新生適應(yīng)性調(diào)查研究報(bào)告
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，報(bào)告與我們的生活緊密相連，我們在寫報(bào)告的時候要注意邏輯的合理性。其實(shí)寫報(bào)告并沒有想象中那么難，下面是小編收集整理的新生適應(yīng)性調(diào)查研究報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：現(xiàn)如今越來越多的大一新生在入學(xué)時會感到不知所措、迷茫，甚至有同學(xué)不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境而導(dǎo)致內(nèi)心的不安，更甚者可能會導(dǎo)致抑郁等情況的發(fā)生�；谶@種情況，本課題組在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理大一新生中進(jìn)行了問卷，調(diào)查覆蓋了人際、大學(xué)適應(yīng)性、情緒生理適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性四大板塊�？偟膩碚f，大一新生的適應(yīng)能力越來越強(qiáng)，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢;同時，也面臨一些問題，亟需改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：新生適應(yīng)性;本科生;農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)
中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（20xx）9-142-002
一、問題的提出
大學(xué)生是家庭和社會的期待，是民族的希望，是祖國的未來。大一既是大學(xué)生活的起點(diǎn)，也是高中生活的結(jié)束點(diǎn)，可以說，這是一個起承轉(zhuǎn)合的時間。如何讓大一新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，真正融入新集體，是一個值得探討和的問題。
大一新生的適應(yīng)性教育是整個高等院校思想政治工作的基礎(chǔ)性工作，這項(xiàng)工作的實(shí)行，直接影響著學(xué)生是否能盡快適應(yīng)大學(xué)生活和將來的發(fā)展，更和高校思想政治工作的順利開展有關(guān)。因此，充分了解新生特點(diǎn)，分析其差異性和個體特征，并在此基礎(chǔ)上開展卓有成效的工作，對于大學(xué)生縮短適應(yīng)期、確保身心健康成長，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
我們通過對上述材料和實(shí)地調(diào)查、訪談，進(jìn)行批判性地繼承和修改。我們從角色轉(zhuǎn)變的方向切入，按照學(xué)習(xí)、生活、心理、人際、社會五個維度進(jìn)行系統(tǒng)分析，特別指出農(nóng)林專業(yè)較冷門、就業(yè)競爭力較弱的特點(diǎn)，進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)查和研究，以幫助農(nóng)林學(xué)子盡快適應(yīng)大學(xué)生活，對于加強(qiáng)個人學(xué)習(xí)、提升專業(yè)技能和自身能力，具有很大必要性。
二、數(shù)據(jù)來源與樣本分析
大學(xué)是大學(xué)生身心發(fā)生劇變的時期，從心理發(fā)展來看，初入大學(xué)的新生，難免會出現(xiàn)在人際、大學(xué)認(rèn)可度、情緒生理和學(xué)習(xí)等多個方面的不適應(yīng)情況。因此需要了解大學(xué)新生適應(yīng)性現(xiàn)狀及其存在的問題，滿足社會發(fā)展。一方面適應(yīng)性是綜合素質(zhì)、身心健康的全面體現(xiàn)，另一方面也是學(xué)校人文關(guān)懷、育人育德的體現(xiàn)。是否重視并解決這些問題，關(guān)系到高校新生整個大學(xué)時期的發(fā)展，甚至?xí)䦟λ麄內(nèi)松l(fā)展方向選擇和規(guī)劃產(chǎn)生重要影響。
