后進(jìn)生轉(zhuǎn)化開題報(bào)告3篇
在我們平凡的日常里，報(bào)告的適用范圍越來越廣泛，其在寫作上有一定的技巧。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面是小編整理的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化開題報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化開題報(bào)告1
一、課題的提出
我校身處王樓鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)附近，窮鄉(xiāng)僻壤之處。本地區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀令人不太樂觀，加上外出務(wù)工人口多，促成我校學(xué)生心理及日常表現(xiàn)復(fù)雜化。有的學(xué)生家長(zhǎng)不重視教育，想讓孩子盡早畢業(yè)而出去打工。還有的學(xué)生父母不在身邊，而是跟爺爺奶奶或老爺老娘生活，更有甚者是寄養(yǎng)在其他親戚家里。留守兒童其父母為了生活四處奔波，孩子們的學(xué)習(xí)生活都很少關(guān)心與關(guān)注，漸漸地父母在他們的心目中的份量就輕了，對(duì)愛的概念是很淡薄的，也是模糊的。
目前我校各個(gè)班級(jí)中，通過調(diào)查：均出現(xiàn)了為數(shù)不少的后進(jìn)生，且有日益增多的趨勢(shì)。大量事實(shí)表明，學(xué)生一旦淪為后進(jìn)生，如果學(xué)校不能及時(shí)采取有效的教育措施，其后果是十分嚴(yán)重的。后進(jìn)生普遍厭倦學(xué)習(xí)和學(xué)校生活，心理壓抑重，孤獨(dú)感重，對(duì)別人缺乏信任，對(duì)自己的前途失去信心，輕者自暴自棄，重者惹事生非，成為學(xué)校、家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。
因此，加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生問題”的研究，探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育策略，以促進(jìn)后進(jìn)生整體素質(zhì)的提高，是當(dāng)前我校面臨的最實(shí)際、最緊迫的問題，也是教學(xué)實(shí)踐給教育理論提出的一個(gè)嚴(yán)峻課題。這不能不引起我們學(xué)校的高度重視。
二、后進(jìn)生的界定
在目前，國(guó)內(nèi)外還沒有對(duì)“后進(jìn)生”內(nèi)涵的確切定義，所以人們所說的“后進(jìn)生”也只是個(gè)較為籠統(tǒng)的概念。通常我們一般認(rèn)為是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律觀念差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把這引動(dòng)學(xué)生叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動(dòng)癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生。我們認(rèn)為，無論是何種“后進(jìn)生”，都只不過是特定受教育個(gè)體在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的欠缺，是按照學(xué)校的規(guī)范、學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、老師的要求反襯出來的不足，具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可補(bǔ)償性。
三、研究意義
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長(zhǎng)。
我們認(rèn)為本課題的研究至少會(huì)呈現(xiàn)出五方面的意義：
�。�1）本課題研究就是按照新課程的理念重新認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，讓教師、家長(zhǎng)正確去定位后進(jìn)生，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠徹底改變一個(gè)學(xué)校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
�。�2）通過本課題研究可以平衡班級(jí)成績(jī)，讓后進(jìn)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，并在研究中形成一些理論，將其方法滲透于教師的教學(xué)中去，從而改變過去的以懲罰后進(jìn)生為主的單調(diào)教育方式。
�。�3）通過本課題研究，能夠準(zhǔn)確的實(shí)施分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，使教師達(dá)到因材施教，教之相宜，使后進(jìn)生的思想徹底得到轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
（4）本課題研究也是將新課程充分運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中來的有效手段，通過后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，改變教師的角色地位。
（5）通過課題組對(duì)本課題的全面研究及學(xué)校教師的充分協(xié)作，對(duì)教學(xué)科研會(huì)有一個(gè)更為完整、全面的認(rèn)識(shí)，使我�？蒲行徒處熽�(duì)伍得到進(jìn)一步強(qiáng)化，科研興校戰(zhàn)略得到進(jìn)一步深入。
四、研究目標(biāo)
