關(guān)于廉頗藺相如列傳的教案
關(guān)于廉頗藺相如列傳的教案
一、教材及學(xué)情分析
《廉頗藺相如列傳》通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“廉藺交歡”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。
進(jìn)入高中的學(xué)生，在文言文的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，特別是實(shí)詞和虛詞的積累，這個(gè)階段，主要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
�、兕I(lǐng)會(huì)作者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；
�、诹私饬H和藺相如各自不同的性格，共同的愛國(guó)情操。
2.過(guò)程與方法
�、�?gòu)陌盐展适虑楣?jié)入手，初步感知文意；
�、谕ㄟ^(guò)梳理矛盾沖突，品味人物語(yǔ)言和對(duì)比手法，把握人物形象；
③初步了解《史記》描寫人物形象的方法；
3.知識(shí)與技能
�、僬莆瘴闹械闹匾獙�(shí)詞和虛詞；
�、谧リP(guān)鍵詞句，掌握藺相如、廉頗的性格特征。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.抓關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確概括人物性格特點(diǎn)，積累培養(yǎng)語(yǔ)感；
2.學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1.把握幾個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清事情的前因后果；
2.體會(huì)“智”“勇”的更高層次的表現(xiàn)：大智若愚，大勇若怯。
五、教學(xué)策略
�、僖宰x代講，采用讀、議、辯等有機(jī)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生感受課文。
�、谠O(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程；品讀體會(huì)故事“澠池之會(huì)”的語(yǔ)言藝術(shù)；琢磨感悟“廉藺交歡”的對(duì)比深度。
�、哿⒆阏Z(yǔ)言文字本身，引導(dǎo)學(xué)生品味《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
�、苓x擇要點(diǎn)，確定三個(gè)故事中的各自重點(diǎn)；連點(diǎn)成線，注重人物形象、思想性格的完整性和豐富性；定點(diǎn)發(fā)散，深化學(xué)生對(duì)人物描寫藝術(shù)手法的理解。
六、教學(xué)課時(shí)：
三課時(shí)
七、教學(xué)用具：
多媒體電腦、投影儀等。
八、教學(xué)方法：
朗讀法、問(wèn)答法、討論法、自主探究法。
九、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)入新課。
1.英國(guó)著名的哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人高雅，邏輯修辭使人善辯�！灿兴鶎W(xué)，皆成性格�！睙o(wú)獨(dú)有偶，唐太宗李世民也說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！薄@些話，都說(shuō)明了“歷史”對(duì)后世的厚重作用。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一部重要史書著作中的篇章——《廉頗藺相如列傳》。
2.多媒體顯示以下關(guān)于《史記》的知識(shí)：
《史記》誕生于中國(guó)空前強(qiáng)盛的西漢王朝，是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬(wàn)六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個(gè)部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首。
同時(shí)，《史記》還是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國(guó)傳記文學(xué)的傳統(tǒng)。它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確，語(yǔ)言運(yùn)用平易簡(jiǎn)潔，描繪人物形象生動(dòng)傳神，注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻畫人物，注重在人物的對(duì)比反襯中塑造人物。 魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
�。ǘ┦崂砉适虑楣�(jié)，整體把握課文。
1.默讀課文，對(duì)照注釋，找出這篇課文的生字新詞、通假字、活用詞類、特殊句式。
2.梳理課文情節(jié)，說(shuō)說(shuō)作者講了哪幾個(gè)故事，體現(xiàn)了人物什么樣的精神品質(zhì)。
教師明確：這篇課文節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》（原傳全文，記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代趙國(guó)的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡）。
教材節(jié)選的是第一部分，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“廉藺交歡”三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想性格，以及廉頗粗獷坦蕩、知錯(cuò)必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智、以國(guó)家之急為先的愛國(guó)精神。
