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《與朱元思書》教案

時間:2024-09-02 07:04:28

關于《與朱元思書》教案

關于《與朱元思書》教案

關于《與朱元思書》教案

  教學建議

  一、課文主旨

  魏晉南北朝時,政治黑暗,社會動亂。因而,不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶!杜c朱元思書》是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽至桐廬途所見,描繪了這一段的山光水色,它創(chuàng)造了一種清新自然的意境,使人讀后悠然神往,仿佛也親自領略了其間的山水之美;同時也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記,千百年來廣為人贊。

  二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  文章很短,可以分為兩部分。

  第一部分(第1段)交代乘船游覽富春江的季節(jié)、天氣情況、行船方式,點出從富陽到桐廬沿途的景色特征:“奇山異水,天下獨絕”,引出下文分別就“奇山異水”的具體描繪。

  第二部分(第2段至第3段)具體描繪“奇山異水”,先寫“異水”,后寫“奇山”。

  三、.寫作特點

  1.突出景物特征:作者在本文中所寫的山,是富春江兩岸的山;所寫的水,是富春江的水。由于突出了此山此水的特征,因此不能移置他處。

  2.視覺與聽覺、動與靜、聲與色、光與影的巧妙結(jié)合,為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

  3.作者輕淡而使人不覺地渲染上感情色彩,使全幅畫洋溢著詩情。

  四、關于課堂開展關聯(lián)作文訓練的教學建議

  教學效率的提高,在很大程度上取決于教學設計和教學過程的優(yōu)化。設計、練習關聯(lián)作文,正是一條有利途徑,特別是對于教學過程的優(yōu)化,最終提高多種語文能力。

  《與朱元思書》一般安排一課時。如果從“自讀提示”到疏通字詞,最后完成練習,按部就班,效果很一般。若引進關聯(lián)作文,教學過程就可按以下步驟展開:

  1.提要求:回憶書信格式,在讀懂課文的基礎上,穿越時光隧道,給吳均先生寫封信,談談對本文的評價。

  2.助分析:評/lw/Index.html>論文章優(yōu)缺點。細讀課文,找出優(yōu)缺點(自由發(fā)言)。

  優(yōu)點:多用對偶,句式整齊,朗朗上口;用詞精練,短短一百多字寫盡兩岸風光;綜合運用多種修辭手法、調(diào)動多種感覺器官寫景;寫景狀物善用動靜結(jié)合;總分結(jié)構(gòu)一目了然,層次感強;寫景不忘抒情,借景抒情,融情于景;寫景狀物抓住特征;語言樸素簡潔,通俗易懂。

  缺點:“從流飄蕩”,該是從上游到下游;奇山異水,天下獨絕,根據(jù)“總提分承”,該先寫山,后寫水。

  3.注意點:由優(yōu)點寫到缺點;寫缺點時語氣委婉(生試說,修改);全文語言得體,注意禮貌、客氣。

  此過程始終體現(xiàn)“學生主體,教師主導,練習主線”的原則。學生情緒一直保持亢奮,書信寫完,還意猶未盡。在不知不覺中教學目標已經(jīng)達成字詞句疏通、體會藝術特色、復習書信知識。因此,這個教學過程達到了高效輕負的效果,而且學生印象深刻。

  《與朱元思書》教學設計示例1

  一、課前準備

  課文錄音;印發(fā)《論駢文之所長》(或其他介紹駢文的資料) 。

  二、引入課文

  1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手,簡介作者及風格。

  《山中雜詩》:山際見來煙,竹中窺落日。鳥向檐上飛,云從窗里出。

  2.提問:引導學生讀一遍后:你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么?

  (明確:寫“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物)

  3.提問:你知道這首詩是誰寫的?

 。鞔_:吳均(南朝)(板書),可見這是一位善寫山水的大家。南朝人)

  4.引入:今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

  三閱讀分析

 。.明確讀音和句讀

  欣賞:播放課文錄音,要求學生仔細聽課文,在書上記下讀音、句讀。

  導引:了解學生是否有還不明白的讀音、句讀?

 。▽W生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用))

  朗讀:學生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)

  點評:側(cè)重在句讀方面。適當點評學生的情感處理:強調(diào):向上的那種“勁”。

  2.關鍵詞語釋義并譯句

  朗讀:出聲散讀課文;請學生圈出不好解釋的詞句,準備提問。

  導引:對照注釋,是否都能解釋?有什么覺得不好解釋和翻譯的?

  討論:在學生發(fā)問時,視情況作分別處理:

  一般詞語可互答解決;

  涉及下列板書中的重點詞句,板書待用,同時依然互答解決;

  學生無人發(fā)言時:指定下列板書中的關鍵詞,點名回答。

  注意:以下幾個句子的翻譯(學生不提不講)

  風煙俱凈,天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

  從流飄蕩,任意東西!,任憑(船兒)往東還是往西。

  急湍甚箭,猛浪若奔!w騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。

  夾岸高山,皆生寒樹,——緊貼兩岸的山上,長滿了常青(陰森森)的樹木,

  負勢競上,互相軒藐;—— ……,仿佛爭著向遠處高處伸展;

  鳶飛戾天者,望峰息心;——那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……

  橫柯上蔽,在晝猶昏;——橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異;

  疏條交映,有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點陽光。

  3.理清課文結(jié)構(gòu)

  朗讀:采用個別朗讀方法,其他同學考慮:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么?

  討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?

  (請1—2個學生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說,語言完整)

  (明確:“奇山異水,天下獨絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個字在做文章)

  討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的?

 。ㄕ2—3個學生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書上的關鍵詞句,教師注意肯定、補充)

  小結(jié)。教師在學生回答基礎上,利用板書明確:

  景 異水: “清” (千丈見底、直視無礙)

  “急” (急湍甚箭,猛浪若奔)

  奇山: “看” (高山寒樹,軒藐成峰)

  “聽” (泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無絕)

  4.明辨課文的主旨

  朗讀:全體朗讀課文,建議學生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

  討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎?

  (放開回答,一般要求能用最精練的詞、短語概括;回答人數(shù)不少于5人。適當板書待用)

  小結(jié).引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確:

  志——無拘無束、任性自得 (負勢爭高,息心忘反)

  備用:關于吳均的生平介紹:

  梁武帝曾經(jīng)斥責吳均:“吳均不均”,活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史,而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人,雖用當時盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。

  總之,從生平可見:雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達,因而有些消極遁世的思想情緒。

  5.體會.寫作特色

  朗讀:全體朗讀、嘗試背誦

  提問:讀到現(xiàn)在,你覺得本文最大的特點是什么?

 。ǚ砰_回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用)

  提示:下發(fā)“補充閱讀材料(3)”,要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

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