本課題以教育個(gè)案研究為出發(fā)點(diǎn)，主要是結(jié)合我校學(xué)情，對(duì)大量存在的后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和適合后進(jìn)生的課堂教學(xué)模式研究，通過科學(xué)的'設(shè)計(jì)和科學(xué)的方法，通過扎實(shí)、細(xì)致地研究，進(jìn)行“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)及成因的個(gè)別及規(guī)律性探索。同時(shí)，通過理論和實(shí)踐性的研究，對(duì)目前已成型的國(guó)內(nèi)外成功的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育方式進(jìn)行再檢驗(yàn)和運(yùn)用方法方面的科學(xué)性的研究；也根據(jù)具體情況，在與時(shí)俱進(jìn)原則的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地探索新的轉(zhuǎn)化教育方式。對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育提供可借鑒的有效模式。
1、“后進(jìn)生”心理表現(xiàn)及成因的個(gè)案調(diào)查
2、“后進(jìn)生”心理表現(xiàn)及成因的研究報(bào)告
3、總結(jié)出后進(jìn)生的形成原因，形成對(duì)后進(jìn)生的正確認(rèn)識(shí)，克服教學(xué)中輕視后進(jìn)生教育的弊端。
4、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育個(gè)案的心理學(xué)理據(jù)的研究
5、國(guó)內(nèi)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案成功的經(jīng)驗(yàn)和策略的研究
6、國(guó)外“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案的成功經(jīng)驗(yàn)和策略的研究
7、探索出一套轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)教學(xué)的策略。
8、糾正后進(jìn)生的心理偏差、發(fā)展他們的個(gè)性、開發(fā)他們的智力、挖掘他們的潛力、培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
9、給后進(jìn)生一種信心和一份支持。
10、成立家長(zhǎng)學(xué)校，造冊(cè)登記，互相聯(lián)系，齊抓共管。
11、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過程中的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或感想中期成果以研究報(bào)告及論文形式呈現(xiàn)
五、研究?jī)?nèi)容
1、后進(jìn)生成因的調(diào)查研究。
調(diào)查了解后進(jìn)生是研究、教育后進(jìn)生的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人�！闭{(diào)查研究的目的是為了正確歸因，尋找后進(jìn)生形成的真正原因，以便對(duì)癥下藥，實(shí)施有效教育。
2、后進(jìn)生學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。
（1）家庭環(huán)境對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)影響。后進(jìn)生不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是溶合于社會(huì)、家庭的一種現(xiàn)象，家庭環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生的影響是不可忽視的，家庭環(huán)境的好壞，直接影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。
�。�2）學(xué)校環(huán)境對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)影響。后進(jìn)生的形成原因是多方面的，因而影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)的因素也是非常復(fù)雜的，但作為培養(yǎng)人才、教育學(xué)生主陣地的學(xué)校，由于方方面面的原因，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)影響是舉足輕重的，是非常關(guān)鍵的。由于后進(jìn)生對(duì)不利環(huán)境的敏感度較其他學(xué)生為大，而這一點(diǎn)恰恰容易被人們所忽視，因而改善學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)后進(jìn)生來說是非常重要的。
�。�3）后進(jìn)生的個(gè)體環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響。內(nèi)因是基礎(chǔ)，外因是條件。由于后進(jìn)生自身的原因而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量是不言而喻的，影響之大也是有目共睹的。一般來說，后進(jìn)生自身存在的缺陷是較多的，主要有學(xué)習(xí)目的不明確、心理素質(zhì)差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、進(jìn)取心不強(qiáng)、鉆研精神不夠等等。研究發(fā)現(xiàn)，由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征方面存在比較明顯的缺陷，因而嚴(yán)重阻礙后進(jìn)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。
3、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化以及指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法的策略研究。