四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，簡稱“川農(nóng)大”，是國家“雙一流”、世界一流學(xué)科建設(shè)高校、“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校。川農(nóng)大為了積極響應(yīng)國家更好地促進(jìn)教育公平、讓更多的農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)大學(xué)的政策，擁有多種特殊類型招生計(jì)劃，是在川擁有多種招生計(jì)劃的唯一高校。因此，川農(nóng)大的新生調(diào)研調(diào)查，參與對象類型多，極具代表性。本次問卷調(diào)查的時間為20xx年9月底到10月底，歷時一個多月，主要針對該校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)新生，共發(fā)放115份問卷，回收問卷115份，其中有效問卷115份，有效問卷回收率100%。
本課題組把所有問題的適應(yīng)性程度分為非常符合、比較符合、一般符合、不太符合和完全不符合五種程度，分別賦予分值4分、3分、2分、1分、0分。再根據(jù)性別、文理科、戶口性質(zhì)、是否為獨(dú)生子女、省內(nèi)外生源地、是否擔(dān)任班委對問卷的不同板塊計(jì)分，取平均值，作為分析數(shù)據(jù)。
根據(jù)調(diào)查分析，本課題組發(fā)現(xiàn)人際適應(yīng)性和大學(xué)適應(yīng)性之間聯(lián)系相對比較緊密，而學(xué)習(xí)和情緒生理之間相互作用更為明顯。因此，下文將分為兩個組合分別進(jìn)行闡述。
三、人際適應(yīng)性和大學(xué)適應(yīng)性分析
1.性別
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)女生大學(xué)適應(yīng)性得分為2.499，男生為2.368;女生在人際適應(yīng)方面得分為2.736，男生為2.681。女生兩方面適應(yīng)性得分均高于男生，據(jù)原因分析可知，女生加入部門積極性高，鍛煉了自身能力也結(jié)識了更多新朋友，且女生與新朋友的融合度較高;而男生在面對新環(huán)境時，觀察能力不強(qiáng)，處理人際關(guān)系能力弱于女生。因此，男生的大學(xué)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性弱于女生。
2.文理科
根據(jù)數(shù)據(jù)可知，文科生的大學(xué)適應(yīng)得分為2.520，高于理科生的2.389，在人際適應(yīng)得分上理科生的2.790高于文科生的2.653。在人際方面，理科生思維較為理性，在處理人際關(guān)系時更為果斷也較少受到情緒問題困擾;而文科生的感性思維易放大不順心事件的不利影響，面對問題時會思慮更多。在大學(xué)適應(yīng)方面，文科生性格大多更活潑、更浪漫，面對新環(huán)境期待值和適應(yīng)性明顯高于理科生。綜上，文科生在人際適應(yīng)性方面較低于理科生，而在大學(xué)適應(yīng)性方面高于理科生。
3.農(nóng)村與城鎮(zhèn)
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，來自農(nóng)村的同學(xué)人際適應(yīng)性得分為2.682，稍弱于城鎮(zhèn)同學(xué)2.745的得分;而大學(xué)適應(yīng)性卻截然相反，農(nóng)村同學(xué)得分為2.550高于城鎮(zhèn)同學(xué)得分2.394。在人際方面，農(nóng)村的孩子來到新環(huán)境不能快速轉(zhuǎn)變思想觀念，而來自城鎮(zhèn)的同學(xué)，思想更加開放，認(rèn)識事物的角度更加多元。因此，來自農(nóng)村的同學(xué)在人際關(guān)系適應(yīng)力強(qiáng)于城鎮(zhèn)同學(xué)。但在大學(xué)適應(yīng)性方面，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的同學(xué)更適應(yīng)大學(xué)生活，這一定程度上由于農(nóng)村的同學(xué)對大學(xué)的滿意度以及環(huán)境適應(yīng)能力高于城鎮(zhèn)同學(xué)。
4.獨(dú)生與非獨(dú)生
在調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女的大學(xué)適應(yīng)得分為2.920遠(yuǎn)高于非獨(dú)生子女的2.447;同樣，人際適應(yīng)性方面獨(dú)生子女得分為2.846明顯高于非獨(dú)生子女的2.561。這可能是因?yàn)楠?dú)生子女交往范圍更廣，而非獨(dú)生子女的交往范圍可能更多是在本家庭中的交往即與兄弟姐妹之間的交往，且非獨(dú)生子女跟其他陌生人交往和接觸可能會少于獨(dú)生子女，因此，非獨(dú)生子女的適應(yīng)能力會弱于獨(dú)生子女。
5.省內(nèi)外
