創(chuàng)新的語文教學(xué)設(shè)計(jì)
創(chuàng)新的語文教學(xué)設(shè)計(jì)
以課改新理念指導(dǎo)語文教學(xué)
本單元要求學(xué)生“不但要從課文中識字，還要在自己的生活環(huán)境中識字，并開展一些語文活動�！币虼宋覍Υ苏n作如下設(shè)計(jì)：先由本單元“語文天地”中“金鑰匙”的內(nèi)容——丁丁幸福的一家人，引入到冬冬的家，觀察冬冬家后練習(xí)說話；接著在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)讀文中的詞語及句子，/在此基礎(chǔ)上認(rèn)讀本課的一、二類字，并以多種形式鞏固生字，拓展識字空間；然后以“摘果子，做拼盤”的游戲進(jìn)行一句完整的話及變句的訓(xùn)練；接下來，讓學(xué)生和同座進(jìn)行“爸爸媽媽是怎樣愛我的”交流，將課前準(zhǔn)備好的和家人在一起的溫馨時刻相片與周圍的同學(xué)交流分享，加深對家的情感體驗(yàn)，并有感情地朗讀全文；最后進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。
上述設(shè)計(jì)在凸現(xiàn)課改理念方面有如下幾個特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在教學(xué)過程中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變作為本次課程改革的重點(diǎn)，就建構(gòu)主義的理論而言，學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的知識不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的，學(xué)生不僅獲得了知識，還獲得了情感的體驗(yàn)。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快，民主平等的氛圍，教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動中去。在教學(xué)過程中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，如自己練讀課文，在對老師同學(xué)朗讀的聽讀中學(xué)會自己不會的字，在自己的語言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)感悟；當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，合作記字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等。在多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動中，教師真正地站在了組織者，引導(dǎo)者和合作者的位置。
對剛?cè)雽W(xué)的一年級的孩子來說，這樣的學(xué)習(xí)似乎要求過高，課堂上也難免有些混亂，但學(xué)生在經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，掌握了基本的自主合作的技能后，他們獲得的將是受益終生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、讓語文課程開放而有活力
本課在完成聽（接觸漢字）和讀（學(xué)習(xí)漢字）這兩個環(huán)節(jié)后，進(jìn)行認(rèn)（鞏固漢字）的活動時，充分利用了學(xué)生原有的基礎(chǔ)和生活的環(huán)境。教師啟發(fā)：小朋友平時還在哪里見過這些字？（或街道上，或廣告里，或校園里，或父母同學(xué)的名字里），由于學(xué)生耳濡目染地生活在漢語的環(huán)境里，所以說出了“大樂大賣場”（一超市名）、“快樂大本營”（一娛樂節(jié)目名）、“大風(fēng)車”、“梁家揚(yáng)”（班上一學(xué)生名）等詞，使識字滲透在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生切身體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。正如教育家蒙臺梭利指出的：“兒童利用他周圍的一切塑造了自己。”
語文不僅具有開放的特點(diǎn)，還具有綜合、實(shí)踐的特點(diǎn)，為讓學(xué)生明確認(rèn)識一句完整的話并為下一個口語交際活動作準(zhǔn)備，本課設(shè)計(jì)了一個游戲，用“我”、“爸爸”、“”媽媽”、“老師”、“有”、“愛”、“一個”、“溫暖”、“幸福”、“的”、“家”等詞作成長在“智慧樹”上的“聰明果”，在學(xué)生熟悉的游戲“摘果子”的基礎(chǔ)上，增加了“做拼盤”這一內(nèi)容，要求學(xué)生自由組合將摘下的“詞語果子”作成拼盤，拼成一句完整的話。當(dāng)學(xué)生合作拼出了“爸爸愛我”、“媽媽愛我”、“我有一個幸福的家”這幾句文中出現(xiàn)過的句子后，教師點(diǎn)撥提出“還有怎樣的拼法？”學(xué)生變換“水果”的位置，/soft/又拼出了“老師愛我”、“同學(xué)愛我”、“我有一個溫暖的家”及“我愛爸爸”、“我愛媽媽”、“我愛老師”、“我愛同學(xué)”等句子，當(dāng)學(xué)生在教師的啟發(fā)下，拼出了“一個幸福的家里有我”這個句子時，下面的同學(xué)和聽課的老師都禁不住鼓起掌來。沒有刻意追求，沒有強(qiáng)加，學(xué)生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，其樂融融。
本課還設(shè)計(jì)了一個口語交際的活動。讓學(xué)生就自己課前準(zhǔn)備的相片或親手繪制的圖畫，告訴周圍的同學(xué)或聽課的老師，自己和父母在一起最開心的時刻。此項(xiàng)活動不僅注重與藝術(shù)科的交叉整合，還為學(xué)生提供了交際話題和交際情境，使學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中，不斷地學(xué)語文，用語文。
在本課的設(shè)計(jì)中，教師還彈性地處理教材，將“語文天地”中的一些內(nèi)容有機(jī)地安排在教學(xué)中。
三、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向
