課外閱讀開題報告（通用10篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，下面是小編收集整理的課外閱讀開題報告，希望對大家有所幫助。
課外閱讀開題報告 1
一、研究背景
隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
綜觀當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：
�。�1）閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。
�。�2）閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養(yǎng)成。
（3）課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。
�。�4）閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。
�。�5）學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質(zhì)，造成民族文化的退化。
《課程標準》進一步明確強調(diào)了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，也是當前一個亟待研究的重大課題。
本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學生愛讀、想讀這兩個基本而關鍵的問題。
二、研究目標
因此通過本課題的研究，以培養(yǎng)小學生課外閱讀的主動性為總的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)設“小學生主動閱讀”的系列活動，建構(gòu)課外閱讀教學的網(wǎng)絡化溝通的理想模式，激活學生潛在的語言表達因素，使學生愛讀、想讀，探索有利于小學生課外閱讀積累主動發(fā)展的有效途徑。結(jié)合開展“讓好書引領學生成長”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的寫學生，播下的種子，撒下的養(yǎng)料，讓小學學生閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，讓學生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養(yǎng)健全人格。引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養(yǎng)“書香少年”。
三、研究意義
讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1、“終身學習”型社會發(fā)展的需要。
社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是非常有必要的。
2、學生健康成長的需要。
積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。
3、全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。
博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。
4、學校人文化教育的需要。
我們認為學校不應只向?qū)W生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的`教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。
四、課題名稱：
農(nóng)村小學生課外閱讀研究
五、研究內(nèi)容：
1、營造書香文化，徹底改變農(nóng)村小學課外閱讀觀。
很多有識之士在提到如何改變學生課外閱讀現(xiàn)狀時都提高了“書香校園”這個詞，但我們認為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個別稱，是一種形式上的東西，很多學校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數(shù)量上下功夫，在學生讀書的量上下功夫，這些當然都是需要的。但學生對課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對學生是很不利的。我們認為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化，讓農(nóng)村小學生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們?nèi)松鷼v程中的重要性，從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習慣，一種需要，以徹底改變農(nóng)村小學生的課外閱讀觀。
2、打造書香學生，積極探索農(nóng)村小學生課外閱讀的途徑
綜觀諸多有關課外閱讀的論文，其指導學生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴大閱讀范圍、開展閱讀活動、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細研究這些論文，我們便可發(fā)現(xiàn)，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學生的？開展閱讀活動效果的持續(xù)性做法是什么？如何對待學生的閱讀筆記的？對于農(nóng)村小學生，我們還可以提出如下問題：農(nóng)村小學生課外閱讀的時間如何保證？農(nóng)村小學生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來的影響？農(nóng)村小學生的課外閱讀如何實現(xiàn)家校結(jié)合？如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導學生進行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村，打造書香學生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關，農(nóng)村小學生課外閱讀的藍天必定是必定會更加明澈！
3、構(gòu)建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性
“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會爭得多少功名利祿。讀書，這種質(zhì)樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實，變的天真淳樸，讓屬于一個靈魂的本質(zhì)放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點大學，為了使自己將來能夠飛黃騰達。我們能不能通過對農(nóng)村小學生課外閱讀實效性的研究達到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對小學生課外閱讀實效性的研究，對農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響？我們能不能讓農(nóng)村學生懂得：“充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發(fā)展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認為，這就是通過我們的指導而達成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問題了！
六、研究途徑
（1）構(gòu)建學生課外閱讀的網(wǎng)絡，創(chuàng)造條件，主動閱讀
�。�2）改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去，為學生提供交流、展示、欣賞習作的時空。建立讀者意識，為學生提供交流、展示、欣賞的時空，提供發(fā)表見解的機會。將學生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習慣。
（3）教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報紙；教師堅持為學生誦讀經(jīng)典；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導中高年級學生寫讀書筆記。
（4）每個教學班級設立圖書角，在每個年級建立學生個人圖書交流中心；定期舉行學生好書推薦活動。每個班每學期出兩期有關“課外閱讀”的墻報或者黑板報，同時由語文教研組牽頭，每學期出一到兩期櫥窗墻報，并設計一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。
�。�5）背誦《語文課程標準》規(guī)定的小學生必背古詩；同時與我校承擔的《親近母語的研究》這一課題相結(jié)合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動；定期評選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。
�。�6）課內(nèi)外及時銜接，教師輔導學生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。
�。�7）與名著對話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過程中，將把這一活動進一步落實、深化、以使得我校的學生在畢業(yè)只前實現(xiàn)與中國的四大名著對話。同時，結(jié)合上級有關部門的要求，實現(xiàn)有關其他國內(nèi)外有關名著的對話。
七、研究方法
�。�1）文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經(jīng)驗，為課題研究尋找一條捷徑。
�。�2）問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對實驗班學生采取實驗前問卷調(diào)查，閱讀情感測試；實驗中閱讀表現(xiàn)觀察；實驗后再次調(diào)查、測試，前后對比。
（3）群體研究與個案研究結(jié)合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。
�。�4）經(jīng)驗總結(jié)法：及時從課題實驗中總結(jié)得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐
八、成果顯示
1、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結(jié)題報告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學生作品
讓學生有每日讀書的好習慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學生辟出個體自主活動的時空，發(fā)揮閱讀課堂教學的輻射作用，引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養(yǎng)“書香少年”。
九、組織機構(gòu)
顧問：
組長：
成員：
課外閱讀開題報告 2
選題依據(jù)：
良性的閱讀能提高人們的修養(yǎng)。對正處于心理塑造期的學生，閱讀尤其顯得重要。然而課業(yè)繁重的中學生，閱讀情況究竟如何？什么書籍更受他們的青睞？對他們產(chǎn)生怎樣的影響？他們又該如何選擇課外書？為此，我們決定對中學生的課外閱讀進行調(diào)查。
研究意義：
希望對廣大中學生及相關人士有所啟發(fā)，為中學生的良性課外閱讀起到積極作用。
預期效果：
調(diào)查分析報告
調(diào)查方法：
調(diào)查分析法，由于初、高中生在閱歷、時間等方面有差異，將分別分析他們的閱讀狀況。
研究的主要內(nèi)容及思路：
1．中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素。
2．中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比。
3．家長認為中學生應該讀的書籍。
4．初中生和高中生從書中獲得的'感悟。
中學生課外閱讀調(diào)查
一、中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素
閱讀量很多多一般較少少
初中生050％50％00
高中生7.1％7.1%73.1%7.1%5.6%