根據(jù)結(jié)果分析，省內(nèi)學(xué)生的人際適應(yīng)得分為2.683、大學(xué)適應(yīng)得分為2.146;而省外同學(xué)前者得分為2.797，后者得分為2.529，均高于省內(nèi)同學(xué)。這可能是因?yàn)槭⊥獾耐瑢W(xué)初到完全陌生的地方，面對人際關(guān)系時多選擇包容;而省內(nèi)的同學(xué)在面對人際問題時，由于熟悉省內(nèi)環(huán)境顯得安心大膽，但或許期望超越現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了更多的情緒問題。在大學(xué)適應(yīng)性方面，省外的同學(xué)面對新環(huán)境有更多期待，更快速地融入了學(xué)校生活。而省內(nèi)的同學(xué)認(rèn)為仍處在自己熟悉的舒適圈，對于一些突然的改變沒有心理準(zhǔn)備。綜上，省外的同學(xué)適應(yīng)能力可能高于省內(nèi)的同學(xué)。6.是否擔(dān)任班委
根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知班干部的人際適應(yīng)能力方面得分為3.000，比未擔(dān)任班委的同學(xué)高0.389;班干部在大學(xué)適應(yīng)性方面的得分為2.562，未擔(dān)任班委同學(xué)得分為2.415。這可能是因?yàn)閾?dān)任班委的同學(xué)處理事務(wù)能力更強(qiáng)，在大學(xué)生活中會接觸更多的人，會遇到更多的事情，分散了大部分精力和時間。而未擔(dān)任班委的同學(xué)在面對事情時，顯得更加局促不安，會選擇逃避。因此，未擔(dān)任班委的.同學(xué)適應(yīng)性低于擔(dān)任班委的同學(xué)。
四、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和情緒生理適應(yīng)性分析
1.性別
女生的情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)性分?jǐn)?shù)分別為2.854和2.510;而男生分?jǐn)?shù)分別為2.748和2.544。女生在情緒適應(yīng)性高于男生，學(xué)習(xí)適應(yīng)性相反。這可能是女生心思細(xì)膩，面對問題清醒，而男生更容易沉迷游戲迷失自己;同時男生情緒波動較低，更容易適應(yīng)新環(huán)境。
2.文理科
文科生在情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)性分?jǐn)?shù)分別為2.800和2.508;而理科生分?jǐn)?shù)分別為2.845和2.534;理科生情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)性都稍強(qiáng)于文科生。這可能因理科生與文科生思維方式不同，文科生敏感易受到情緒問題困擾;同時農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的課程涉及高數(shù)等，理科生相比文科生學(xué)起來更容易。
3.農(nóng)村與城鎮(zhèn)
農(nóng)村學(xué)生在情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)性分?jǐn)?shù)分別為2.761和2.444;而城鎮(zhèn)學(xué)生分?jǐn)?shù)分別為2.860和2.878;城鎮(zhèn)學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)性均遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)生。這可能是城鎮(zhèn)學(xué)生生活環(huán)境復(fù)雜，面對情緒生理性問題有經(jīng)驗(yàn)。同時城鎮(zhèn)教育資源豐富，教學(xué)質(zhì)量更好，故城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。
4.獨(dú)生與非獨(dú)生
獨(dú)生子女的情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)性分?jǐn)?shù)分別為2.938和2.614，非獨(dú)生子女分?jǐn)?shù)分別為2.673和2.403，獨(dú)生子女的得分都高于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女相對受到的關(guān)注更多，外出求學(xué)脫離了父母的管教，對于獨(dú)自生活有更多期待，非獨(dú)生子女離開家人面對新環(huán)境易思念親人、受情緒問題干擾。故獨(dú)生子女的情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)于非獨(dú)生子女。
