《螞蟻》科學(xué)課教學(xué)反思

《螞蟻》科學(xué)課教學(xué)反思

　　《螞蟻》是科教版《科學(xué)》動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。喜受小動(dòng)物之情可以說(shuō)是小朋友們與生俱來(lái)的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多可愛(ài)的小動(dòng)物，往往會(huì)情不自禁地、興致勃勃地觀察起來(lái)。但對(duì)于習(xí)以為常的小螞蟻來(lái)說(shuō)，同學(xué)也許觀察的興趣不濃；對(duì)三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，要清楚的觀察螞蟻的外表特征也有一定的難度。螞蟻的身體小，到處亂爬是同學(xué)難以觀察的主要原因。教學(xué)內(nèi)容就是隨著同學(xué)觀察螞蟻需要解決的一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出而展開，同學(xué)帶著“螞蟻的身體到底是怎樣的”這一觀察任務(wù)，在不改進(jìn)觀察方法，解決觀察過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，從而達(dá)到觀察的目的。

　　一、氛圍輕松，豐富資料——張揚(yáng)同學(xué)個(gè)性。

　　在整個(gè)探究學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本的組織形式貫穿始終。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，同學(xué)圍繞解決初次觀察中生成的問(wèn)題，讓同學(xué)以小組為單位充沛地、自主地展開討論和交流。從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，同學(xué)在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)之中，討論非常熱烈，許多同學(xué)都自信地舉起了小手。從他們的匯報(bào)來(lái)看，他們的確設(shè)計(jì)出了許許多多觀察螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最多的一個(gè)小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的發(fā)明性，這是我原先所沒(méi)有想到的。這樣的學(xué)習(xí)方法，不只使同學(xué)經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，而且也使同學(xué)得到了良好的情緒和情感體驗(yàn)。在同學(xué)不時(shí)改進(jìn)觀察方法的進(jìn)程中，為同學(xué)提供開放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化。在觀察結(jié)果的表達(dá)上教師同樣鼓勵(lì)同學(xué)多樣化的表達(dá)自身的觀察結(jié)果。

　　二、問(wèn)題激勵(lì)，教師指導(dǎo)——實(shí)現(xiàn)同學(xué)自主探究。

　　同學(xué)在畫螞蟻后，我提出：我們捕獲來(lái)的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了同學(xué)的深入考慮：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個(gè)同學(xué)從內(nèi)心動(dòng)身迫不和待想去觀察小螞蟻，我布置了同學(xué)第一次對(duì)螞蟻的觀察。結(jié)果同學(xué)們不但沒(méi)能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問(wèn)題，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促使同學(xué)找出問(wèn)題的原因，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察資料中選擇器材，進(jìn)行第二次觀察嘗試，同學(xué)在不時(shí)改進(jìn)觀察方法中也完成了對(duì)小螞蟻身體特點(diǎn)的觀察。同學(xué)在問(wèn)題的激勵(lì)下，發(fā)生強(qiáng)烈的探究欲，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

　　學(xué)國(guó)畫對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度，主要是國(guó)畫的性能特點(diǎn)較難掌握，所以我在課 安排作業(yè)讓同學(xué)自我體驗(yàn)，課中講體驗(yàn)的結(jié)果，使同學(xué)初步了解了國(guó)畫的基本性能，我再在課中采用邊提問(wèn)、邊解答、邊示范的手段，讓同學(xué)找到疑惑的答案，由此達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

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