從上表中可以看出，初中生的課外閱讀量比較適中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的閱讀量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”則占73.1%，約是“很多”的10倍。然而每個中學生的自我要求不同，他們判斷閱讀量多少的參照物也各不相同，不具有特別明顯的對比性，但數(shù)據(jù)還是可以反映出中學生課外閱讀的局限性。
從調(diào)查中得知，無論是初中生還是高中生，時間的限制都成為他們課外閱讀最大的一個障礙。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中學生觀看稀疏的星。這就從側(cè)面反映出中學生的學業(yè)繁重，書山題海之外，他們可以用來進行課外閱讀的時間少之又少。尤其是對高三學子來說，課外閱讀被家長禁錮，被高考封鎖，成為他們可望不可及的奢侈品。
整體來說，家長普遍支持中學生進行課外閱讀。在這個以學習、知識為主流的社會，閱讀是必需品，家長也認識到了這一點。再調(diào)查中還反映出，部分初中生的家長不贊成孩子閱讀課外書，因為家長認為，初中生自控能力較差，課外閱讀會耽誤時間，影響學習。但這種現(xiàn)象就像極光，對中學生的課外閱讀量已不是主要限制因素。
二、中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比
初中生：
書籍種類勵志類名著類青春類青年雜志及漫畫科幻及武俠
所讀4％21.6%17.6%7.9%48.9%
應讀21.2%33.3%3.0%27.3%15.2%
高中生：
書籍種類勵志類名著類青春類雜志及漫畫科幻及武俠
所讀14％29％16％10％31％
應讀34.2％31.5%0%15.1%19.2%
由上表反映的數(shù)據(jù)可得，無論是初中生，還是高中生，名著的閱讀都成為他們的“主餐”，分別占21.6%和29%，位列第二的是青春小說，分別占17.6%和16%，名著是歷經(jīng)時代淘洗的精品，老師、家長都會竭力推薦這類書籍，中學生大量閱讀名著，便也在情理之中。然而為什么中學生對青春小說也情有獨鐘呢？
據(jù)我們對中學生的采訪，他們對青春小說的閱讀做出了如下看法：
�、儆糜诜潘尚那椋{(diào)節(jié)心理壓力；
②可以獲得友情、愛情上的情感啟發(fā)；
�、塾X得青春小說欺騙中學生情感，不值一讀。
對于青春小說，我們不能絕對、片面地判斷它是好或壞，凡事利弊皆有，下面我們就對青春小說的利弊加以分析：
利：它符合中學生的身理、心理特點，容易打動中學生，引起他們強烈的閱讀興趣。對學習緊張的中學生來說，也是一種自我調(diào)節(jié)放松的好方法。部分書優(yōu)美的語言表達，能提高中學生的表達能力，通過閱讀此類書籍，促使他們思考關于青春、友情、愛情等方面的內(nèi)容。
弊：同樣是因為符合中學生的身理、心理的特點，引起他們強烈的閱讀興趣，青春會勾起他們對于愛情的幻想，甚至陷入無法自拔的地步。書中一些偏激的、遠離現(xiàn)實的愛情觀也會影響到他們，駐下根深蒂的“惡種”加上有些書中所謂“流行”的語言，掩蓋了中國文學的精美，淹沒了中國語言的閃光點。
中學生處于一個特殊的心理階段，他們喜歡閱讀青春小說，但卻認為中學生不應該讀。上表顯示出：初中生中3.0%的人認為應該讀青春小說，而高中生卻無一人贊同。學生們贊同讀的書籍位居榜首的分別是名著類占33.3%（初中生），勵志類34.2%（高中生），而真正喜歡讀這兩類書籍的卻只占21.6%（初中生）和14%（高中生），中學生是如此矛盾，在贊成與喜歡之間存在著這么大的反差，究其原因，又是什么在影響他們的選擇呢？
三、家長認為中學生應該讀的書籍
書籍種類青春類
初中家長0
高中家長0
從上表反映出，初中生家長和高中生家長都非常不贊成自己的孩子讀青春小說。據(jù)采訪，初、高中生家長覺得中學生讀青春小說是浪費時間，會影響學習，還可能會讓他們過早陷入愛情旋渦，引起早戀等問題。
我們不得不說家長對中學生了解的片面性，他們忽略了中學生的興趣，而著重時代的好書。初中生家長認為初中生應該讀勵志類與名著類（都是占43.75%），高中生家長則認為高中生應該讀名著類與時事類（都占34.8%），其次是勵志類（占21.6%）。從這可看出中學生家長對中學生寄托的巨大希望，他們應該讀好書，立大志，關注國家大事，了解世界形勢變化。
了解了中學生的閱讀概況，那閱讀又會給他們帶來什么？對此我們做了較詳細的統(tǒng)計：
四、 初中生和高中生從書中獲得的感悟
青春愛情親情友情人生哲理其他
初中生10.6%4.3%10.6%14.9%21.3%23.4%14.9%
高中生10.1%6.4%15.9%16.8%24.3%13.1%5.6%
課外閱讀開題報告 3
一、課題目的意義
1、傳統(tǒng)文化對學生的要求。書，是人類寶貴的精神財富，是教育的結(jié)晶，是走向未來的基石。書，是傳承文化的途徑。人們常說，讀書可以明智，研究可以明理，品文可以傳遞，嚼詩可以怡情。語言學家品叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想，自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀�！闭n內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識之士的共識。原國家教委主任柳斌曾經(jīng)說過：一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生;一個不重視閱讀的學校，是一個愚昧應試的學校。所以，無論是過去還是現(xiàn)在，無論是現(xiàn)在還是將來，學校都應是讀書的地方。因此，作為一名學生理應要博覽群書。
2、厚積才能薄發(fā)。21世紀是一個知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了更高的要求。當今的國際經(jīng)濟和科技競爭，也越來越圍繞人才和知識的競爭展開。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。大凡國內(nèi)外的作家、文學家他們都嗜好閱讀書籍，才會學識淵博，才思敏捷，成為“讀書破萬卷，下筆如有神”的人。在《新課程標準》中，課外閱讀是作為語文教學中的一項重要要求提出來的�！梆B(yǎng)成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量六年制不少于150萬字�！睂φn外閱讀提出了量的要求，這在大綱中還是第一次，要求“擴大閱讀面”，增加“閱讀量”，“有較豐富的積累”。課外閱讀是素質(zhì)教育對語文教學的必然要求，是語文教學的有機組成部分。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀�！痹诋斀裥畔⒘考ぴ龅纳鐣�，讓學生學會搜集，處理信息，培養(yǎng)學生較強的課外閱讀能力已克不容緩，而我們農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。
(1)學生對課外閱讀缺乏興趣。在我們農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。
(2)課外閱讀涉及的范圍較小。在家長和學生的心中，一聽說要買課外書，80%的`家長、學生買的是優(yōu)秀作文書籍，形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。(3)學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成。學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是抄些好詞好句。
因此，作為教育工作者，我們有責任及早引導學生去正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質(zhì)，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)揮，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要的挑戰(zhàn)。
二、國內(nèi)外關于小學生課外閱讀有效性研究概況
閱讀能力是一個人最基本的素質(zhì)，閱讀能力的提高對一個人的分析和辨別事物的能力有很大的推進作用，同時，閱讀還是傳承民族文化的重要手段。國內(nèi)外母語教育的實踐證明：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學好母語。正因此，國內(nèi)外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國前總統(tǒng)克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業(yè)室里度過。2003年，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底。
我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力�！辈恢匾曢L期、大量的積累，是無法學好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工�！倍鸥Φ摹白x書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。
近年來，國內(nèi)的華中師范大學教科院夏家發(fā)老師提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學生大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮教授等對“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與研究……這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。
以上論述，對于我們搞好小學語文課外閱讀活動，進行提高小學生課外閱讀的有效性研究，都具有重要的指導意義和實踐價值。但總的來說，因為應試教育的觀念和制度未完全消除和改變，相關理論研究的相對滯后，所以目前還沒有在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。
所以我們立于此課題進行研究，力爭將我校打造成一個書香氣息濃郁的校園!真正打造“幸福沁校園，書香相伴人生”的校園文化。積累相關經(jīng)驗，并將其推廣。因此形成課外閱讀體系并使學生們都養(yǎng)成自主有效閱讀的習慣迫在眉睫。
三、本課題研究目標
1、探索我校農(nóng)村小學生課外閱讀的特點及發(fā)展規(guī)律。
2、探索構(gòu)建以課外閱讀為主題的語文綜合實踐活動策略。
3、研究教師指導下，學生自主進行課外閱讀和提高語文素養(yǎng)的關系。
四、課題研究的內(nèi)容
本課題包括以下幾個子課題：
1、我校學生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查通過此項調(diào)查，統(tǒng)計出學生每周進行課外閱讀的時間，了解學生目前所能達到的閱讀水平，掌握學生閱讀的書目及閱讀范圍。本課題的研究旨在找出學生的閱讀特點，能夠適應學生年齡特點和知識水平地制定出課外閱讀的計劃和活動。
2、構(gòu)建以活動為主體的課外閱讀實施策略
總結(jié)出課外閱讀的有效途徑和方法，形成課外閱讀的活動系列，營造能充分培養(yǎng)學生能力，彰顯學生個性的氛圍，促進我�！皶阈@”的更好打造。
3、學生課外閱讀促進語文能力提高的研究
通過學生進行課外閱讀前后語文成績的變化，習作質(zhì)量的變化及參加各項競賽的統(tǒng)計，揭示出課外閱讀對語文學習的積極推動作用的規(guī)律。
五、課題研究的方法：
1、文獻資料法：
查找與“課外閱讀”相關的資料，為本課題提供相應的理論支撐，并為而后的課題研究工作提供幫助。
2、經(jīng)驗總結(jié)法：
實驗老師從各自的研究出發(fā)進行總結(jié)，尋找實施課外閱讀的有效途徑，以期獲得利用課外閱讀促進學生語文素養(yǎng)提高的有益經(jīng)驗。
3、實驗法：
通過設立實驗班，確定實驗老師，具體地指導教師實施豐富多彩的課外閱讀系列活動。
4、調(diào)查研究法：
通過對當前學生課外閱讀情況的調(diào)查，了解學生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀特點。
六、課題研究的成果及呈現(xiàn)形式：
1、課題研究報告。
2、兒童文化研究的理性文化集萃。
3、課外閱讀教色活動(圖片)。
4、課外閱讀指導課教學設計。
5、學生參加各類競賽，獲獎情況匯總。
七、研究條件和可能存在的問題
1、參加課題研究的成員教齡均在10年以上，有一定的教學實踐經(jīng)驗。
2、屆時將邀請縣師訓教研中心專家作指導。
3、學校制定有相應的校本教研制度。
4、存在的問題是：如何探索出高效的課外閱讀有效途徑?