本課題研究方案中的主要任務(wù)是“轉(zhuǎn)化”，理論假設(shè)是“從矯正后進(jìn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，建立后進(jìn)生進(jìn)步跟蹤檔案”，后進(jìn)生的進(jìn)步與發(fā)展都是在老師的幫助下完成的，所以，我們將“轉(zhuǎn)化后的后進(jìn)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展”作為一個(gè)重點(diǎn)。
六、研究方法
以實(shí)踐研究法為主，調(diào)查法、觀察法、跟蹤法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合。
研究的指導(dǎo)思想：
（1）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，樹立幫助學(xué)生成功的思想。
（2）分層遞進(jìn)的思想
�。�3）學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵在于“活動(dòng)”的思想
�。�4）以“交往”為基礎(chǔ)，教與學(xué)協(xié)調(diào)一致的思想。
具體的研究方法：
1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，關(guān)注國(guó)內(nèi)外對(duì)“后進(jìn)生”研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案，使得本課題的研究更為全面。
2、調(diào)查法：對(duì)研究對(duì)象——姜堰市第四中學(xué)初三年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查。這些學(xué)生能代表全市中等生源水平的初中學(xué)生。
3、個(gè)案法：對(duì)研究對(duì)象——姜堰市第四中學(xué)初三年級(jí)10人展開詳細(xì)的個(gè)案調(diào)查（包括全部個(gè)人情況和家庭情況）、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律，建立個(gè)案調(diào)查檔案。
4、問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷，通過對(duì)學(xué)生本人、家長(zhǎng)、任課教師的訪談，綜合分析，找出后進(jìn)生的成因，對(duì)他們的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，控制研究效果。
5、行動(dòng)研究法：對(duì)所確定的10例個(gè)案進(jìn)行行動(dòng)研究。利用近一年的時(shí)間對(duì)所確定的“后進(jìn)生”進(jìn)行分階段的研究，進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，跟蹤其發(fā)展變化。
6、實(shí)驗(yàn)研究法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我�！昂筮M(jìn)生”學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持后進(jìn)生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“學(xué)案”，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。
7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：由課題組實(shí)施成員總結(jié)自己在研究過程中的體會(huì)與得失，篩選、探求出在后進(jìn)生研究中的有
七、保障措施
1、通過各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2、建立課題組織機(jī)構(gòu)，課題組組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，定期召開課題組全體成員會(huì)議，把各組的信息及時(shí)反饋給學(xué)校，同時(shí)把信息傳到學(xué)校教研網(wǎng)上，讓大家知道；學(xué)校制定階段性措施，實(shí)行團(tuán)體攻關(guān)；學(xué)校給予完全的支持，保障科研工作的順利展開。
3、大愛原則，就是不管“后進(jìn)生”讓人討厭到什么程度，作為老師，都要用一顆火熱的愛心去親近他們，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
4、保密的原則，確定的后進(jìn)生名單要對(duì)學(xué)生保密，不能讓后進(jìn)生知道我們?cè)谘芯克�，否則會(huì)造成逆反，加大轉(zhuǎn)化難度。
5、永不放棄的原則，要充分考慮到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的難度，不管失敗了多少次，老師都要充滿信心，滿懷希望，永遠(yuǎn)樂觀，只要學(xué)生還沒有違法，都要堅(jiān)持轉(zhuǎn)化。
6、教學(xué)相長(zhǎng)的原則，老師要相信，我們?cè)谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生的同時(shí)，后進(jìn)生也在幫我們提高教育教學(xué)水平，我們不管投入多少精力都是值得的，我們的收獲都是豐碩的。
八、研究過程
第一階段（20xx年10月）準(zhǔn)備階段
�、偻ㄟ^調(diào)查、問卷等方式（開放調(diào)查，封閉調(diào)查）就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。
②學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)教育理論，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)好測(cè)試表。
�、圻M(jìn)行課題論證。
�、艽_定實(shí)驗(yàn)對(duì)象：一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)全體學(xué)生。
第二階段（20xx年11月—20xx年2月）實(shí)驗(yàn)階段
�、俑鶕�(jù)實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
