五年級(jí)下冊(cè)《火星地球的孿生兄弟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
五年級(jí)下冊(cè)《火星地球的孿生兄弟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教案背景：
1、面向?qū)W生：(1) □中學(xué) √小學(xué) (2)學(xué)科：語(yǔ)文
2、課時(shí)：1課時(shí)
3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
學(xué)生利用百度搜索了解火星與地球的相關(guān)資料。
教學(xué)課題：火星——地球的孿生兄弟
教材分析：
這是一篇科普題材的課文。文章圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料。文章語(yǔ)言通俗易懂，層次清楚，把地球和火星既相似又有差異這一深?yuàn)W而復(fù)雜的科學(xué)道理以“孿生兄弟”的表達(dá)方式展示在讀者面前，既有趣，又生動(dòng)。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，弄明白把火星稱(chēng)為“孿生兄弟的道理，并通過(guò)朗讀體會(huì)課文是怎樣一步一步把道理說(shuō)清楚的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
從理解題目入手，理解課文內(nèi)容及說(shuō)明順序，透過(guò)相關(guān)詞句，理解課文用詞準(zhǔn)確嚴(yán)密、通俗易懂的特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
1初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，同時(shí)借助工具書(shū)掌握生字新詞。
2、帶著問(wèn)題讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備：
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
2、資源準(zhǔn)備： PPT課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題，導(dǎo)入新課
1、板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。補(bǔ)全課題“地球的”“火星”，(題目中破折號(hào)起解釋和承接作用)簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
2、地球和火星的圖片比照。3、課文為什么把火星和地球成為孿生兄弟?請(qǐng)帶著問(wèn)題自由讀課文。
二、初讀課文，理清層次
1、出示生字詞：
干涸 鉆孔 彗星 證實(shí) 蒸發(fā) 攜帶 隕石 熔巖 渺茫
(指名讀、齊讀)
聯(lián)系上下文或工具書(shū)理解詞語(yǔ)。
2、指名分段朗讀課文，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的地方。
3、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、精讀課文，組織交流
(一)自讀第一自然段，思考指名為什么說(shuō)火星是地球的孿生兄弟，找出兩者的相似點(diǎn)，用“__”畫(huà)出來(lái)后小組交流。
1、匯報(bào)交流相似點(diǎn)(出示：同樣有……同樣有……同樣有……同樣是……甚至……)這段話中，連用了四個(gè)“同樣”，這樣結(jié)構(gòu)整齊，意思相近的句子排比句，說(shuō)明火星和地球的相似點(diǎn)多。
2、指名朗讀火星和地球一樣的語(yǔ)句。
3、正因?yàn)榛鹦呛偷厍蛳嗨泣c(diǎn)多，科學(xué)家們從科學(xué)研究的角度出發(fā)“推測(cè)得出什么結(jié)論”?(火星和地球上都有水)說(shuō)說(shuō)理由。(干涸河床 鉆孔試驗(yàn))
4、第一自然段在全文中起什么作用?(總起)
5、齊讀第一自然段。
(二)輕聲讀第二至八自然段，思考：課文哪些自然段圍繞火星上的水展開(kāi)，哪段圍繞火星上的生命展開(kāi)?
(第二至七自然段介紹的是火星上水的知識(shí);第八自然段介紹的是科學(xué)家對(duì)火星上生命的推測(cè)。)
1、第二至七自然段一共講了幾個(gè)問(wèn)題?從哪里可以看出來(lái)?
(1)那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢?
(2)火星上的水原本可能比地球上的多，為什么沒(méi)能留住呢?
(講解設(shè)問(wèn)句：自問(wèn)自答的句子，先提出問(wèn)題，下面接著回答。)
2、火星上的水從哪里來(lái)的?討論交流。
(1)也許：彗星、隕石碰撞火山爆發(fā) 送去了水
(2)可能：潛藏于礦物中
3、 “家常便飯”是什么意思?(很平常，彼此之間的碰撞經(jīng)常發(fā)生)
可以用什么詞語(yǔ)來(lái)替換它?(習(xí)以為常、十分尋�！�)
看來(lái)，替換近義詞是理解詞語(yǔ)的一種好方法。
(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)
這一段中還有哪些詞能說(shuō)明當(dāng)時(shí)太陽(yáng)系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
(“經(jīng)常、突如其來(lái)、無(wú)數(shù)、四處)
4、出示句子，比較：
(1)就是這持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
(2)也許是這持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
這兩句話的意思有什么不同?
(第一句十分肯定說(shuō)地球和火星上最初的水是彗星和隕石風(fēng)暴送去的;第二句用了“也許”表示火星上的水可能是彗星和隕石風(fēng)暴送去的，也可能不是。)
5、為什么在一些句子里，要用“也許、可能、如果”這樣一些表示不肯定的詞語(yǔ)呢?
(這就是科學(xué)，科學(xué)的用詞一定是準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，沒(méi)有證據(jù)進(jìn)行充足的證明時(shí)，就不能用肯定的語(yǔ)言來(lái)表述。關(guān)于火星上水是怎么來(lái)的這個(gè)過(guò)程只是科學(xué)家根據(jù)現(xiàn)有的資料作出的推測(cè)。讀書(shū)要善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，提煉出重要信息。)
6、為什么火星上的水沒(méi)能留住?
(火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這一結(jié)果)
7、理解“持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)期存在”。
(把氣體脫離火星的情形比喻為“集體大逃亡”，形象生動(dòng)，這是比擬的手法。)
8、火星上是否有生命呢?
理解“看來(lái)、可能、如果”等假設(shè)性詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
9、從課題中，我們知道文章說(shuō)明的中心事物是火星，有關(guān)火星知識(shí)的介紹是重點(diǎn)，但是題目中又說(shuō)它是地球的孿生兄弟，所以還得兼顧介紹地球，你能從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句嗎?
(最初，這兄弟倆……，給兄弟倆送去最初的水……，在兄弟倆誕生之初……，火星的環(huán)境與地球相似……)
三、課堂練習(xí)，拓展延伸
1、(出示課件) 讓我們?cè)賮?lái)看看這些來(lái)自火星的圖片吧，看著它們，你仿佛看到了聽(tīng)到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景?
(想象說(shuō)話)我的眼前仿佛﹍﹍﹍﹍，我的耳畔仿佛﹍﹍﹍﹍。
2、小結(jié)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們看到在創(chuàng)造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆
原本是站在同一起跑線上，他們幾乎同時(shí)誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱(chēng)——(再讀課題)，但后來(lái)他們的命運(yùn)卻是截然相反。地球因?yàn)橛兴鷻C(jī)勃勃，火星卻一片荒蕪沉寂�；鹦巧系乃疄槭裁戳舨蛔∧�?相信你們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小熱愛(ài)科學(xué)研究的志向，今后讓我們一起繼續(xù)去探索火星的奧秘吧。
四、布置作業(yè)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、請(qǐng)你給地球的孿生兄弟——火星設(shè)計(jì)一張名片。
板書(shū)：
7、火星——地球的“孿生兄弟”
相似：同樣有……同樣有……
同樣有……同樣是……
差異：火星上的水沒(méi)能留住
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