八、課題的經(jīng)費籌措及管理
學校為該課題研究創(chuàng)造一切條件，建立健全各項制度，成立組織機構(gòu)，并投入一定的財力和物力，保障研究工作的順利進行。
課外閱讀開題報告 4
一、課題名稱
農(nóng)村小學課外閱讀，校本課程開發(fā)及應用的策略研究
二、課題來源
20xx年9月我校校長去宜昌學習，參觀了桃花小學的閱讀系列活動，發(fā)現(xiàn)他們非常重視閱讀，那里的孩子語文素養(yǎng)很高。這讓他不禁想起了我校的孩子，一個處于偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，老師們對閱讀的重視不夠，孩子們的語文閱讀又能怎樣呢？又將如何適應語文新教材的教學需要呢？于是，他就著手組建課題小組，致力于閱讀課程的開發(fā)。
20xx年8月，校長到任后，愈加認識到課外閱讀對于提升學生整體素養(yǎng)的重要性，在前期研究成果的基礎上，進一步增加課題組人數(shù)，明確研究目的，擴大研究范圍。課題組的老師們通過查閱相關資料和文獻，在區(qū)專家的指導下最終商定此課題題目。
三、研究目的及意義
�。ㄒ唬┭芯磕康�
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀的重要性。全面開展課外閱讀活動，其根本目的是提高我校全體師生的語文素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎，為學生的人生打好底色。
�。ǘ┭芯恳饬x
xx鎮(zhèn)中心小學是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生大多是來自周邊地區(qū)的農(nóng)村孩子。由于農(nóng)村孩子家中藏書有限，周邊地區(qū)也沒有適合閱讀的圖書館，學校的圖書館開放時間有限，再加上學生作業(yè)繁重，閱讀時間難以保證。由于受到個人、家庭、教師及學校四個層面的影響，大多數(shù)學生的閱讀量難以達到《語文課程標準》中規(guī)定的數(shù)量。而像我校這樣的學校整個襄陽市區(qū)共有200多所，總?cè)藬?shù)超過2萬余人。
近年來，受到高考和中考改革的影響，閱讀的重要性逐漸凸顯，我校師生也意識到了課外閱讀對于提升學生綜合素養(yǎng)的重要性，于是學校全面開展了課外閱讀活動。隨著閱讀活動不斷深入，學生的閱讀活動該怎么指導、如何提高閱讀活動的有效性等問題逐漸成為我校語文教師的熱門話題。為了解決以上問題，學校專門成立課程開發(fā)團隊，致力于課外閱讀課程的開發(fā)及應用策略研究。
四、省內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，研究課題的主攻方向
(一)省內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
在我省，農(nóng)村人口達到了2349.05萬人，接近全省總?cè)丝诘囊话�。這些農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學，還是過分拘泥于國家統(tǒng)一的教材，學習局限在課內(nèi)，以課堂為中心，其他一概不予重視，不少農(nóng)村小學從未真正進行過語文課外閱讀活動，除了上課以外，就是在教室自習或做作業(yè)，學生不知道課外閱讀可以讀什么，怎么讀？有時老師想搞好語文課外閱讀活動，因為無綱可循，不知從何下手，心有余而力不足。
調(diào)查顯示，鄂西地區(qū)的大多數(shù)農(nóng)村小學地理位置偏僻，交通不便，信息閉塞，教學設備不健全，根本不能滿足學生課外閱讀和學習的需求，多數(shù)學生的父母，文化水平低，甚至有很多是留守兒童，家中只有老人看管，無法在課外對孩子的閱讀進行指導，導致農(nóng)村小學生除課本知識外，課外閱讀和實踐能力非常有限，視野十分狹窄，作文水平低下，口語交際能力不強，對他們將來的發(fā)展非常不利。
省外雖然有不少類似的研究，但他們的研究具有較強的地域色彩，值得我們借鑒的內(nèi)容并不多。
綜上，我們可以得出這樣一個結(jié)論，我省致力于農(nóng)村地區(qū)課外閱讀課程開發(fā)的學校極其有限，他們的研究成果也非常薄弱，值得借鑒的內(nèi)容很少，因此我們的課外閱讀課程開發(fā)亟須進行。這不僅是學校的需要，也是教師的需要，更是廣大農(nóng)村地區(qū)學生的需要。
（二）研究課題的主攻方向
學校專門成立課程開發(fā)團隊，通過調(diào)查我校孩子語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析其當前所具備語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，依據(jù)現(xiàn)狀提出改善的建議，開展課外閱讀課程的.開發(fā)及應用策略研究。
五、要研究的內(nèi)容、方法及技術(shù)路線
�。ㄒ唬┭芯績�(nèi)容：
20xx年9月，我校就有了“組建研究團隊開發(fā)閱讀課程”的想法。10月，我校就從各年級語文教師中抽調(diào)骨干，組建了“xx鎮(zhèn)中心小學教育集團閱讀課程研發(fā)小組”。該小組成立后，著力進行了兩個方面的工作。
1、編印《古典詩詞儲蓄卡》和《閱讀智慧樹》
我們所借鑒的宜昌市桃花嶺小學的兩本冊子——《古典詩詞銀行儲蓄卡》和《閱讀小腳丫》印刷精美，看上去小巧精致。但經(jīng)過細細琢磨之后我們發(fā)現(xiàn)，該儲蓄卡只有詩題，沒有詩文內(nèi)容；只有詩，沒有詞。而閱讀智慧樹中推薦的書目大都是外國作品。起初，我們想照著做，但經(jīng)過調(diào)查、商討，我們在制作時還是做了較大的改動：
第一，對應詩詞題目，增添詩詞內(nèi)容，這樣便于學生背誦。
第二，從四年級開始增添詞的內(nèi)容，讓學生可以初步感受中國古典詞文化的魅力。
第三，推薦閱讀書目減少外國作品量，增添中國作家作品。
現(xiàn)今語文教材改版，統(tǒng)觀語文教材不難發(fā)現(xiàn)，我們的教材選用的古典詩詞增多、中國作家作品增多，這和xxx所說的“文化自信”是一致的，所以我們推薦的書目中國作品必須接近或者達到三分之二。
于是，經(jīng)過十月份幾乎每周一次的商討、篩選和查重，我們便有了屬于自己的一本詩詞小冊子——古典詩詞儲蓄卡，閱讀推薦書目大冊子——閱讀智慧樹。
2、開發(fā)閱讀課程，構(gòu)建課程體系。
除了編制古典詩詞儲蓄卡和閱讀智慧樹，我們的團隊還有另外一項任務：開發(fā)閱讀課程，構(gòu)建課程體系。在xx鎮(zhèn)小的課程建設歷史中，閱讀課程的開發(fā)常常是淺嘗輒止，為了打破這個僵局，我們的團隊克服畏難思想，經(jīng)過反復研究、實踐，取得了以下成果：
�。�1）確定了閱讀課程的四種課型，分別為：閱讀指導課，閱讀推進課、閱讀分享課和閱讀延伸課。我們分別簡稱為導讀課、推讀課、享讀課和延讀課。
�。�2）明確課程體系研究時間和目標。我們計劃用兩年的時間完成課程體系的建構(gòu)，每一種課型用半年時間完成，除了團隊成員能輕松執(zhí)教這四種課型，我們還提出了全校每位語文老師都能上這四種課型的目標。
�。�3）導讀課模式已基本成型。截止今天，我們已有兩位老師上過導讀課，分別是五年級的武凱麗老師和六年級的鄧俊老師。武老師指導閱讀的是《湯姆索亞歷險記》，鄧老師指導閱讀的是《青銅葵花》。兩位老師均是按照“激趣導入——整本書導讀——精彩片段分享——閱讀方法介紹——總結(jié)全課”的模式進行，也都達成了“激發(fā)整本書閱讀興趣和介紹整本書閱讀方法”兩大目標。
�。ǘ┭芯糠椒ǎ�
1.文獻資料法。課題研究初期，主要組織課題組教師對相關理論與經(jīng)驗進行學習研究，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。
2.調(diào)查法。采用問卷調(diào)查、個別談話等方式，從中了解學生課外閱讀中存在的問題，對教師在課外閱讀教學中存在的困惑及遇到的問題進行調(diào)查研究，制定相應的策略。
3.行動研究法。通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，調(diào)整實驗措施。
4.案例研究法�？偨Y(jié)教學實踐中成功的教學案例。進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。
�。ㄈ┘夹g(shù)路線：
理論指引、案例分析、教學反思、及時總結(jié)、不斷改進。
六、工作的主要階段、進度和技術(shù)指標
�。ㄒ唬┭芯繙蕚潆A段（20xx年10月—20xx年12月）：
1、收集課題研究的相關資料及理論文獻。
2、組織學習相關理論文獻。
3、制定實施計劃，明確研究目標和實驗方法及過程。
�。ǘ⿲嵤╇A段（20xx年1月—20xx年12月）：
1、有計劃有步驟的實施課題研究，收集課題研究記錄，撰寫教學反思和教學論文。
2、按時上傳課題研究資料，交流分享研究心得。
3、邊實驗，邊研究，進行階段性總結(jié)，上報研究情況，尋求指導教師的指導幫助。
4、按時參加課題研究培訓學習，及時獲得專家引領，記錄筆記，取得研究方法和理論支持。
（三）總結(jié)階段（20xx年1月—20xx年9月）：
1、撰寫課題研究結(jié)題報告，反復修改完善，直至定稿。
2、完成課題研究資料收集，裝訂課題研究檔案袋。
3、汲取他人優(yōu)秀研究成果，完善自我，以備今后的教學研究。
七、協(xié)助單位及要解決的主要問題
在區(qū)教學研究中心專家指導下完成課題的研究工作。
附：文獻
【1】《每天進步一點點：答小學語文青年教師100問》徐承蕓，20xx年
【2】《小學語文閱讀課外指導》華中師范大學出版社，89年版
【3】劉濟遠，《小學語文教學策略》，北京師范大學出版社，20xx年5月第一版
【4】《小學課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策淺論》教育學院
課外閱讀開題報告 5
一、 課題提出的背景
（一）符合小學階段開設英語課程的目的和新課改的要求
農(nóng)村小學增設英語教學以來，還處在一種缺乏語境、質(zhì)量不高、效果不好、方法不多的階段，尤其是英語閱讀和英語口語是提高課堂教學質(zhì)量的最大制約因素，也是英語教師最犯愁的地方。如何能夠有效培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學英語閱讀能力，是擺在小學英語教師面前的一個亟需解決的課題。
新課改規(guī)定小學階段閱讀量達到累計１０—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語教學的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，其實小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，閱讀就是語言學習的一個重要方面，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息；培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。
�。ǘ┧鉀Q的主要問題
在現(xiàn)實的英語閱讀教學中存在著很多問題。
1、教師自身的指導能力不足
�。�1）重視語言知識能力，忽視閱讀技能的培養(yǎng)
�。�2）重視傳授講解和練習，忽視閱讀過程中的指導
2、學生自身閱讀能力薄弱
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)許多小學生明明知道一個個單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。這樣就導致學生閱讀速度慢，閱讀內(nèi)容有限，知識面狹窄。同時有的學生閱讀時注意力不集中，捕捉信息的能力較弱。這些使得小學生很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生自主學習的能力較差。 除了上面的主要問題之外，還有很多問題有待解決。
二、 研究目標
1、找出農(nóng)村小學英語教學中閱讀能力不高的原因
2、開展一些提高農(nóng)村小學英語閱讀能力的實驗教學
3、總結(jié)歸納出提高農(nóng)村小學英語閱讀能力的有效方法
三、研究內(nèi)容
研究的主要內(nèi)容與重點：農(nóng)村小學生的英語閱讀能力。
