是我希望的寄托；書就像黑暗里的燈塔，給我光明的憧憬。莎士比亞說:“知識(shí)就是到達(dá)天堂的翅膀�！蔽覍⒊酥鴷某岚颍陂喿x的天空中自由地翱翔。
朋友，與其睡一個(gè)長長的懶覺，逛一整天的街，打一通宵的游戲，不如捧一本好書，好好品品；與其花一千塊買雙皮鞋，花兩千塊買件大衣，花三千塊買幾瓶化妝品，不如買幾本好書，好好讀讀。說書中自有黃金屋，書中自有顏如玉太狹隘了，毫不夸張地說書中自有我們所需要的一切精神品質(zhì)和智慧，有一切問題的最佳答案。
今天，你閱讀了嗎？
閱讀與作文 篇5
大家都說：“動(dòng)物是我們的好朋友!”確實(shí)不錯(cuò)，有了動(dòng)物，我們的生活也會(huì)變得更加充實(shí)。 有這樣一位老人——背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，裝鳥食的塑料袋也褪了色。這身穿著真是太樸素了，太平常了，但這位老人的所作所為卻平凡的偉大。 老人每天步行從郊區(qū)趕到翠湖公園，目的只有一個(gè)——給海鷗喂食。十幾年來，老人從來都沒有斷過，天天如此。當(dāng)然，時(shí)間久了，老人和海鷗之間已經(jīng)建立了一層感情。老人把海鷗當(dāng)做自己的兒女;海鷗把老人也當(dāng)做親人，可見，它們之間的`關(guān)系無異于親密無間。 終于有一天，老人不幸逝世了，他永遠(yuǎn)離開了我們，永遠(yuǎn)離開了他的“兒女”——海鷗。
當(dāng)鷗群知道這個(gè)消息時(shí)，它們圍著老人的遺像翻飛盤旋。它們肅立不動(dòng)，像是為了老人守靈的白翼天使�？梢姡ｚt們對(duì)老人有太多的感激，太多的愛。 這就是一位老人的堅(jiān)持，一位老人對(duì)大自然動(dòng)物們的愛! 看了這個(gè)故事，難道我們還把鳥兒關(guān)在籠子里，供自己玩弄，還是把它們送到廣闊的藍(lán)天呢?我們都有家，鳥兒也有家。它們的家就是藍(lán)天，就是大自然。我們得為它們營造一個(gè)溫馨、快樂的家! 看了這個(gè)故事，難道我們還讓小動(dòng)物們活生生的死掉，還是保護(hù)它們呢? 我們都有親人，小動(dòng)物也有親人。我們知道失去親人的痛苦，那么小動(dòng)物也是如此。我們得保護(hù)它們，愛護(hù)它們，不在傷害它們! 看了這個(gè)故事，難道我們還要執(zhí)迷不悟、無動(dòng)于衷嗎?難道我們就不能從中獲得一些道理嗎?不會(huì)，不會(huì)的，動(dòng)物是我們的好朋友，好似我們的親人，無論如何我們都不會(huì)向他們伸出那雙惡手! 一位老人，平凡而偉大!
