光的行進課例及教學反思
光的行進課例及教學反思
學情分析
1．教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學習者分析的測量手段。
2．學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線。
3．學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。
教學目標
1．能夠使用生活實例、觀察和實驗等方法搜集證據(jù)證實“光是直線行進” 的想法，能運用所學對生活現(xiàn)象進行解釋。
2．知道“光源”概念，能識別光源；了解光在空氣或水中是沿直線行進的。
3．愿意與同伴合作探究光學世界的奧秘，愿意大膽交流；喜歡動手制作“小孔成像”裝置。
教學重點和難點
1．重點：使用舉例、觀察、實驗等方法搜集證據(jù)證實“光沿直線行進”的，并能夠解釋相關(guān)現(xiàn)象。
2．難點：設計證實“光沿直線行進”的對比實驗。
3．關(guān)鍵：⑴學生可以根據(jù)教師提供的器材設計對比實驗；⑵教師給以語言或圖片提示。
教學過程
一、認識光源
1、師：同學們，我們一起來朗誦一首優(yōu)美的小詩。
小黑板出示單元小詩，學生有感情的朗讀。
2、師：“是誰，讓我們的世界如此繽紛絢麗？”學生猜猜
3、師：光與我們?nèi)祟愑兄浅Ｃ芮械年P(guān)系，對于“光與色彩”方面的內(nèi)容你們都知道些什么？
學生談談關(guān)于光與色彩都有哪些了解。
4、師：在我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪矬w會發(fā)光？我們怎樣給這些光源分類？
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二、認識光的直線傳播現(xiàn)象
1、師：從我們看到的現(xiàn)象中，猜一猜，光是怎樣行進的呢？
2、學生看教材中的插圖進行推測、舉例，交流。
3、師：這只是我們的假設，有什么辦法來證明你們的觀點呢？
師生討論實驗方法和要點：怎樣使手電筒的光穿過所有紙板中間的孔照到墻上？
4、出示材料，小組實驗，填寫實驗記錄。
5、交流：你在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？實驗說明了什么？
�。ü庠谕环N物質(zhì)中是沿直線行進的。）
三、研究“小孔成像”
1、師：在兩千多年以前，中國古代的學者墨子曾發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，是什么呢？請同學們閱讀課文18頁的內(nèi)容。
提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？
2、教師演示“小孔成像”實驗，在屏幕上投射出蠟燭火焰的倒像。
3、指導學生做小孔成像實驗。
四、總結(jié)拓展
1、師：今天科學課上，我們研究了什么？有什么收獲？
2、師：實驗中我們發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播，在水中是怎樣傳播的呢？
�。�1）學生閱讀資料，了解制作過程。
�。�2）師指出注意事項。
�。�3）學生分組活動，交流，評比。
4、討論：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
指導學生畫出小孔成像圖。說出光的傳播規(guī)律.
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