四、研究的思路與方法
（一）研究思路
開展農(nóng)村小學英語閱讀能力現(xiàn)狀的分析和探討交流，確定研究范圍和目標，開展農(nóng)村小學英語閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，歸納總結(jié)農(nóng)村小學英語閱讀能力存在的問題和已經(jīng)取得的經(jīng)驗，設計一些提高農(nóng)村小學英語閱讀能力的小游戲、小活動及課堂教學實驗，在實驗教學中不斷積累經(jīng)驗和有效方法，形成經(jīng)驗、推廣交流。
�。ǘ┭芯糠椒�
1、文獻研究法：對有關文獻資料，特別是有關外語教學成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學經(jīng)驗為本課題借鑒。
2、調(diào)查研究法：了解目前小學英語課外閱讀現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。
五、研究原則
1、主體性原則
突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在課堂閱讀活動設計、閱讀策略指導、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的自學能力。教師還應當努力做好教學中的`鋪墊工作，通過引導、啟發(fā)和輔導等形式，使學生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識，提高閱讀能力。
2、趣味性原則
在閱讀課的活動設計過程中，教師應根據(jù)學生的年齡特點，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，采取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效果。在設計閱讀課活動時，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生認識事物的規(guī)律和心理特征，力爭做到設計的任務生動有趣、能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開動腦筋，并參與到各項任務中去，進行語言實踐與寫作。
3、實踐性原則
突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創(chuàng)設大量語言實踐的機會。拓展實踐空間， “以讀促說”、“以讀促寫”。
4、整體性原則
注意將教材與閱讀材料的有機結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學習渠道，充分利用現(xiàn)代教學媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學的整體效益。
六、課題研究的步驟
課題研究計劃用時兩年。
第一階段：課題準備階段（20xx.12-20xx.03）。
籌建準備工作，制定“培養(yǎng)農(nóng)村小學生的英語閱讀能力”課題計劃與方案，搜集和儲備《小學英語新課程標準》、《新課程的理念與創(chuàng)新》、《小學高年級英語語篇教學》、《談小學英語閱讀教學》等理論著作，儲備必要的理論資料。形成課題研究申報方案，積極修改申報課題。
第二階段：調(diào)查研究階段（20xx.03-20xx.06）
完成“我校學生英語課外閱讀現(xiàn)狀和困難”的問卷調(diào)查，并對問卷反映出來的各種情況進行分析，歸納總結(jié)制約農(nóng)村小學生英語課外閱讀的幾個主要方面。組織課題開題研討會，修改課題實施方案。
主要活動：制定調(diào)查問卷、進行問卷調(diào)查、分析學生狀況。
第三階段：課題論證階段（20xx.09-20xx.03）。
針對問卷調(diào)查中歸納總結(jié)出的制約因素，制定預設性解決方案，在課堂教學中嘗試實驗性教學，互相聽評課學習，調(diào)查大家上課的方法，分析自己的課堂教學從中吸取經(jīng)驗教訓，取長補短，不斷完善課題研究施方案。
第四階段：課題實施階段（20xx.04-20xx.09）。
這個階段是課題研究的主要階段，積累資料，自己在研究的基礎上，準備上一節(jié)英語閱讀教學課，平時注意訓練孩子的閱讀能力，在長期訓練中展現(xiàn)他們對閱讀能力的提高，在教學實施中不斷積累經(jīng)驗，做好札記，完成《培養(yǎng)農(nóng)村小學生的英語閱讀能力》的階段性報告。
第五階段：結(jié)題階段（20xx.09-20xx.12）。
對課題研究情況和取得的成果進行全面總結(jié)，匯總各類材料，撰寫研究報告，完成研究論文《農(nóng)村小學英語閱讀的現(xiàn)狀與分析》,《農(nóng)村小學英語閱讀教學實踐與經(jīng)驗》并推廣研究成果，申請評估鑒定。
七、課題研究人員人員分工
1、劉會玲，負責課題研究具體工作。
2、王慶，負責課題研究各類活動的組織，安排和經(jīng)費保障。
3、謝迎春，負責課題研究資料收集。
4、李莉，負責課題研究問卷調(diào)查。
5、張晶，負責課題研究檔案收集整理。
6、丁兆伏，負責課題研究圖片、信息收集整理上報。
課外閱讀開題報告 6
一、問題的提出
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題�！�
據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。
2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導�！昂⒆觽儯x書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考(每個年段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領;讀書后的信息反饋是否及時，否則會導致很多學生的應付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的`基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容�？傊瑑和喿x力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。
現(xiàn)行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內(nèi)容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。
二、概念的界定
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。
4.單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。
5.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現(xiàn)行的小學語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。
三、研究的綜述
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。《語文課程標準(20XX年版)》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。
當今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目�！墩Z文課程標準(20XX年版)》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。
學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構(gòu)的過程�！墩Z文課程標準(20XX年版)》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代�！墩Z文課程標準(20XX年版)》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。
四、目標及內(nèi)容
(一)研究目標
1.探索基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略
2.構(gòu)建基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式
(二)研究內(nèi)容
1.構(gòu)建以單元整組教學議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學生的自覺需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。
(三)擬創(chuàng)新點
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學”相結(jié)合，研究視角有新意。
2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會貫通。
五、對象及范圍
本校3至5年級
六、思路及方法
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀
圍繞議題，讓學生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程
圍繞議題，在課堂里真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實、實用的閱讀策略
圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數(shù)的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。
七、計劃及步驟
本課題擬定研究周期為1年(20XX.3～20XX.2)，具體如下：
1.課題準備階段(20XX年3月底)：申報課題
2.課題實施階段(20XX.4～20XX.1)：提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學模式
3.課題總結(jié)階段(20XX年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗，推廣成果，深化研究
八、預期的成果
1.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究報告
2.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式及案例
九、成員及分工
1.組長：袁位校長課題指導與管理
2.主研：唐冬生科研室主任全面負責課題研究與管理
羅國云教導主任課題指導與管理
鄧本蓮語文教研組長課堂教學策略研究
陳華語文教研組長課堂教學策略研究
黃利霞語文教師課堂教學策略研究
唐兢晶語文教師課堂教學策略研究
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平
十、經(jīng)費的預算
預計資料查閱與打印、培訓與學習等共計1萬元
課外閱讀開題報告 7
一、問題提出
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關注，跟崗學員開題報告之二。有效教學的提出其實是"教學是藝術(shù)還是科學"之間相互爭論的產(chǎn)物。教學是一門藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。這種教學觀認為教學是一種"憑良心行為"的"約定俗成"的行為，教書是"良心活"，難以用科學的方法進行研究，其教學效果也難以用科學手段、評價標準來進行衡量和估價。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，加上西方的教學科學化運動的扎實推進，普遍認為，教學也是科學，教學不僅僅是藝術(shù)，更是科學。這就告訴我們，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學方法來研究。于是，國內(nèi)外有識之士開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學問題，如程序教學、創(chuàng)新教學、課堂觀察系統(tǒng)、教學評價體系、師生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結(jié)果變量等。