�、谧龊脤W(xué)生的前期測(cè)試及個(gè)案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在實(shí)踐中逐步提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的能力。（收集好各類材料）
第三階段（20xx年3月—20xx年5月）深入階段。
�、俑鶕�(jù)前期測(cè)試結(jié)果的啟示，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
�、诟櫿{(diào)查。
�、圩龊煤笃跍y(cè)試，比較分析。
�。ㄋ模┑谒墓�(jié)段（20xx年6月）總結(jié)階段
�、僬矸治龈麟A段成果資料。（材料整合）
�、谧珜懻n題研究報(bào)告。
九、預(yù)期成果
1、提高后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，促使后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。
2、激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、提高后進(jìn)生的英語成績(jī)。
5、轉(zhuǎn)化一部分后進(jìn)生。
6、后進(jìn)生的各科學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提高。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化開題報(bào)告2
一、要端正心態(tài)，積極樂觀的對(duì)待后進(jìn)生
對(duì)待后進(jìn)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估量他們。他們的后進(jìn)并非一成不變，在他們身上也會(huì)有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現(xiàn)，就要充分肯定，大力扶植。要盡一切可能樹立他們的自尊心和自信心，幫助他們克服自卑感，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚(yáng)光大。我班有一位女學(xué)生叫溫某，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力，經(jīng)常不交作業(yè)，而且?guī)缀趺抗?jié)課都睡覺，原因是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)導(dǎo)致她學(xué)習(xí)無上進(jìn)心。基于這種狀況我極力尋找機(jī)會(huì)，決定從她的其它方面入手去激發(fā)她上進(jìn)，不錯(cuò)過每一次機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)她挺有集體感的，發(fā)現(xiàn)她幫助同學(xué)，發(fā)現(xiàn)她拾金不昧，不管事情是小是大，我一次又一次地在同學(xué)面前對(duì)她進(jìn)行表揚(yáng)。用委婉的語氣借這些閃光點(diǎn)指出她的學(xué)習(xí)方面的不足，漸漸地她有了前所未有的轉(zhuǎn)變，上課睡覺現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，某些科目的作業(yè)也按時(shí)交了，這讓我看到了她的希望，也讓她找回了自信。我抓住契機(jī)，我說要給她三個(gè)星期的考察時(shí)間，三個(gè)星期必須不違反紀(jì)律，不睡覺，按時(shí)交作業(yè)等，她也真的堅(jiān)持了下來，初步形成了好習(xí)慣。
二、要用母親般的愛心來溫暖后進(jìn)生
教育改革家魏書生曾說過：對(duì)學(xué)生在嚴(yán)的同時(shí)切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對(duì)后進(jìn)的同學(xué)越應(yīng)該同情，越是應(yīng)該愛。新課改也要求：教育要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生。特別是自卑、膽小、有困難的學(xué)生，正如陰影中的草木特別渴望陽光照耀一樣，這些學(xué)生希望得到老師關(guān)注的愿望尤為強(qiáng)烈。因此，班主任在觀念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把學(xué)生真正當(dāng)活生生的人看待，就應(yīng)該用善良就像母親般愛撫著自己孩子一樣的情懷來呵護(hù)后進(jìn)生。比如，安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，按學(xué)習(xí)小組編排，要求好生幫助差生;課堂提問，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開小差;班級(jí)活動(dòng)，我不枉留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)父母離異的學(xué)生，我經(jīng)常與他們交談，揭開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。讓后進(jìn)生能夠感受到班主任在關(guān)心他們，感受到自己在班上有一席之地，感受到集體的溫暖。愛的力量是無窮的。
三、要不計(jì)較他們的任性與缺點(diǎn)，友善地對(duì)待他們