第二課時(shí)
�。ㄈ┦崂砣宋锸论E，把握性格特點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分：從矛盾沖突中，把握人物性格特點(diǎn)。
問(wèn)題（1）：課文中，藺相如是怎樣出場(chǎng)的？
教師明確：藺相如是在秦國(guó)威逼利誘，趙國(guó)君臣左右為難、束手無(wú)策的矛盾中出場(chǎng)的。課文先寫趙國(guó)君臣面臨的“三難”：秦王求璧，趙國(guó)君臣“予”則深恐上當(dāng)，“勿予”則更恐秦國(guó)發(fā)難，這是兩難；“求人”不得，這是第三難。正是這樣層層鋪墊，再通過(guò)繆賢薦才之舉，方使藺相如露面。露面也僅僅是側(cè)面描寫。
而對(duì)藺相如的正面出場(chǎng)的描寫中，他的一番分析，有條有理，有根有據(jù)，更為人信服。
問(wèn)題（2）：藺相如出使秦國(guó)之后，圍繞著和氏璧，與秦王展開了一場(chǎng)怎樣斗智斗勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？
教師明確：藺相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個(gè)回合的較量：
第一個(gè)回合：獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，藺相如敏銳地覺察到秦王“無(wú)意”償趙城。章臺(tái)接見，美人相伴，狂呼萬(wàn)歲，君臣上下，沒(méi)有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和誠(chéng)意。藺相如略施小計(jì)，收回璧玉，然后，對(duì)比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無(wú)意償城，最后以人璧俱碎的誓言來(lái)威脅對(duì)方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得“辭謝”。
第二個(gè)回合：歸璧于趙。藺相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來(lái)迎合秦王的虛榮心，一方面考慮到秦王急切不能得璧，被迫接受了條件，于是采取措施，暗中派人把璧送回趙國(guó)。
第三個(gè)回合：廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國(guó)歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國(guó)，還把自己的生死安危置之度外，秦王無(wú)可奈何。至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國(guó)的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。
◇主問(wèn)題：請(qǐng)從本節(jié)課文中，找出最能概括藺相如性格的一句話，并說(shuō)一說(shuō)，作者是如何讓這句話提綱挈領(lǐng)的。
教師小結(jié)：應(yīng)該是“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使�！�
2.學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”部分：從語(yǔ)言描寫中，把握人物性格特點(diǎn)。
◇主問(wèn)題：這一節(jié)，課文是如何體現(xiàn)藺相如的“智”、“勇”的？
問(wèn)題（3）：“澠池之會(huì)”在記載會(huì)場(chǎng)情況時(shí)，是怎樣分別描寫秦、趙兩國(guó)御史表現(xiàn)的？這些語(yǔ)句，分別表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)、謀略？
教師明確：史官記載澠池之會(huì)的情況時(shí)，秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的。只待趙王一鼓瑟，蓄謀已久的秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國(guó)；而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時(shí)，卻是“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼，可見，趙王君臣在秦國(guó)君臣咄咄逼人的攻勢(shì)面前，一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí)，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對(duì)比：一是秦趙雙方實(shí)力和智謀的對(duì)此。秦蓄謀已久，奸詐陰險(xiǎn)；趙呆若木雞，不知所措。二是藺相如與趙君臣應(yīng)變能力的對(duì)比。趙君臣手足無(wú)措，怯懦無(wú)能；藺相如有膽有識(shí)，智勇不凡。三是藺相如與秦君臣智謀勇氣的對(duì)比。秦君臣傲慢霸道，藺相如隨機(jī)應(yīng)變，以其人之道，還治其人之身。
問(wèn)題（4）：“澠池之會(huì)”在記載秦趙君王會(huì)見，以樂(lè)助興的內(nèi)容上，各用了什么詞語(yǔ)？有怎樣的不同？
教師明確：在記載內(nèi)容上，秦御史著一“令”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，體現(xiàn)了不同的含義。“令”者，威逼也，不得不為；秦國(guó)君臣依靠其強(qiáng)力威壓，置趙王于優(yōu)伶之地，逼迫趙王就范。趙王幾近優(yōu)伶，顏面丟盡！“為”者，替也，給也。非為威逼，主動(dòng)請(qǐng)擊也；非為人請(qǐng)，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之瓦制容器，其為樂(lè)器，則質(zhì)量劣、品位低。秦王無(wú)奈，擊缶助興，已是等而xx！兩個(gè)動(dòng)詞，也意蘊(yùn)豐富。一個(gè)是“鼓”瑟，一個(gè)是“擊”缶；一個(gè)是被逼無(wú)奈，一個(gè)是死皮賴臉獻(xiàn)丑。可以說(shuō)，秦國(guó)君臣滿盤皆輸！