施良方、崔允主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中關于有效教學的論述。有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展。"預期的"是指學生所期望的，教師在教學中設計好的、符合課程標準和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標與任務；"應有的"是指學生自己力所能及的、應該達到的"進步與發(fā)展"目標。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的"進步與發(fā)展"也不盡相同，只要是取得了自己應有的"進步和發(fā)展"就應當認定為是"有效教學"�！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》中也明確指出：遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略；逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
二、研究依據(jù)及意義
有效閱讀教學是指教師遵循閱讀教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)閱讀教學目標和學生的個性閱讀培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的閱讀教學效果。"有效閱讀教學策略"重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延深。
建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構(gòu)的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。它強調(diào)利用各種信息資源來支持學生的"學"。在學習過程中就要拓展并豐富學生的學習內(nèi)容，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體�，F(xiàn)代教學論認為，教學過程既是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。課堂教學實質(zhì)上是一種在知識接受的基礎上，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的活動。教學應轉(zhuǎn)向思維成果(知識)的追求上來，并通過這一轉(zhuǎn)變，使學生不僅獲取方法，同時獲得情感、意志等心理體驗，使教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及有效促進學生發(fā)展的活動。
近幾年來的課程改革盡管取得了非常顯著的成效，但當前小學語文課堂教學中仍然存在一些問題。教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，還沒有從根本上完全改變耗時低效的狀況。其原因是多方面的，有語文課程復雜的原因，有教學目標定位不準確的原因，也有教師解讀教材的能力欠缺的原因，還有教學策略選擇不恰當以及對學情把握不準等原因。體現(xiàn)在語文課堂上，內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往教學環(huán)節(jié)千篇一律。老師累，學生煩，效率低。教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，細讀文本語言，引導學生理解、積累、運用少。還不能給每個學生比較充足的學習研究時間。有效閱讀教學是解決當前我國小學語文閱讀教學高耗低效現(xiàn)狀的迫切要求，開題報告《跟崗學員開題報告之二》。因而本課題的研究具有重大的現(xiàn)實意義和指導的價值。
三、課題研究目標以主要內(nèi)容
(一)研究目標：
本課題通過對小學生語文有效閱讀教學的.策略研究，將以提高教學的有效性促進學生發(fā)展為宗旨，廣泛收集整理有效閱讀的教學方法，在重新審視教學現(xiàn)狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、形成適應小學生的教學實際，建立能夠促進學生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學策略體系。我們研究的目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師語文有效閱讀課堂教學策略出發(fā)，積極探索學生有效學習語文的方法與策略，力求達到小學生語文閱讀學習的效益最大化。
(二)主要內(nèi)容：
1、探索有效閱讀教學的實施策略，研究這些策略的步驟和特點，如何利用這些策略更好地促進學生的有效閱讀。
2、建構(gòu)有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。
3、增強教師有效閱讀教學的意識，提高教師在閱讀教學中使用有效策略的能力，提高課堂閱讀教學的質(zhì)量。
四、課題研究方法
1、調(diào)查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學生有效閱讀的各項因素進行詳實調(diào)查，準確定位所調(diào)查學生的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在。
2、行動研究法，教師在教學的實踐中，根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。
3、文獻研究法，加強教育理論學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學性。
4、經(jīng)驗總結(jié)法，研究中把實踐的經(jīng)驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。
5、實驗觀測法，通過對有效閱讀效果的觀測作出對小學語文閱讀有效教學策略研究的效果的進一步評判。
五、實施步驟及研究措施 (一)實施步驟
第一階段：啟動階段(20xx年6-8月)
1、完成課題申請工作事宜，爭取通過立項研究；
2、制訂課題研究的實施方案及相關的工作計劃；
3、建立課題學習研究活動制度。
第二階段：實施階段(20xx年9月-20XX年2月)
1、組織課題組教師定期進行相關理論學習及課題主要負責人跟崗學習活動。
2、課題研究成員積極開展實踐課研討活動，在實驗中尋找提高閱讀教學效益的方法、策略，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，初步形成有效的語文課堂教學模式。
3、進行調(diào)查研究和經(jīng)驗總結(jié)，撰寫論文，做好各類資料檔案收集整理工作。
第三階段：總結(jié)階段(20XX年3-5月)
總結(jié)階段繼續(xù)開展教改觀摩課研討、學生素質(zhì)教育成果展示等活動，總結(jié)提高閱讀教學效益的有效方法與策略，收集整理課題研究的資料并匯集成冊，如教學案例集、教師論文集、教學課件集等，完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
(二)研究措施
1、落實課題研究的組織管理
�、偻晟普n題管理體系：學校課題組xx年級實驗小組——教師個人研究。
�、诔闪⑿＜壵n題研究小組，負責學校所選課題的研究和管理。
�、奂訌娬n題研究的中期檢查和評估。
2、加強課題研究的宣傳發(fā)動
①通過教研組活動、學校網(wǎng)站等渠道，廣泛宣傳有關課題研究的文件精神和要求，全面提高實驗教師對課題研究的認同度和參與性。
②注重宣傳策略和方式，把課題研究對"有效性閱讀課堂教學"的研究放在首位，把全面改進和提高語文課堂閱讀有效教學策略和質(zhì)量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。
3、強化課題研究的專業(yè)指導
�、俣ㄆ诮M織課題組成員研究研討會，安排骨干成員交流經(jīng)驗，通過同伴互助優(yōu)化課題研究。
�、诙ㄆ谘堅趨^(qū)教育局語文教研員指導實驗教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。
4、搭建課題研究的活動平臺
①定期組織課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。
�、诮Y(jié)合本區(qū)教研活動開展教學研究活動，組織教師參加學習培訓研討活動，力爭研究取得實效性。
六、課題實驗保證條件
1、學校是全國教育現(xiàn)代化實驗學校、省一級學校，具有良好的硬件設施為科研、管理工作提供了有效地保證，參與實驗的教師都是學校優(yōu)秀的年富力強的教師。他們有能力、有時間做好課題研究。
2、本課題將得到各級教育行政部門、專家、教研員的大力支持及指導。
3、學校將為實驗教師進行課堂教學研究、開展研討課提供便利條件。
4、課題所需經(jīng)費，主要由學校撥出專項研究經(jīng)費。
七、課題組織機構(gòu)
組長：卓細弟
成員：湯雪茹、湯小冰、翁美英、湯惜如
八、課題實驗研究預期成果
1、《小學語文有效閱讀教學的策略研究》中期報告、教學案例
2、《小學語文有效閱讀教學的策略研究》結(jié)題報告、教學論文、教學案例、課例、教學課件及學生成果
課外閱讀開題報告 8
一、課題的提出
現(xiàn)實意義：
在一次次考試后我們經(jīng)常會聽學生發(fā)出這樣的感慨：“唉呀！這道題目怎么沒看清楚�！薄拔覍忣}不夠仔細！”“我沒理解題意。”這樣的解釋從表面上看似乎合情合理，但我們更應該追根溯源，更進一步剖析是什么導致學生分析問題、解決問題能力的不足，又是什么原因讓學生題目都沒有看懂。我認為其根本原因是學生對數(shù)學閱讀能力的不足。蘇霍姆林斯基曾指出：沒有那種占據(jù)學生全部理智和心靈的真正的閱讀，學生就沒有了學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認為那是語文老師的事，數(shù)學教學只要讓學生會思考、會解題就足夠了，課外閱讀可有可無。然而有多少語文閱讀能力很強的學生遇到數(shù)學題就犯糊涂，這樣的例子我們并不鮮見。
另一方面由于是在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節(jié)課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種“包辦”的形式，完全限制住了學生自身能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
同時“社會數(shù)學化”正在成為現(xiàn)代社會發(fā)展的方向，一些“產(chǎn)品說明書”、“股市分析”都需要數(shù)學閱讀。因此，數(shù)學教學中須重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，成為學生獲得終身學習的本領“導航”。
理論意義：
1、新課程對教師的要求。數(shù)學課標指出，“數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法”，而“數(shù)學閱讀”則是讀者通過數(shù)學語言符號獲得意義的一種心理過程，因而專家強調(diào)：“數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學”，所以，若要切實加強數(shù)學自主學習的思維訓練，最為重要的一個基點就是強化“數(shù)學閱讀”。
