研究生開題報告的通用

　　在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，其在寫作上有一定的技巧。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家收集的研究生開題報告的通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　課題研究的背景和意義

　　背景：

　　長期以來，很多教師總是以自己的眼光來欣賞學(xué)生的作品，來要求學(xué)生，對學(xué)生的要求期望太高，不相信學(xué)生能自己評改習(xí)作。習(xí)作評改只是教師單方面的行為，與兒童心靈感受之間存在多重阻隔，不符合兒童的接受心理。教師的批語總是大眾化、成人化、模式化，如語句較通順，敘述較清楚，中心不夠明確等，這樣對于學(xué)生，他們既不愿看，也看不懂，就更不用說去自覺修改了。

　　意義：

　　習(xí)作評改是作文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生習(xí)作過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作評改方面指出:重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的。過程中提高習(xí)作能力。

　　新的'《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式有很多種，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。新課標(biāo)還要求：作文批改要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，有效引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　課題名稱的解讀和界定

　　界定：

　　習(xí)作評改承接在習(xí)作指導(dǎo)課后，是師生為提高習(xí)作水平所進(jìn)行的又一次具體的雙邊教學(xué)活動。它一方面可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生習(xí)作中存在的實際問題，總結(jié)本次習(xí)作教學(xué)的得失，下一步完善、修改習(xí)作。另一方面，可以使學(xué)生欣賞、評價、修改自己和別人的習(xí)作，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

　　解讀：

　　新課標(biāo)指出重視對學(xué)生習(xí)作修改的評價，不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解、合作，共同提高寫作水平。

　　葉圣陶曾提出：改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。

　　本次《小學(xué)生習(xí)作評改》課題的研究就是要探索出一條作文評改的模式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的修改能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價習(xí)作的能力，在修改中提高習(xí)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫在興趣。與此同時，轉(zhuǎn)變教師批改作文的理念，減輕教師工作量。

　　課題研究的步驟和舉措

　　步驟：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年9月11月）

　　撰寫研究方案和實施計劃等。

　　第二階段：研究階段（20xx年12月20xx年4月）

　　探索、構(gòu)建多樣化的習(xí)作修改方法。

　　第二階段：總結(jié)階段：（20xx年5月20xx年6月）

　　舉措：

　　教師范改。

　　教學(xué)評改課上，結(jié)合本次作文的重點要求，教給學(xué)生方法。

　　學(xué)生自己修改。

　　學(xué)生互相修改。

　　（1）讀文，寫出主要內(nèi)容，明確文章作者要表達(dá)什么的情感。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　案例分析：

　　認(rèn)真分析傳統(tǒng)習(xí)作評改中的方法及存在問題，并針對評改方法與內(nèi)容進(jìn)行分析與研究。

　　論文：

　　研究撰寫小學(xué)生習(xí)作評改教學(xué)模式的相關(guān)論文，探索出小學(xué)習(xí)作評改教學(xué)的基本模式。

　　結(jié)題報告

　　完成《小學(xué)生習(xí)作評改》課題的結(jié)題報告。

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