5.省內(nèi)外
省內(nèi)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)性分?jǐn)?shù)分別為2.846和2.511，而省外學(xué)生分?jǐn)?shù)分別為2.766和2.246，省內(nèi)學(xué)生的得分均高于省外學(xué)生。省內(nèi)學(xué)生更熟悉學(xué)校的自然和人文環(huán)境，且離家較近，不會過度思念家人;學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、語言更貼切本地學(xué)生，故省內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情緒適應(yīng)性強(qiáng)于省外學(xué)生。
6.是否擔(dān)任班委
擔(dān)任班委的學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)性分?jǐn)?shù)分別為2.938和2.611，而未擔(dān)任班委的學(xué)生分?jǐn)?shù)分別為2.775和2.486，班委的得分均高于未擔(dān)任班委學(xué)生。班委大多獨(dú)立自主且溝通能力強(qiáng)，班委處理情緒和學(xué)習(xí)問題相對更強(qiáng)，這使他們能更好地適應(yīng)大學(xué)生活。故擔(dān)任班委的學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)性均強(qiáng)于未擔(dān)任班委的學(xué)生。
五、建議
1.培養(yǎng)有自信的、敢于表達(dá)自己的學(xué)生
為了培養(yǎng)有自信的學(xué)生，大學(xué)校園可以從三個方面入手：一是開展講座等形式，強(qiáng)調(diào)自信心的重要性。鼓勵學(xué)生上課發(fā)言，通過在課堂上的積極發(fā)言來增強(qiáng)自信心。二是學(xué)校須實(shí)時跟進(jìn)調(diào)查學(xué)生的心理情況并采取正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)。三是學(xué)校應(yīng)該要求老師對學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，了解學(xué)生近況并拉近學(xué)生與老師的距離。
2.鼓勵學(xué)生積極參與集體活動，找到歸屬感
由本次調(diào)查可知，有擔(dān)任班級職務(wù)的學(xué)生，能更快適應(yīng)大學(xué)生活。學(xué)生積極參集體活動能更好地了解校園文化和大學(xué)精神，認(rèn)識更多的人，性格也會變得更加開朗。高校應(yīng)該積極開展班級的集體活動，不僅可以提升學(xué)生個人能力，還有利于團(tuán)隊(duì)凝聚力的提升。高�？梢耘e行以新生教育為主題的團(tuán)建活動，通過游戲、情景設(shè)置等一系列活動，充分發(fā)揮教育者的引領(lǐng)作用和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。可以很輕易地看出，參與班級事務(wù)，成功競選班委干部的人，能更加快速地適應(yīng)大學(xué)生活，班委們在為同學(xué)服務(wù)時能正確的認(rèn)清自己的角色，找到自己的定位，就不會顯得迷茫和疑惑。
3.開展地域特色學(xué)習(xí)，開展文化活動和交流
本次調(diào)查表明，來自本省的學(xué)生，適應(yīng)大學(xué)生活的能力越強(qiáng)，是因?yàn)樗麄兩硖幨煜きh(huán)境，受到生活潛移默化的影響。高校應(yīng)因地制宜，鼓勵開展各項(xiàng)區(qū)域特色活動，在活動和學(xué)習(xí)中增進(jìn)同學(xué)對學(xué)校周圍環(huán)境的了解，熟悉人文風(fēng)貌，讓外省同學(xué)在帶動下更好適應(yīng)環(huán)境和生活。同時，加強(qiáng)省內(nèi)外同學(xué)的交流互動，也為省外同學(xué)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣钐峁┝烁旖莸耐緩�，在新的生活中，更好融入集體，擴(kuò)大交際圈，獲得歸屬感。
基金項(xiàng)目：20xx年教育部農(nóng)經(jīng)教指委教改項(xiàng)目“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”
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