問(wèn)題（5）：藺相如的“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣”有什么含義？
教師明確：秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣！”因?yàn)樵谶@里，藺相如交代了兩個(gè)事實(shí)，作了一個(gè)暗示。兩個(gè)事實(shí)是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；二、在秦王面前，敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)生死已經(jīng)置之度外的人。其中的暗示是：我要與你同歸于盡！勿庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，使秦王除了服從，別無(wú)選擇。
問(wèn)題（6）：在與秦國(guó)的多次較量中，藺相如為什么能夠取得成功？
教師明確：
【大屏幕出示：時(shí)代背景】
戰(zhàn)國(guó)末期，當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國(guó)中，以秦力量最為強(qiáng)大。秦國(guó)要統(tǒng)一中國(guó)，采取遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，積極對(duì)外擴(kuò)張。它南邊的楚國(guó)和西北的趙國(guó)，實(shí)力比秦稍弱。前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去。但由此，秦人生發(fā)怨趙之心。由于當(dāng)時(shí)的趙國(guó)尚有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)力，且有齊、楚、燕、魏、趙等大國(guó)首尾相救，所以秦國(guó)不能以主力對(duì)付趙國(guó)，只能施以蠶食瓦解、威逼利誘之策。在藺相如完璧歸趙和澠池之會(huì)時(shí)，秦的主要力量正對(duì)付著楚國(guó)，所以它雖對(duì)趙國(guó)虎視耽耽，但還抽不出主要力量來(lái)進(jìn)攻，也不敢輕舉妄動(dòng)。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭(zhēng)時(shí)，能夠取得勝利的客觀條件。趙國(guó)能挫敗秦國(guó)的陰謀，此點(diǎn)背景相當(dāng)重要。
另外，“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”，“三十日不還，則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望”等語(yǔ)句，說(shuō)明，趙國(guó)早已預(yù)見了事態(tài)的嚴(yán)重性，也早已充分做好了軍事和人事準(zhǔn)備。這也是趙國(guó)能挫敗秦國(guó)陰謀的一個(gè)很重要的因素。
當(dāng)然，藺相如的主觀努力——為了國(guó)家的威望和利益，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭(zhēng)，是更重要的因素。這再一次證明了“人定勝天”的道理！
3.學(xué)習(xí)“廉藺交歡”部分：從寫作手法中，把握人物性格特點(diǎn)。
◇主問(wèn)題：這一節(jié)，是怎樣體現(xiàn)廉頗、藺相如的“智”“勇”的？
問(wèn)題（7）：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這則故事，是運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法，來(lái)刻劃藺相如形象的？
教師明確：運(yùn)用了對(duì)比反襯的手法。作者以廉頗的居功自傲、心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度、顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說(shuō)：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也�！边@時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭(zhēng)，輕視外交斗爭(zhēng)，反襯藺相如的見識(shí)卓爾不群，等等。這樣，可以使主要人物藺相如的形象更加鮮明突出。
所有這些說(shuō)明，藺相如是一個(gè)“智”“勇”雙全的人。
大屏幕投影顯示藺相如的“智”和“勇”：
知人論世之智，隨機(jī)應(yīng)變之智，爭(zhēng)取主動(dòng)之智；
不畏xx之勇，不怕犧牲之勇，隱忍退讓之勇。
這里的“智”，是大智若愚的“智”；這里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。
�。ㄋ模┞�(lián)系前后課文，總結(jié)寫作手法。
問(wèn)題（8）：課文中的三個(gè)故事，都提到了藺相如，那么，塑造人物的手法是否相同？
教師明確：以上，我們抓住三個(gè)故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷描寫人物的藝術(shù)�！巴觇禋w趙”注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻畫人物；“澠池之會(huì)”注重用簡(jiǎn)潔平實(shí)、凝練傳神的語(yǔ)言來(lái)描繪人物；“廉藺交歡”注重在對(duì)比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實(shí)，三個(gè)故事中，這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用不是截然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)刻畫人物形象。語(yǔ)言出彩，比比皆是；矛盾沖突，營(yíng)造起伏；對(duì)比反襯，貫穿始終。我們?cè)谛蕾p作品時(shí)，既要相對(duì)集中，突出重點(diǎn)，又要整體著眼，前后勾勒，以求對(duì)人物形象有一個(gè)充實(shí)、完整的理解。