俗話說：作用是相互的�？墒敲慨�(dāng)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有很多的學(xué)生并不領(lǐng)情，其實(shí)有時(shí)感覺我們已經(jīng)花了很多精力但他們還是毫無反應(yīng)，無動(dòng)于衷，此時(shí)，我們就會(huì)有種恨鐵不成鋼的感覺，甚至想放棄。但轉(zhuǎn)念一想人無完人，金無足赤，是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有不足，所以我們作為班主任就更要有一顆寬容仁慈的心來對(duì)待學(xué)生所表現(xiàn)出來的不足。如一次，兩位學(xué)生在教室打鬧，鬧著鬧著鬧出矛盾來，差點(diǎn)動(dòng)手了，有學(xué)生來報(bào)告。我得知情況后，并沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。而是把他們叫到一個(gè)寧?kù)o的地方。當(dāng)時(shí)他們還在氣心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大截，我這才了解他們打架的原因，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的.小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對(duì)立情緒而逐步升級(jí)，最后導(dǎo)致要想打架。這時(shí)，他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時(shí)沖動(dòng)所犯下的錯(cuò)誤，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我做出這樣的處理：犯了錯(cuò)誤要改正，認(rèn)真寫一份檢討書。他們感覺老師的處理很客觀，很合理，并沒有批評(píng)討厭他們的意思。自從這件事發(fā)生之后，這兩位后進(jìn)生對(duì)不良行為有了很大改進(jìn)，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了明顯進(jìn)步。
四、要擁有一顆明亮的眼睛能夠發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，作為班主任更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)進(jìn)行教育。蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。
一對(duì)孿生姐妹走進(jìn)玫瑰園，不多久，其中一位姑娘跑過來對(duì)母親說：媽媽，這是個(gè)壞地方。
為什么呢?我的孩子。
因?yàn)檫@里的每朵花下都有刺。
不一會(huì)，另一個(gè)小姑娘跑過來對(duì)母親說：媽媽，這是個(gè)好地方。
為什么呢?我的孩子。
因?yàn)檫@里的每叢刺上都有花。聽了兩個(gè)孩子的話，望著被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。
這就要求教師們應(yīng)換個(gè)角度來看待孩子，從哲學(xué)角度講，事物都是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，我們應(yīng)該要以辯證的思維，敏銳的眼光，深刻的洞察力，不辭辛苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，再抓住其心理特點(diǎn)實(shí)施轉(zhuǎn)化。玉不琢不成器，孩子的優(yōu)點(diǎn)也是需要教師去發(fā)掘的。每個(gè)孩子都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處的統(tǒng)一體，教師應(yīng)該細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好和潛能所在，加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)，成就其一生。
五、要耐心等待后進(jìn)生的進(jìn)步，給予他們足夠的信心
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過每個(gè)孩子都會(huì)有個(gè)覺醒的過程，因此我們班主任要學(xué)會(huì)等待，特別是要等待那些弱勢(shì)群體的覺醒。學(xué)會(huì)等待，是一個(gè)教師的教育智慧，更是一個(gè)教師專業(yè)成熟的標(biāo)志之一。學(xué)會(huì)等待，意味著能尊重生命的差異，意味著教師能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的態(tài)度對(duì)待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。有一位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)怠慢，經(jīng)常不交作業(yè)，有時(shí)就算完成作業(yè)，也是老師多次催促，她才慢吞吞地做出來的。但學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，結(jié)果經(jīng)過盤問，她的父母都不在家，從小就由奶奶撫養(yǎng)。我想是受奶奶的影響，生活習(xí)慣，處事方式都很慢已經(jīng)養(yǎng)成這種習(xí)慣了，一時(shí)改不了。我就開展一些簡(jiǎn)單易學(xué)的活動(dòng)，進(jìn)行比賽。為此，我作了一個(gè)具體的計(jì)劃：一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的身體的反應(yīng)速度，具體活動(dòng)有聽口令做動(dòng)作、起跑反應(yīng)、跳繩節(jié)奏等;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的口算速度;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的朗讀速度;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的交作業(yè)速度。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，我發(fā)現(xiàn)她有了很大的轉(zhuǎn)變，作業(yè)本能及時(shí)上交了，雖然改變沒有那么突出，但是她在行動(dòng)方面有了不小的提高。這時(shí)，就需要老師有足夠的耐心來等待她的進(jìn)步。
