《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思
《濟(jì)南的 冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了濟(jì)南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽光朗照下的山的 溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動下的水的 清透空靈的景象，賦予了 濟(jì)南的山山水水以 感情 和 生命。文 章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本 課設(shè)計(jì)了齊 讀、自讀、小組讀、默讀等方 式，采用以讀帶講的教學(xué)方法。
從教學(xué)目標(biāo)上看，據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置知識、能力、感情目標(biāo)、循序漸進(jìn)易于實(shí)施。
從 教學(xué)流程上來看，用第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容及本課將 學(xué)內(nèi)容作溫故而知新，導(dǎo)入語言富有詩意和內(nèi)涵，極具感召力。研讀賞析，問題設(shè)計(jì)由淺入深。
《濟(jì)南的 冬天》給我們展示了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現(xiàn)的 是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展 現(xiàn)的是“城外遠(yuǎn) 山圖”；第四幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖” 。作者通過這四幅優(yōu)美的圖畫，再讓我們通過優(yōu)美的語言的啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物 和語言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏 陶，得 到精 神愉悅。因此， 在教學(xué)過 程中，不僅僅 讓學(xué)生欣賞到畫面 美， 還要品味到語言美，感受到情感美，最重要的是教會學(xué)生審美， 這才是語文教“ 美”的意義所在。
在本課教學(xué)中，沒有機(jī)械，繁瑣地逐一 分析四幅畫面，而是以薄雪覆蓋 下的下山圖為例，交給學(xué)生 方法，讓學(xué)生自己論述學(xué)習(xí)其他畫 面；并設(shè)計(jì) 了三幅山景圖之間的比較閱 讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的 主觀 能動性，體現(xiàn)了新 課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的目 的，這里也體現(xiàn)了 教學(xué)過程中“活”的特點(diǎn)。
本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語言作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老舍的文章之所以吸引人，不是言語講 究 ，而是對所寫對象極為熟悉，并 有深切獨(dú)到的體會，它是帶著一般發(fā) 自內(nèi)心的真實(shí)的喜歡勁兒向人們述說的。 《濟(jì)南的冬天》一文，正表現(xiàn)出作者對濟(jì)南氣候的了解，對濟(jì)南景物的熟悉�！皾�(jì)南人們在冬天 是面上含笑的”捕捉得十分準(zhǔn)確，也十分生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、寫 各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅?cè)谌肓俗匀痪拔镏�。為了讓學(xué)生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式，讓學(xué)生對語言真切的 體會，體會字里行間蘊(yùn)含的作者的喜愛之情。
在品讀鑒賞優(yōu)美的語言 這一環(huán)節(jié)中，初次設(shè)計(jì)由學(xué)生 自己品 讀、鑒賞。本以為這樣設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動 性，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)先考慮 到學(xué)生的語文水平，作為七年級 剛?cè)胄Ｐ律�，學(xué)生還沒有自我學(xué)習(xí)的能力，沒有掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法 ，因此 在課堂中茫然無 所知。在第二次的教 學(xué)過程中，我采用教師引導(dǎo)、講解、分析、鑒賞的方 式，但發(fā)覺本來是課堂引導(dǎo)者的 我變成了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生沒有充分發(fā)揮主觀能動性。因此，幾經(jīng)修改，由 教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)來品讀、鑒賞這篇文章的語言。
拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫作方法，當(dāng)堂作文的練習(xí)，注重鍛煉 學(xué)生抓住景物特征 描寫 的想象能力和寫作能力，用熱愛祖國大好河山的啟迪教育對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶 。
語文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué) 習(xí)語文的良好習(xí)慣。本課安排學(xué)生課前摘抄描繪 冬天景色的優(yōu)美語段，就是啟 發(fā)學(xué)生多讀書，養(yǎng) 成積累詞句的學(xué)習(xí) 習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設(shè)想，則是對語 文學(xué)習(xí) 的延展， 深化語文學(xué)習(xí)成果。無論是 課堂寫作訓(xùn)練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了 讓學(xué)生牢牢掌 握住學(xué)習(xí)語文的方法，教“實(shí)” 不是讓學(xué)生牢牢記住書本上的知識，而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)習(xí)的方法，這才是教“ 實(shí)”的目的及意義所在。
最后，不足之處也是明顯的：（1）由于目前網(wǎng)絡(luò)的限 制，教師制作的課件過于單調(diào)、枯燥， 缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展示；（2）對于學(xué)生 的發(fā)言，缺少 適當(dāng)?shù)募钚栽u價(jià)。
把課文教“美”， 教“ 活”，教“實(shí)”，這才是《濟(jì)南的冬天》一文的教育價(jià)值。
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