閱讀與作文 篇6
閱讀教學(xué)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟地在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的語文實(shí)踐活動(dòng)。作文教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來的教學(xué)�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出：“高年級(jí)學(xué)生在閱讀中要了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”由此可見，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的契合點(diǎn)，并將兩者有效整合，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何將學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和能力融于作文教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合？學(xué)生應(yīng)如何通過寫作實(shí)踐，提高對(duì)課文的鑒賞和理解？全面提升語言文字的運(yùn)用能力需要一套具體的、行之有效的教學(xué)方法，形成更全面的更有效的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)流程，這就需要教師找準(zhǔn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。
一、語文教材中課文的分類
近年來，作文教學(xué)逐漸被擺到較為重要的位置，許多專家也針對(duì)時(shí)弊嘗試著從不同角度給出提高作文教學(xué)質(zhì)量的建議。從《余映潮老師講語文》《黃厚江老師講語文》《胡明道老師講語文》等名師系列圖書中，我們可以了解到，早有名師意識(shí)到并開始關(guān)注課文中的寫作資源，并將其運(yùn)用于教學(xué)之中。但這些還只是專家的期望，一線教師還沒有意識(shí)到自己就是教材的開發(fā)者，造成現(xiàn)有的課文資源被閑置浪費(fèi)。經(jīng)研究，語文教材中的課文大致分為七類：人物類、動(dòng)物類、敘事類、人與自然類、科幻類、成長類、名著類。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)刪繁就簡、去冗存精，在力所能及的范圍內(nèi)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深挖每個(gè)類目的典型課文，重點(diǎn)研究如何在教學(xué)中將課文學(xué)習(xí)與本類型作文寫作整合起來，達(dá)到雙贏的學(xué)習(xí)效果。
二、在課例研究中，側(cè)重不同類型課文寫作方法的指導(dǎo)
小學(xué)五至六年級(jí)四冊(cè)教材的內(nèi)容豐富，文章體裁內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域。為達(dá)到研究的目的，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)側(cè)重不同類型課文，抓住課文閱讀的契機(jī)，把寫作方法和技巧的指導(dǎo)滲透其中。在將教材進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上分類研究，抓住不同類型的課文有選擇地進(jìn)行寫作方法研究，并有步驟地進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，這樣就將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來。小學(xué)高年段學(xué)生已具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，有一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)，教師對(duì)其聽、說、讀、寫能力的要求也應(yīng)相應(yīng)提高，要求學(xué)生不僅能通順流利地表達(dá)自己的內(nèi)心想法、會(huì)分段、有中心，還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的寫作技巧給文章增色。例如，《居里夫人的三克鐳》這篇課文的教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生寫人物作文的好素材。筆者在對(duì)重點(diǎn)段落仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿寫或續(xù)寫。在教學(xué)“第二、三克鐳的故事”時(shí)，筆者在說到“麥隆內(nèi)夫人回美國向十個(gè)女百萬富翁募捐時(shí)碰了壁”的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)問學(xué)生：“課文這樣寫有什么作用？你從中體會(huì)到什么？”學(xué)生從課文中了解到，這體現(xiàn)了十個(gè)女百萬富翁一毛不拔與居里夫人大公無私的奉獻(xiàn)精神相比，她們是多么渺小，進(jìn)一步突出了居里夫人偉大的人格和崇高精神。從這個(gè)示例中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)比寫法的好處。這一類寫人的文章都從不同的角度展示了寫人的方法。筆者在抓閱讀教學(xué)的同時(shí)，努力做到一課一得，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握扎實(shí)的寫人物作文的方法，從而讓閱讀和寫作都落到實(shí)處。
三、結(jié)合課例進(jìn)行作文指導(dǎo)