本課情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在“愛親人，愛同學(xué)，愛家，體會幸福的核心是愛”，學(xué)生由于受身心發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對“幸福、溫暖”的認(rèn)識比較模糊，因此教師、學(xué)生和文本表露的情感的交流就存在一定的困難。本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生課前準(zhǔn)備與家人在一起的相片，畫一畫自己與家人在一起的溫馨時刻，在熟讀課文的基礎(chǔ)上與同學(xué)老師交流家人是如何愛自己的，并說說與家人在一起的幸福時光，再在此基礎(chǔ)上感情朗讀。這樣，學(xué)生在主動參與的情感體驗(yàn)中，加深了對家、親人的認(rèn)識。本課還利用學(xué)生這一年齡段的情感特征，讓生字以字寶寶的形式出現(xiàn)，充滿了童真童趣，“寶寶”形狀的生字卡片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于接受，較好的培植了學(xué)生熱愛祖國語文，熱愛漢字的感情。
歷史課改的幾點(diǎn)體會
歷史課程改革已走進(jìn)課堂。幾個月的課改實(shí)踐，讓我由衷感到：歷史課變了，變得充滿生機(jī)，富有活力，學(xué)生更愿意上歷史課了，對歷史教師的要求更高了，教研活動也更加重要了。
新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛。從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。在教學(xué)過程中我深深體會到這一點(diǎn)，如《中國遠(yuǎn)古人類》一課，教師讓學(xué)生親自動手打磨石器，他們樂于參與，并從實(shí)踐中感受到原始人生活的艱辛，體會也很深刻。又如《原始農(nóng)耕文化》一課，半坡的尖底取水瓶讓學(xué)生頗感興趣。他們在好奇中模仿著去制作、去探究，從而也領(lǐng)悟到我們祖先的聰明，敬佩我們祖先的偉大。還有《秦的統(tǒng)一》一課，學(xué)生們用自己靈巧的雙手制作舊中國七雄拼圖，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又掌握了識讀歷史地圖的基本技能，/article/形成正確的歷史地理概念。在《三國鼎立》一課中，教師給學(xué)生充足的時間去講述三國中的故事，激發(fā)學(xué)生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學(xué)生們活動的天地，他們?nèi)收咭娙�、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現(xiàn)給大家。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹墓膭顣r，別提有多高興了，常常是下了課，學(xué)生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)。
新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習(xí)觀念。那么，光憑一本書、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要認(rèn)真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設(shè)計(jì)每一個探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機(jī)。有時需要語言的激發(fā)；有時需要教學(xué)手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大�？傊�，對教師的要求更高了。在課改實(shí)踐中，我有了一種從未有過的危機(jī)感和緊迫感，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準(zhǔn)備下一課的內(nèi)容，有時為了一個探索性問題的設(shè)計(jì)而絞盡腦汁，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學(xué)習(xí)、去充實(shí)自己。
在歷史課程改革過程中，面對新課標(biāo)、新教材，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題也很多，怎樣設(shè)計(jì)好每一個教案、每一堂課？怎樣處理好教材？設(shè)計(jì)什么樣的探究問題，才能激發(fā)學(xué)生積極的情感，有利于他們的終身發(fā)展？為什么自己的課堂效果不理想，達(dá)不到預(yù)期的目的？還有對教材的驗(yàn)證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研活動就顯得尤為重要。
認(rèn)真堅(jiān)持科研興教敢于直面現(xiàn)實(shí)問題
教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，我們不能以失敗而告終，不能以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價，這就特別要求我們以科學(xué)的態(tài)度，用科學(xué)的方法去審視和推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)，不僅具體的課改工作需要研究，而且從教育行政部門來說，如何組織推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)，也需要研究。只有加強(qiáng)研究，才能保證課改順利推進(jìn)，健康發(fā)展，才能不斷提高課改質(zhì)量和品位。
我們堅(jiān)持有問題就設(shè)立課題，以研究成果來解決問題，以解決問題來推進(jìn)工作的基本思路，首先確立了由教育局領(lǐng)題，以申報(bào)立項(xiàng)的重點(diǎn)招標(biāo)課題“新課程在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)的推廣與實(shí)驗(yàn)研究”來統(tǒng)率整個實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，通過六個子課題的研究力求達(dá)成四個目標(biāo)：一是探索新課程在縣區(qū)范圍內(nèi)推廣與實(shí)施的操作模式；二是探索新課程實(shí)驗(yàn)與教師專業(yè)化發(fā)展的互動機(jī)制；三是探索新課程實(shí)施的諸因素與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的相互關(guān)系；四是探索新課程實(shí)施與促進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化及學(xué)校發(fā)展的運(yùn)作模式。其次，我們參與了教育部新課程評價項(xiàng)目組的兩個子課題，即“新課程課堂教學(xué)評價”和“好校長的評價”研究，以求在這兩個方面有所突破，形成特色，同時也建立起與教育部項(xiàng)目組的高層聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬信息渠道，爭取更多的專業(yè)支持。第三，我們制訂了《學(xué)校課改課題目錄》，讓各校根據(jù)實(shí)際情況選擇申報(bào)，以行動研究的方式，做到校校有課題，人人都參與，從而形成濃厚的教科研氛圍，以課題研究的成果來推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。