2、學生終身學習的需要。著名的教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。要想使素質(zhì)教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數(shù)學閱讀教學。學生只要掌握住了以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，這樣他們就獲得終身學習的本領，從而為以后的學習、工作奠定了一定的基礎。
3、教師教學觀念、教學行為轉(zhuǎn)變的需要。隨著新課改實施的不斷深入，強烈要求教師的教學觀念、教學行為也隨之改變。作為教師應充分吃透新課標理念，充分挖掘教科書的閱讀資源，充分發(fā)揮教科書的教育功能。將課堂的主體地位還給學生，當學生遇見不會的時候，教師可適當點撥讓學生帶著問題繼續(xù)閱讀、思考、討論。教師是學生閱讀能力的培養(yǎng)者，是學生學會閱讀的促進者。
創(chuàng)新意義：
雖對數(shù)學閱讀能力的探討有很多，也對其重要性達到了共識。但大多數(shù)的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過對小學高年級學生閱讀能力的研究，做到從學生的角度出發(fā)，以學生為主，充分利用教科書的資源，交給學生數(shù)學閱讀的方法，讓不同層次的學生掌握住以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，從而獲得終身學習的本領。
二、課題的定義
新課程標準強調(diào)：要注重學生多種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。在數(shù)學教學中對學生進行數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學生自主學習能力的一項重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。
數(shù)學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數(shù)學符號、術(shù)語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。
數(shù)學閱讀理解能力常常是解決數(shù)學問題，特別是數(shù)學文本問題的必要前提。如應用題、文字題、圖表題等，這些數(shù)學文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。
數(shù)學閱讀不是機械地認知數(shù)學語言，按照數(shù)學教育心理學的說法，數(shù)學中的閱讀是指選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。
數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)即培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，從而使他們獲得終身學習的本領，符合現(xiàn)代化的先進教育思想。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
通過瀏覽網(wǎng)上相關資料，看國外研究現(xiàn)狀與水平，發(fā)現(xiàn)雖已對數(shù)學閱讀在數(shù)學課堂教學中的重要性達成了共識，但是概念化的描述和理性化的概括占了絕大多數(shù)，缺乏深入教學一線進行實質(zhì)性操作和研究的案例。比如：《數(shù)學閱讀——現(xiàn)代數(shù)學教育中不容忽視的課題》中，對其重要性闡述得較多，但具體的可操作的`實施方法、策略卻沒有。因此，我們將在具體培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的可行性操作方法方面進行深入探討，希望有所突破。
四、研究的目標和內(nèi)容：
1、研究目標
�。�1）讓學生正確認識數(shù)學閱讀的作用，有效地發(fā)揮數(shù)學閱讀的教學功能，培養(yǎng)和提高學生的自學能力，增強學生獨立獲取知識的能力。
（2）通過課題研究，讓老師體會到閱讀數(shù)學課本內(nèi)容的重要性，從而更有效地利用教材；同時，在閱讀中培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。
�。�3）教師的專業(yè)水平得到提升。
2、研究內(nèi)容
�。�1）學生數(shù)學閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查。了解目前小學數(shù)學課堂上教師在閱讀時機、閱讀時間、閱讀方法指導等方面的現(xiàn)狀，學生在閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀效果等方面的現(xiàn)狀，收集第一手資料，有針對性地制定研究計劃。
�。�2）探索出適合高年級學生數(shù)學閱讀能力的方法。
讓學生進行數(shù)學閱讀，不是放手讓學生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，要根據(jù)教材內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容需要讀，在什么時間讀，讀什么，怎樣讀才能使學生愛讀、會讀、讀出效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言，提高學生的解題能力。
①對教材中概念、公式閱讀方法指導的策略研究。
教材中的概念、公式一直是課堂教學的重點及難點，這些內(nèi)容語言精煉、準確、抽象，學生很難理解，教學中通過哪些策略讓學生能深入理解內(nèi)容，是本課題需研究的問題。
�、趯τ嬎泐}閱讀方法指導的策略研究。
計算題教學不僅僅是純計算，有的學生答案做對了但題目卻讀錯了，有的學生沒有理解四則運算的含義導致算錯。主要是平時很少讀題，加強計算題閱讀指導，對正確理解文字題、應用題有一定的促進作用。
③對圖形題閱讀方法指導的策略研究。
看圖題在小學各冊教材中占有不小的比重，對于課本上的圖片、線段圖、幾何圖、統(tǒng)計圖等，有一部分學生看不懂圖或說不清圖意。這部分內(nèi)容教師如何組織學生看圖，如何理解圖中一些關系，如何讓學生用數(shù)學語言完整的進行表述，才能讓學生掌握看圖的方法，并學會從多角度、用不同的敘述表達圖意。
�、軐妙}閱讀方法指導的策略研究。
應用題教學一直是小學數(shù)學教學的重點，也是難點，學生最頭疼的是做應用題，考試時不少學生應用題失分最多，許多學生不會讀題，看不懂題，理不清題中的數(shù)量關系，因此，應重視應用題閱讀方法指導，使學生掌握閱讀應用題的技巧，培養(yǎng)學生嚴密、有序的思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣
�。�3）在高年級學生中開展課內(nèi)外數(shù)學閱讀習慣的行動研究。
五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟
1、研究思路
（1）組織本課題成員進行相關的理論學習，提高自身的數(shù)學閱讀能力。
�。�2）分別設立實驗班和對照班，在教學實踐的過程中，有目標、有對照的逐步完成培養(yǎng)學生在課堂教學中數(shù)學閱讀能力的策略。
�。�3）進行實驗班與對照班的對比，通過進一步分析、探討，再次完善其能力。
2、研究方法
�。�1）文獻研究法：通過查閱、收集有關小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析、綜述，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
�。�2）調(diào)查研究法：運用問卷的方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關課堂教學中閱讀能力培養(yǎng)存在的問題或研究的資料，獲得關于課題研究的相關事實，給課題研究提供第一手資料，使之形成對課題研究的科學認識。
（3）行動研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使實驗研究科學、規(guī)范、合理。
（4）個案研究法：對典型的教學案例進行解剖，采用多種方法，進行全面、細致、深入的分析，從中揭示教學規(guī)律。
3、研究路線與實施步驟
本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、探索、研究等環(huán)節(jié)，積極探索學生在數(shù)學閱讀方面存在的問題以及解決此問題的策略，所需時間一年。本課題研究分三個階段：
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx.6－20xx.8）
1、課題選題、制定課題研究方案；搜集相關課題學習資料；申報課題。
2、成立課題研究小組，明確分工，組織專題培訓。
3、召開課題開題論證會和實驗老師培訓會議；
4、確立研究對象（本校四、五、六年級學生），對實驗班（五四班）進行前期調(diào)查。
5、設計課題的研究目標與具體實施方案，并進行自我論證。
�。ǘ⿲嵤╇A段（20xx.9－20xx.5）
1、第一階段
�。�1）通過問卷調(diào)查《小學高年級學生數(shù)學閱讀活動調(diào)查表》和抽樣分析，了解學生現(xiàn)有的數(shù)學閱讀水平，對常見問題進行歸類整理，從而分析出其不會閱讀的原因。同時撰寫“小學高年級學生數(shù)學閱讀能力的現(xiàn)狀分析”調(diào)查報告，為下一步研究做好準備。此項任務由翟素娟老師負責。
�。�2）搜集各種適合高年級學生數(shù)學閱讀的方法，探究相關經(jīng)驗，結(jié)合本校學生的實際初步梳理出可行性措施及方法。此項任務由和志娟老師負責。
�。�3）聘請專家（中心校李書平校長、市教科研苗東軍）擔任課題顧問指導。
2、第二階段
（1）開展課題研究，上好課題研究實踐課。一月一次。課題組成員共同針對某一小節(jié)進行研討，設計教學程序，一次次地進行聽評課，從而總結(jié)并形成理論以及一定的教學模式。要求每一位課題組成員撰寫出教學設計、聽評課記錄以及最終形成教學案例。其資料由趙濤老師收集并歸類整理。
�。�2）定期組織課題成員開展實驗班與對照班的聽評課，兼周一次，同時要求上課的教師要及時地撰寫出教學隨筆、聽評課記錄以及相應的教學設計。其資料由崔麗君老師負責收集并歸類整理。
�。�3）進行實驗班與對照班相結(jié)合、相對比的研究形式，對每一階段學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學習成績等進行調(diào)查，不斷地調(diào)整方法。同時兼周召開一次專題研討會，逐步完善教學中的閱讀能力。由王麗萍老師負責。
�。�4）完成階段性研究總結(jié)。由蔡雅雅老師負責。
3、總結(jié)階段（20xx.5－20xx.6）
（1）做好課題資料的收集、整理工作；
�。�2）課題成果的匯集、寫出課題研究報告與結(jié)題報告，申請課題結(jié)題評估。由課題組長薛麗霞負責。
六、完成課題的保障條件
學校領導對課題研究工作非常重視，不僅有1萬余冊圖書收藏，可供研究教師隨時借閱，而且學校的現(xiàn)代化教育設施也很齊備，每個辦公室都有一臺電腦，每位研究教師所在班級也有一臺電腦，非常方便教師上網(wǎng)學習，查找有關資料。
1、相關管理制度和經(jīng)費保證，學校領導十分重視教育科研，嚴格科研制度和考核標準，建立激勵機制，提供專門的科研經(jīng)費支持。
2、研究能力的保證。整個數(shù)學組成員，都有很強的責任心和事業(yè)心，年輕有活力，好學愛專研。同時學校不僅優(yōu)先考慮讓課題組的成員外出學習，還會定期聘請課題研究方面的專家進行講座，對研究的課題進行指導。
3、時間的保證。每周四固定的教研活動，為課題組的成員提供了較好的條件，確保了研討的次數(shù)和時間。
4、考核評價的保證。在本學校的教科研考核這一塊，學校對每一位參與課題研究的老師都給予了高達十分的獎勵。
今天，我作為課題主持人能在這兒宣讀開題報告，感到十分的光榮和高興！希望各位老師和專家能對此課題提出寶貴的意見和建議。謝謝大家！
七、主要參考文獻：
1、教育部，全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）［M］。北京：北京師范大學出版社，20xx年xx月xx日.