綜上所說，后進(jìn)生是相對(duì)的，著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。只要我們?cè)谒枷肷喜粭壓筮M(jìn)，在方法上因人因事相機(jī)引導(dǎo)，以真摯的愛解讀其靈魂，用藝術(shù)的教育手段重塑其生命，就會(huì)獲得轉(zhuǎn)化的最佳效果。這是一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應(yīng)用到實(shí)際生活中去，才能取得良好的效果，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的希望之光就能普照教壇。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化開題報(bào)告3
后進(jìn)生是相對(duì)而言，通常是指那些在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。每個(gè)班集體中都有各方面相對(duì)落后的學(xué)生，這一部分學(xué)生容易被大集體所遺忘，久而久之會(huì)使他們失去自信心，產(chǎn)生自卑心理，從而影響個(gè)方面的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任工作中既棘手又特別重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)與后進(jìn)生工作息息相關(guān)。班主任不能冷漠、歧視、放棄后進(jìn)生，應(yīng)親近、關(guān)愛他們，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，與他們進(jìn)行長(zhǎng)期磨合，引導(dǎo)他們走向健康發(fā)展的道路。本人在本學(xué)期的班主任工作中極其重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，認(rèn)真做到關(guān)愛、勤抓、發(fā)掘、引導(dǎo)。
關(guān)愛
愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡(jiǎn)單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規(guī)律的做法。只有愛后進(jìn)生，他們才會(huì)自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟后進(jìn)生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。比如我們班的桂坤同學(xué)，據(jù)了解他從以前開始就養(yǎng)成經(jīng)常不完成作業(yè)的壞習(xí)慣，班里大部分學(xué)生都討厭他，因此他經(jīng)常與班集體作對(duì)。其表現(xiàn)為：經(jīng)常遲到、不主動(dòng)參加班務(wù)勞動(dòng)、打罵同學(xué)。作為班主任的'我當(dāng)然不能視而不見，于是我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他談心，幫助他解決學(xué)習(xí)上存在的問題；課堂上鼓勵(lì)他大膽回答問題，逐步幫他樹立自信心。只要他有一點(diǎn)兒進(jìn)步，就馬上大力表揚(yáng)。漸漸地，他開始信任我了，放學(xué)時(shí)他經(jīng)常留下來看圖書，幫助我整理講臺(tái)；跟我講述幾年來心中的苦悶，他說，老師我本來是想好好對(duì)待同學(xué)的，可是同學(xué)們就是不相信我，總瞧不起我，所以我就想到報(bào)復(fù)他們。這一切說明一直以來我的付出并沒有白費(fèi)，桂坤終于肯跟我透露心里話了，這只是邁向成功的第一步。
勤抓
俗話說：一勤天下無難事，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，勤抓不可缺少。平時(shí)，勤做后進(jìn)生的思想工作，勤于家訪，勤于與他們推心置腹，以心換心。解開他們心中的疙瘩，驅(qū)散他們心中的陰影，精誠(chéng)所至，金石為開，后進(jìn)生那貧瘠的心田在老師辛勤耕耘下一定會(huì)綠色滿園，碩果累累。
發(fā)掘
即善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并以此作為他們轉(zhuǎn)化的突破口。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，后進(jìn)生也有閃光點(diǎn)，這是不容置疑的。發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處并及時(shí)給予表揚(yáng)，不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效辦法。比如我班的陳顯同學(xué)，他是班里同學(xué)公認(rèn)的調(diào)皮大王，不管上課還是課間十分鐘，他總愛亂講笑話，有時(shí)講一些令人覺得既好笑又生氣的話語，所以同學(xué)都不怎么喜歡他。但是他又有一些可取的地方，那就是思維敏捷，對(duì)音樂特別感興趣，于是我鼓勵(lì)他積極參加學(xué)校阮琴班的培訓(xùn)。在班里舉行中隊(duì)活動(dòng)時(shí)，我推薦他和班里幾位女同學(xué)一起合奏阮琴。過后在班里大力表揚(yáng)他能為班集體爭(zhēng)光，使他在同學(xué)之間樹立起一定威信。
后進(jìn)生往往像脫疆的野馬，我行我素，與一個(gè)良好的班集體格格不入，班主任不能信馬由韁，放任自流，應(yīng)把他們引到健康、團(tuán)結(jié)的集體中來，通過開展豐富多彩的活動(dòng)，讓他們體會(huì)到集體的溫暖，體會(huì)到作為一個(gè)優(yōu)秀班集體中的一員的榮譽(yù)感，時(shí)時(shí)處處注意自己的言行，平時(shí)讓優(yōu)秀的學(xué)生的言行引導(dǎo)他，讓班集體整體效應(yīng)引導(dǎo)他。老師則不失時(shí)機(jī)地動(dòng)之以情、曉之以理，把那些出圈的羊羔喚回到集體中來，后進(jìn)生有了集體榮譽(yù)感，可以說轉(zhuǎn)化工作就成功了一半。
總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索。只要我們教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的意志力，具備了正確的教育思想、教育藝術(shù)，并把有關(guān)教育理論應(yīng)用到實(shí)踐中，一定能收到良好的教育效果。
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