提高科研水平和質(zhì)量，光靠我區(qū)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。農(nóng)村地區(qū)又存在著先天不足的局限性，所以加強(qiáng)與高等院校、科研院所的聯(lián)系，是我們尋求智力支持的重要途徑。我們先后與華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)的課程研究中心，省教研室、教科所等建立聯(lián)系，聘請專家擔(dān)任實(shí)驗(yàn)工作的顧問，直接指導(dǎo)課改實(shí)驗(yàn)和課題研究工作。
“典型引路”不僅是具體工作的實(shí)施策略，也是“科研興教”的一個策略。為了把廣大教師引上課題研究之路，我們爭取機(jī)會，創(chuàng)造條件，為他們拓寬思路，施展才華提供典型和舞臺。如我們承辦的江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革研討會，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)研討會等都是高手云集，我們盡可能讓老師們參加，去交流去研討。全國各地來考察參觀的同行們，帶來各地的經(jīng)驗(yàn)和成果，我們分別安排到各個學(xué)校，讓教師與他們?nèi)υ捜シ窒怼?月底，我區(qū)還將舉辦太湖之春課改觀摩暨學(xué)術(shù)報(bào)告會。為了給學(xué)校樹立樣子，我們教育局從局長室開始，各科室都有調(diào)研課題，參與課題研究，三位局長，人人進(jìn)課堂上研究課，人人作專題講座，人人領(lǐng)題研究，在廣大教師中產(chǎn)生了積極的影響。
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們已經(jīng)和必將遇到許多問題和困難，我們清醒地認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的本身就是不斷解決問題、克服困難、尋找規(guī)律、摸索經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，不斷發(fā)現(xiàn)問題、直面困難也是課改實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，解決問題、克服困難更是我們應(yīng)盡的責(zé)任。目前，我們已經(jīng)遇到了各個層面的難題，我們正在關(guān)注并在認(rèn)真加以研究解決。
一是課程改革的系統(tǒng)推進(jìn)問題。在課程改革中，目前學(xué)校更多的是關(guān)注課堂教學(xué)，注重教師使用新教材的培訓(xùn)，而對如何改革學(xué)校教育教學(xué)管理制度、評價制度以適應(yīng)新課程，如何開展綜合實(shí)踐活動，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為新課程服務(wù)，如何進(jìn)行有效的社區(qū)動員等相關(guān)工作關(guān)注得不夠，沒有充分認(rèn)識到課程改革是一個系統(tǒng)工程。這就需要教育行政部門在課程改革中，注重運(yùn)用系統(tǒng)推進(jìn)策略，采取相應(yīng)措施，進(jìn)行專題研究切實(shí)解決存在的問題。
二是課程改革的平衡發(fā)展問題。在課改過程中，教師與教師之間，學(xué)校與學(xué)校之間，特別是中心與村小之間，課程實(shí)施的不平衡性依然客觀存在，有些方面差距還比較大。如何解決這個問題，需要教育行政部門從人力和物力投入、政策扶持、培訓(xùn)支持、評價指導(dǎo)等方面給發(fā)展相對滯后的學(xué)校和教師以更多的幫助，使差距盡量縮小。
三是課改進(jìn)程中的“踏步現(xiàn)象”。在課改啟動時，學(xué)校和教師熱情高，積極性強(qiáng)，開拓意識濃，創(chuàng)新點(diǎn)子多，隨著課改的推進(jìn)，有些學(xué)校和教師或自我滿足、陶醉于初步的、表面的成效，或面對困難，裹足不前，加之自身能力的局限，因此出現(xiàn)了“原地踏步”現(xiàn)象，這就需要教育行政部門提高學(xué)習(xí)的層次和加大培訓(xùn)的力度，引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師加深對新課程長遠(yuǎn)目標(biāo)和艱巨性的認(rèn)識，同時也要組織他們到優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)區(qū)去考察交流，看到自身不足，從而推進(jìn)課改。
四是課程實(shí)驗(yàn)中的“繞道行為”。在課改實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)校不敢觸及核心問題和關(guān)鍵工作，顧慮很多。如評價問題、綜合課程的開設(shè)、學(xué)校管理職能的調(diào)整、學(xué)校管理制度的變革等等，覺得解決這些問題難度大，便繞道走。這樣做，實(shí)際上還沒有從本質(zhì)上認(rèn)識課程改革的意義所在，因而會降低新課程實(shí)施水平和課改實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。課程改革要取得全面進(jìn)展，就必須直面困難，應(yīng)對挑戰(zhàn)。因此，教育行政部門要研究制訂相應(yīng)的配套改革措施，引導(dǎo)學(xué)校消除顧慮，大膽嘗試。
作為國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們將不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力開拓創(chuàng)新，扎扎實(shí)實(shí)搞好課改實(shí)驗(yàn)，為國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作做出貢獻(xiàn)。
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