《遼、西夏與北宋并立》教學(xué)設(shè)計
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
堅持《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中育人為本的教育理念，采取教師講授和問題探究相結(jié)合的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，深化教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)自主探究精神。
教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┏踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于本課內(nèi)容的規(guī)定
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于本課內(nèi)容規(guī)定如下：“知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點。知道遼、西夏與北宋的對峙局面�！�
課標(biāo)中對于“情感·態(tài)度·價值觀”的規(guī)定如下：“認(rèn)識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局。”
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容分析
本課講述的是契丹族建立的遼、漢族建立的北宋、黨項族建立的西夏三個政權(quán)并立的一段歷史。北宋的'建立，結(jié)束了五代十國的分裂局面。與此同時，周邊民族的相繼崛起又在更大范圍內(nèi)形成了民族政權(quán)并立的格局。宋朝實行重文輕武的政策，利弊兼得。北宋在與遼、西夏的戰(zhàn)和過程中促進了漢族與少數(shù)民族間的交往、交流、交融。
根據(jù)以上分析，遼、西夏與北宋并立，漢族與少數(shù)民族之間的交融是本課重點。
�。ㄈ⿲W(xué)生情況分析
人大附中的學(xué)生，求知欲強，知識面廣，具有較強的問題探究能力，且通過初一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，初步掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。本課知識點較多且錯綜復(fù)雜，對于宋遼、宋夏之間的關(guān)系，漢族和少數(shù)民族之間的交融，學(xué)生還不能深刻理解，需要在教學(xué)中加以引導(dǎo)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與能力
�。�1）知道遼、西夏、北宋三個并立的政權(quán)，認(rèn)識他們之間的關(guān)系。
�。�2）了解契丹族、黨項族與漢族之間的交融。
（3）通過對相關(guān)問題的探討，學(xué)生提高透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、分析歷史問題的能力。
2．過程與方法
教師通過文字、圖片等資料創(chuàng)設(shè)探究情景，學(xué)生認(rèn)真思考、積極討論，歸納并表達(dá)觀點，提高提取有效信息的能力，逐步養(yǎng)成論從史出的思維。
3. 情感態(tài)度與價值觀
漢族與少數(shù)民族之間的交融是雙向的，他們互相學(xué)習(xí)，互相促進，共同創(chuàng)造了中華民族的歷史。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點分析
1. 重點：知道遼、西夏、北宋三個并立的政權(quán)；正確認(rèn)識民族交融。
合理運用史料，注意分配時間，突出重點內(nèi)容。
2. 難點：北宋與遼、北宋與西夏之間的關(guān)系及原因。
補充圖片與文字史料，鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，突破難點。
（五）教學(xué)資源與教學(xué)方法
1. 教學(xué)資源：多媒體課件。
2．教學(xué)方法：講述法、史料研讀法、探究學(xué)習(xí)法。
教學(xué)流程示意（板書設(shè)計）
一、宋遼和戰(zhàn)
1. 遼的建立與疆域擴展
2. 北宋的建立與統(tǒng)一戰(zhàn)爭
3. 宋遼的戰(zhàn)與和
二、宋夏和戰(zhàn)
1. 西夏的建立
2．宋夏的戰(zhàn)與和
三、碰撞中的交融
1．農(nóng)耕文明對少數(shù)民族的影響
2. 少數(shù)民族對中原的影響
教學(xué)設(shè)計思路
戰(zhàn) 戰(zhàn)
遼（契丹族）——————北宋（漢族）——————西夏（黨項族）
和 和
交 融
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