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擺的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-10 09:20:56

關(guān)于擺的教學(xué)反思

關(guān)于擺的教學(xué)反思

關(guān)于擺的教學(xué)反思

  一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

  本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮,并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自身的想法。在這一節(jié)課上,同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是,在課文的最后又提出了新的研究問題,即:擺長也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說,本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來,又帶著問題離開

  修訂以后的《擺的研究》這一課,舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究,教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成,應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩,是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究,這樣時(shí)間難于控制,效果也不理想。不過,由于今天這堂課是公開課,這一課又是第二教時(shí),所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素,但不作為研究的重點(diǎn)。

  二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法

  《擺的研究》這一課,主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書上,期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來,兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過程,很難。因此,我個(gè)人認(rèn)為,這一課教師用書上的內(nèi)容,至少是這一部的內(nèi)容,仍舊停留在老教材的框架內(nèi),還沒有和時(shí)地更新。所以,在今天這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用同學(xué)自主的,有選擇的探究方式,老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究內(nèi)容過多而造成探究時(shí)間不夠,又可以讓同學(xué)對(duì)某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

  三、提供有結(jié)構(gòu)的資料

  資料的運(yùn)用,主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料,能夠使教學(xué)更加深入,目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí),我給同學(xué)提供了各個(gè)不同長短的擺,讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置,可以讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

  第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是,在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽,但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中,讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來,從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴,為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

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