2、卲光華《數(shù)學閱讀——現(xiàn)代數(shù)學教育不容忽視的話題》［M］1999第十期.
3、李星云，一［M］。合肥：安徽人民出版社，20xx.91—96.
4、顧安國，讓數(shù)學閱讀走進課堂［J］。教育實踐與研究，20xx，（7）59—60.
5、馬云鵬，小學數(shù)學教學論［M］。北京：人民教育出版社，20xx.32—33.
6、李佐峰，周淑芬。小學數(shù)學教師知識擴展［M］。長春：東北師范大學出版社，20xx.207—209.
課外閱讀開題報告 9
一、課題提出的背景：
目前，國內(nèi)沿海地區(qū)率先展開教學模式的探索和課程改革，并且在教學評估上有先例;國外，英、美等國家也早先展開探究性教學，進行多課程的綜合組合，給學生開放探究思維的空間，學生自己組合，探究某一范圍的問題，培養(yǎng)學生探究思維能力，優(yōu)化閱讀教學，提高閱讀質(zhì)量和效率。
據(jù)調(diào)查，我們本地農(nóng)村初中語文閱讀教學，大多采用的還是五、六十年代凱洛夫影響下的五步教學法，有的甚至只有三步(復習，新課，作業(yè) )教學。學生一直只能進行“開會式”的學習，其主動性、創(chuàng)造性被日益銷蝕，甚至不會學習，不會主動獲取知識。基于此，我們結(jié)合當?shù)卣n堂教學實際，提出“農(nóng)村初中語文探究式閱讀”課題研究。
二、課題的界說
語文“探究式閱讀”中的“探究”是指探索研究、探尋追究�！伴喿x”是指學生自讀、互讀、猜讀�！疤骄渴介喿x”是指學生在閱讀中探索文章內(nèi)容，在探索文章內(nèi)容中探尋文章情感，再在閱讀中結(jié)合生活探究文章現(xiàn)實意義。
三、理論依據(jù)
1、以國家教育改革決定為總綱。
《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ，使之具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法，開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。
2、以《語文課程標準》、新課程理念為指引。
《語文課標》中提出能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。在“階段目標”里對各學段都提出了具體的探究性閱讀要求。
3、以“建構(gòu)主義”學習理論為支撐。
建構(gòu)主義最基本的理論是：知識是學習者主動建構(gòu)起來的。知識不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是人在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設而已。知識的意義是學習者經(jīng)過建構(gòu)活動而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實踐，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、研究目標
1、通過“探究式閱讀”培養(yǎng)學生自主探索文章內(nèi)容、探尋文章情感，并能結(jié)合生活了解文章現(xiàn)實意義的能力。激發(fā)學生的主動意識和進取精神，為學生養(yǎng)成正確的學習方式奠定基礎。為學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造途徑。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
2、探索農(nóng)村初中語文探究式閱讀教學的操作方法，形成對探究閱讀教學的一些理性認識。
3、轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化語文閱讀教學，改革學習方式提高學生語文學習能力，提高語文閱讀教學質(zhì)量和效率。
五、研究內(nèi)容
1、走向探究
即實施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導學生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。
2、自主探究
自主探究閱讀是學生在了解探究方向的基礎上，獨立閱讀、獨立思考，突出自我意識的讀練活動。即初步感知文章內(nèi)容和自主探究閱讀兩個層次。
初 步 感 知：①初步驗證題目猜讀中的問題或有關的生活經(jīng)驗話題。
②提出閱讀障礙及有研究價值的問題。
�、蹘熒餐Y選出重點研究的問題。
自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，搜集和分析相關的語言材料，做好點評，記下觀點。梳理、整合意見，做好參與交流的準備。
3、合作探究：主要表現(xiàn)形式是課堂對話，包括小組合作探究和全班合作探究兩種。小組合作探究一個是共同研究一個尚待深入探討的問題，重在研究，一個是共同交流，一個尚須完善的問題，重在互補。
4、拓展探究
目的是讓學生的語文能力由理性閱讀理解(感受、理解、欣賞、評價)階段向閱讀運用(表達、借鑒、遷移、篤行)階段提升發(fā)展，拓寬學生學習與交流的空間，增加語言實踐的機會，向現(xiàn)實生活、向大語文環(huán)境延伸。
5、課末總結(jié)：
總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學生。
六、研究方法、實施步驟及預期成果：
(一)、研究方法
1、文獻資料法
通過對國內(nèi)有關探究式閱讀文獻的收集和研究，使課題研究的.內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有所提高和突破。
2、調(diào)查法
在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應的做法。
3、行動研究法
重視教學行動中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化教師課前“探究”的“預設”能力，不斷提高課堂“探究”式教學效益，不斷提高課堂教學水平及評價水平
4、經(jīng)驗總結(jié)法
在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學效率、提高學生探究能力和語文實踐能力的方法。
5、對比實驗法
以同校同年級的兩個平等班進行對比。兩個班分為實驗班，非實驗班進行課題研究試驗，研究過程中，進行一系列可考察的數(shù)據(jù)對比。
(二)、實施步驟：
1、申報啟動階段 (2007.8----2008.3)
�、佟⒊闪⒄n題組
�、�、確定研究對象
�、�、確定研究課題，撰寫研究方案。
�、�、呈報研究課題，申請立項。
2、研究階段 (2008.4---2009.4)
�、�、召開課題開題會(2008.3)
②、探究式閱讀課堂實踐及研討。
�、邸Ρ妊芯�，做好個案分析，進行階段論證，深入研究，撰寫階段實驗報告，形成語文探究教學模式的雛形。
3、課題研究結(jié)題 (2009.5---2009.12)
�、佟⒖偨Y(jié)課題研究成果，撰寫課題研究論文
�、凇⑴e行觀摩課，研究課。
�、邸⒄匍_結(jié)題報告會
(三)預期成果
1、教師經(jīng)驗論文集一冊
2、課堂教學研究課實錄光碟四張，觀摩課光碟一張
3、課題結(jié)題報告一份
七、課題研究組織與管理：
(一)、課題研究的組織機構(gòu)
1、課題領導小組
組 長：盛佩軍 (中學一級教師)
副組長：栗國偉 (中學一級教師)
成 員：許冬梅 (中學一級教師)
喬淑梅 (中學一級教師)
2、課題研究小組
組長：栗國偉 (中學一級，指導撰寫方案)
成員：喬淑梅 (中學一級，實驗操作)
宋 倩 (中學二級，實驗操作)
劉 暢 (中學二級，個案分析)
許冬梅 (中學一級，個案分析)
張麗榮 (中學一級，個案分析)
周佩煒 (中學一級，階段總結(jié))
王 影 (中學一級，階段總結(jié))
孫艷華 (中學一級，階段總結(jié))
盛佩軍 (中學一級，成果總結(jié))
(二)課題研究管理
1、經(jīng)費管理
有足夠的資金用于課題研究，并建章建制對經(jīng)費進行制度化管理。
2、教研管理
每周定期召開教研研討，總結(jié)課題研究過程中的得與失。
3、課題組自我管理
明確分工，積極參與，合作提高，建章建制。
八、課題研究的條件保證
1、課題負責人栗國偉具有較強的研究能力，論文在國家、省、市(區(qū))多次獲獎，并參與國家科研課題的研究，具有良好的基礎和經(jīng)驗，且組織能力較強，有能力組織本校教師搞好課題研究能按時完成各階段課題研究任務。課題組其他成員均有一定的研究水平，其中有三位教師參加了區(qū)級課題的研究，他們有能力完成各自的課題研究任務。
2、我校對課題研究給予極大關注和投入，在研究經(jīng)費和資料設備上均優(yōu)先保證。盛佩軍校長親自指導，給本課題研究極大支持。
課外閱讀開題報告 10
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。
《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了�？梢哉f，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。
從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合�；谝陨蠁栴}，為了努力提高語文閱讀課堂教學的有效性，探索“輕負高效”閱讀，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題。
二、課題的界定
教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的.“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教。
從學生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。
綜上所述，本課題是研究語文學科閱讀教學有效性策略并不斷提高課堂教學效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務，而在對教與學活動清晰認識的基礎上對教與學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效閱讀教學。