�。ㄎ澹┎贾谜n后作業(yè)，提高鑒賞水平。
問(wèn)題（9）：試以“完璧歸趙”為例，分析司馬遷的語(yǔ)言藝術(shù)（或?qū)Ρ确匆r手法的運(yùn)用）。
教師明確：
可體會(huì)語(yǔ)言之美。如“相如持璧卻立”的細(xì)節(jié)描寫、秦王群臣“相視而‘嘻’”的一字傳神之妙等。
可體會(huì)手法之美。如在秦廷之上，秦王的計(jì)拙和被動(dòng)，與藺相如的機(jī)智和主動(dòng)，形成鮮明地反差和對(duì)比，更顯藺相如的智勇過(guò)人。
第三課時(shí)
�。├^續(xù)分析文本，學(xué)習(xí)刻畫人物手法。
◇主問(wèn)題：請(qǐng)從課文中找出描寫廉頗的段落，分析其性格特點(diǎn)。
教師明確：總共有這么幾處。
�、偈锥危毫H者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。
�、凇皾瞥刂畷�(huì)”部分�！傲H藺相如計(jì)曰：‘王不行，示趙弱且怯也�！H送至境，與王訣曰：‘王行，……以絕秦望。’
�、邸傲A交歡”部分。
問(wèn)題（10）：作者一開頭就寫廉頗，目的是什么？
教師明確：一是突出廉頗地位之顯赫，與藺相如低賤的出身形成鮮明的對(duì)比；且與后文廉頗的宣言“……且相如素xx，吾羞，不忍為之下”形成前后的照應(yīng)。二是突出廉頗彼時(shí)之“勇”，不過(guò)是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。這與后文廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)之“勇”，又形成鮮明的對(duì)比。
問(wèn)題（11）：課文的中間段落，介紹了廉頗的哪些事情？體現(xiàn)了他的什么性格特點(diǎn)？
教師明確：一是與藺相如“計(jì)”。表示趙王作為一個(gè)大國(guó)，不應(yīng)該示弱、示怯，否則會(huì)有損國(guó)威。二是與趙王訣別，為不測(cè)的后事做周全的安排。這顯示了其遠(yuǎn)見卓識(shí)和駕馭全局的能力。正是因?yàn)閾碛羞@種大局觀，后文的負(fù)荊請(qǐng)罪、勇于認(rèn)錯(cuò)，才有思想基礎(chǔ)。這也是一種伏筆。三是“盛設(shè)兵以待秦”，竭力做好軍事準(zhǔn)備，使秦國(guó)在澠池之會(huì)會(huì)場(chǎng)外，毫無(wú)可乘之機(jī)，不敢輕舉妄動(dòng)。
這些事例，體現(xiàn)了廉頗的能力、眼界和胸懷。
問(wèn)題（12）：澠池之會(huì)中，趙國(guó)取得了最終的勝利，是否完全歸功于藺相如一個(gè)人？換句話說(shuō)，廉頗是否也有功勞呢？
教師明確：藺相如有外交之功，這是大家看得到的。但是，這種外交上的勝利和斗爭(zhēng)中的底氣，應(yīng)該源于強(qiáng)大的軍事實(shí)力。就在藺相如在澠池唇槍舌戰(zhàn)的時(shí)候，廉頗帶領(lǐng)著強(qiáng)大的趙國(guó)軍隊(duì)，正堅(jiān)守在自己的崗位上。僅從“秦不敢動(dòng)”這一句，就可以看得出來(lái)。所以，廉頗是有功勞的。不過(guò)，這種功勞，往往被世俗所忽視。
問(wèn)題（13）廉頗看不起藺相如，有哪些原因？這種認(rèn)識(shí)為什么不對(duì)？
教師明確：一是把軍事貢獻(xiàn)（攻城野戰(zhàn)）看得比外交貢獻(xiàn)（口舌）要大。二是覺得藺相如的出身低賤。新時(shí)代的高中生，生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、社會(huì)主義社會(huì)，理當(dāng)一點(diǎn)就懂。在此不贅述。
問(wèn)題（14）：面對(duì)廉頗一時(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，藺相如有哪些言、行，以避其鋒芒？最終促成廉頗感到羞愧，勇于認(rèn)錯(cuò)的，是哪一句話呢？另請(qǐng)從中歸納《史記》寫人物的特點(diǎn)之一。
教師明確：
有以下行動(dòng)，如：“不肯與會(huì)�！薄俺７Q病，不欲與廉頗陣列�！薄巴娏H，相如引車避匿�！�
有以下言語(yǔ)，如：“今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也�！�
促成廉頗改悔的，應(yīng)該是：“吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也�！币�?yàn)檫@體現(xiàn)了一個(gè)人的思想境界。
教師小結(jié)：
《史記》寫人物的特點(diǎn)之一，是“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄�！保ò喙蹋�
問(wèn)題（15）：《史記》中的人物塑造，歷來(lái)備受名家的贊賞。請(qǐng)分析文本，看作者是如何刻畫人物形象的。
教師明確：
�、龠x取典型事件刻畫人物形象。
�、谠诿軟_突中刻畫人物形象。
�、垡愿挥写硇缘募�(xì)節(jié)刻畫人物形象。
�、苡脗�(gè)性化的語(yǔ)言刻畫人物形象。
�、葸m當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懸念、虛實(shí)映襯等寫作技巧。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)課文學(xué)習(xí)，提升自身智慧。
問(wèn)題（16）：學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)？你最大的收獲和體會(huì)是什么？
教師明確：仁者見仁，智者見智。
問(wèn)題（17）：藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)想一想，并寫出來(lái)，準(zhǔn)備交流。
教師明確：言語(yǔ)應(yīng)該符合人物的身份、性格等特點(diǎn)。
�。ò耍╅喿x課外材料，拓展文本理解。
問(wèn)題（18）：請(qǐng)對(duì)比閱讀《藺相如完璧歸趙論》（明代王世貞著，此處略），看看有什么新的體會(huì)。
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