在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作時(shí)觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。例如，筆者在教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中寫海鷗的表現(xiàn)“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋……”一句無法理解，筆者放上音樂，讓學(xué)生聽朗讀，當(dāng)學(xué)生聽到教師聲情并茂地朗讀時(shí)，從中想到了海鷗像離開了親人一樣的情境。筆者順勢(shì)讓學(xué)生讀一讀老人對(duì)海鷗的情意，學(xué)生很快就理解了，筆者看到有些學(xué)生在偷偷抹眼淚。在一片濃濃的充滿情誼的氛圍中，筆者讓學(xué)生概括自己對(duì)該文的理解，也就水到渠成了。之后，筆者再對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得這是動(dòng)物描寫，讓學(xué)生懂得抓住海鷗的動(dòng)作進(jìn)行描寫的作用。之后，筆者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆。一節(jié)課下來，筆者因找準(zhǔn)了閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，抓住了學(xué)習(xí)契機(jī)，使閱讀教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，寫作訓(xùn)練也落到了實(shí)處。
四、進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，不僅要求學(xué)生有一定的練習(xí)次數(shù)，還要求學(xué)生每次的練習(xí)都要有一定的質(zhì)量。通過一課一練、規(guī)范指導(dǎo)、樹立典范等形式提高寫作水平，達(dá)到訓(xùn)練的目的。
總之，在教學(xué)中，教師千萬不能把閱讀和寫作隔離開來，也不能偏向某一方面，而是應(yīng)該找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn)，把它們緊密地結(jié)合起來，互相促進(jìn)，這樣才能把語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)真正落到實(shí)處，也才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
作者：盧亞靜 單位：洛陽市洛龍區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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閱讀與作文 篇7
怎樣讀書最有效果？作為青年，卻沒苦心思索過此問題。閱讀經(jīng)驗(yàn)表明，處理好閱讀中的“入”與“出”最為關(guān)鍵。南宋陳善云：“讀書須知出入法。用得親切，此是入書法；用得透底，此是出書法�！贝苏摫砻髯x書之精髓所在。
讀書之“入”，來讀書應(yīng)全身融入，且對(duì)其進(jìn)行研究與探索。讀者通過文字去感悟作者內(nèi)心以其心靈對(duì)話。這就是閱讀之“入”，此過程實(shí)現(xiàn)了雙方心靈的契合。
葉圣陶認(rèn)為：“文字是一道橋梁，橋這邊站著做讀者，橋那邊站著作者。通過這一道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，不但會(huì)面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合�！惫蚀藶槭恰叭霑敝钤E。陶淵明在《飲酒》“采菊東籬下，悠然見南山�！奔�(xì)細(xì)品味，因采菊而見南山，境與意會(huì)，此句最有妙處。最能體現(xiàn)出它的悠然自得。從“悠然”來解讀詩人的因見南山而抒發(fā)情感是不期而遇。而心與南山融為一體，則顯得悠然自得。筆者認(rèn)為，此乃全詩之“入”。
在熟讀基礎(chǔ)上精思，確為“入書”之妙訣。如讀李清照的《武陵春》，開始并不明白“日晚倦梳頭”，“欲語淚先流”。二者為后文展寫而抒發(fā)情感的細(xì)節(jié)有何用意，后經(jīng)反復(fù)思索，終領(lǐng)悟到是作者以二者有外在形為具體表達(dá)內(nèi)心的濃重哀愁。這也證明了一句俗語：“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！�
朱熹認(rèn)為，“繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾�！逼湟鉃殚喿x應(yīng)細(xì)嚼慢咽，學(xué)會(huì)思索和揣摩。
閱讀之“出”，乃讀書應(yīng)站在最高層次，對(duì)所讀之書作出分析判斷，能從新的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。哲學(xué)家叔本華就主張讀書要拉開距離，不要“入”書過度，要敢于從書本中走出來。這樣讀書，方可避免：“是別人在代替我們的思想，我只不過是在反復(fù)重復(fù)別人的思想活動(dòng)而已。”這樣，方可讀后解其意，知其旨，更其也，才真正做到“用得透底”。
魯迅在早年從醫(yī)，曾一度認(rèn)為就醫(yī)可救人。在此之后，他赴日本留學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)，“中國百姓需要拯救的不是他們的身體，而是他們的大腦�！币灾劣谧詈笏艞墢尼t(yī)，而是將思想轉(zhuǎn)觸于筆尖上。他創(chuàng)作伊始，喚醒國人，激勵(lì)國人。以此摒棄思想上的舊識(shí)，舊觀點(diǎn)。他的這段經(jīng)歷和思想轉(zhuǎn)化過程。對(duì)于閱讀之“出”，怎樣“用得透底”很有啟示意義。
讀書，要入得去，也要出得來。書呆書呆，呆就呆在鉆進(jìn)牛角尖里，讀而不化，成為書奴，書蠧，兩腳書櫥，也不由得有“百無一用是書生”殘酷說法�！凹埳系脕斫K覺淺，皆知此事要躬行�！薄扮R花雪夜終虛話”，乃指讀書需將理論以實(shí)踐相結(jié)合，方能讓讀書真正達(dá)到有用的目的。
閱讀，要“入”，也要“出”。不能“入”，則無法融入閱讀，不能“出”，則失去閱讀的價(jià)值與意義。
既能“入”，又能“出”，方才能使讀書最有效果。
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