三、課題研究的理論依據(jù)
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關注。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效閱讀教學主要研究環(huán)境變量（學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。
認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。建構(gòu)主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應注重關注一段時間內(nèi)學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發(fā)現(xiàn)學生需要什么，需要教師做什么。
四、課題研究的主要內(nèi)容
該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：
低段：
�、�、閱讀興趣的培養(yǎng)；
�、病㈩A習習慣的培養(yǎng)；
�、�、隨文識字能力的培養(yǎng)；
⒋、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。
中段：
�、薄⒆リP鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；
⒉、概括能力的培養(yǎng)；
�、�、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；
�、�、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。
高段：
�、薄⒙宰x、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；
�、�、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；
�、�、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；
�、础⑺鸭c處理信息能力的培養(yǎng)。
以上內(nèi)容，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。
五、課題研究的預期目標
通過對教師的閱讀教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂閱讀教學的實例分析來研究教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效。
⒈、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
�、病⒃谒趯W校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質(zhì)量。
�、场⑼ㄟ^研究提升學生的語文素養(yǎng)。
⒋、努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制。
六、課題研究的方法
本課題在總課題《教學多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導下開展研究，以行動研究法為主，以問卷調(diào)查法、因素分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法等為輔。
1.因素分析法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學科進行實驗。
2.行動研究法
行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。
3.問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。
4.經(jīng)驗總結(jié)法
經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。
5.文獻研究法
文獻研究法主要是搜集利用國內(nèi)外有關資料，作為課題研究的理論指導實施材料。不斷完善本課題的研究。
七、課題研究的過程
本課題從20xx年5月份開始進行研究，擬定為兩年，分三個階段進行。
第一階段：課題準備階段(20xx年5月—20xx年6月)
1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責落實。
2.召開課題小組會議，研究制定課題研究方案和研究計劃。
3.對課題組成員進行初級培訓，完成課題前期相關準備工作。
第二階段：課題實施階段(20xx年7月—20xx年2月)
1.召開課題實施研討會,開展課題的實質(zhì)性研究。
2.課題組每季度召開一次例會，交流討論課題實驗過程中的困惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實施情況，布置下一階段課題研究工作。
3.課題組每一學期召開一次校級研討活動，對課題的實驗和研究做一次全面的探討。
4.及時開展教師和學生成果匯報活動。
第三階段：課題總結(jié)階段（20xx年3月—20xx年7月）
1.檢測研究的成果，進行全面調(diào)查。
2.整理研究資料，進行實驗成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究報告。
3.召開結(jié)題會，作好反思，上報實驗成果。
八、課題組織：
1.課題主持人：孫劍 校長 全面負責管理研究過程，參與課題研究工作。
2.課題組組長：歐陽梅 副校長 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務 。
3.課題組成員：
徐 赟 副校長 負責課題理論指導和課題研究制度建設。
鄧 勇 主任 負責課題研究過程資料收集及整理。
涂婉花 語文教師 負責課題前期問卷調(diào)查、分析材料準備。
徐梅花 語文教師 負責撰寫課題開題報告。
閔秋紅 語文教師 負責撰寫課題結(jié)題報告。
潘新蓮 語文教師 負責課題各階段的計劃與總結(jié)。
閔尚輝 語文教師 課題活動會議記錄及上交的相關材料。
胡 凱 語文教師 負責課題研究過程資料收集整理及電子文檔處理相關工作。
九、本課題的成果形式
1.撰寫研究報告。
2.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》的調(diào)查報告。
3.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》論文、案例、教案。
十、課題的保證措施
1.人員條件
主要研究人介紹如下：
�。�1）孫劍校長,本課題負責人，小學特高級教師，江西省骨干教師。主持過多個國家級、省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
（2）歐陽梅副校長，本課題組組長，江西省小學語文學科帶頭人。在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，承擔過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
（3）徐赟副校長，小學特高級教師，縣學科帶頭人，有著豐富的教學科研能力。承擔過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
（4）鄧勇主任，小學高級教師，南昌市青年骨干教師，有著豐富的教學科研能力。參與過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
其他參與本課題研究的老師，均為市、縣骨干教師或縣學科帶頭人，大多參加過課題研究，具有一定的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，能按照課題組的指引，完成課題的各項輔助工作，為課題的最終完成貢獻自己的力量。相信通過兩年的課題研究，可以達到預期的研究目標。
2.物質(zhì)條件（圖書、資料、時間、資金、設備等的保障情況）
（1）學校已有“班班通”校園網(wǎng)絡設備，為課題組研究提供有力保障，課題組有專用活動場所。
�。�2）充分利用網(wǎng)絡教研資源優(yōu)勢，我校在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，為參研教師提供豐富的學習資源，同時可將老師們在課題研究中潛心研究、精心開發(fā)的課件，設計的教學，撰寫的論文和心得等上傳到江西教師網(wǎng)上供大家一起交流與學習。
�。�3）學校圖書館有藏書1萬余冊可供借閱，其中包含一部分與本課題有關的理論用書。
（4）時間保證。為使課題研究真正落到實處，課題組將制定科學、嚴密的課題管理制度，每季召開一次課題研究分析會，不定期召開有關專題評估交流會，以確保有足夠的時間用于課題研究工作。
3.環(huán)境條件（領導支持，專家支撐，社會支持等）
�。�1）領導支持
我校一直以來非常重視課題研究工作。本課題負責人為孫劍校長，全面負責管理研究過程，參與課題研究工作，并成立專門課題研究小組。
�。�2）專家支持
為了使該課題有序、有效進行，我校將邀請相關專家對課題的論證、實施和成果總結(jié)進行理論指導，提供專家支持。
�。�3）社會支持
新建一小歷來重視學生的全面發(fā)展，同時也得到社會各界人士的大力支持。特別是課題研究工作，縣、局各級領導都十分關注。
4.其他保障條件（經(jīng)費）
�。�1）制度保障。建立健全課題運作的常規(guī)管理制度。如計劃管理制度；實施過程管理制度；檢查制度；階段總結(jié)評估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關的獎勵制度。
（2）經(jīng)費保障。我校設有專門的科研經(jīng)費，用于購買資料、聘請專家講學、培訓相關教師和學術(shù)指導等各類活動，確保課題研究順利進行。
【課外閱讀開題報告】相關文章：
課外閱讀現(xiàn)狀開題報告12-06
課外閱讀現(xiàn)狀開題報告12篇12-06
2022年農(nóng)村小學課外閱讀現(xiàn)狀開題報告12-06
課外閱讀現(xiàn)狀開題報告范文（通用19篇）10-25
中學生課外閱讀情況開題報告（精選9篇）11-23