《最后一分鐘》的教學設計及點評
《最后一分鐘》的教學設計及點評
201x年9月底，浙江省教育廳組建專家團赴青海省德令哈市、格爾木市支教，永康市實驗學校倪靜川老師執(zhí)教的V最后一分鐘》，嘗試尋找詩歌教學與略讀課文教學的有效契合點，既凸顯了課文的詩歌文體特征，又不失略讀課的略讀味，實現(xiàn)了由文本解讀式課堂轉(zhuǎn)向語言學習型課堂、由內(nèi)容分析式課堂轉(zhuǎn)向?qū)W習策略指導式課堂的成功轉(zhuǎn)型，對當下“關注文體，關注生本，凸顯語用”的小學語文教學改革具有積極的意義。
1.通過自主朗讀，整體感知詩歌內(nèi)容，初步感受詩歌韻律。
2.通過自主學習，借助材料讀懂詩歌，體會詩歌表達的思想感情。
3.通過自主發(fā)現(xiàn)，初步感知詩歌的表現(xiàn)手法，積累語言形式。
課前預熱：哼唱《七子之歌10聽一聽旋律，讀一讀歌詞。
一、由歌及詩，揭示課題
師：許多優(yōu)美的歌，歌詞就是一首優(yōu)美的詩�！镀咦又琛返母柙~就是近代愛國詩人聞一多寫的組詩。今天，我們要學習一首詩歌，就與這七子中的一子有關。（齊讀課題：最后一分鐘）
二、初讀詩歌，整體概覽
1.自主朗讀詩歌。
師：讓我們自由朗讀這首詩歌。讀準字音，讀通詩句。
2.交流初步感受。
師：讀完詩歌之后請你說說你的感受。你認為這是怎樣的最后一分鐘？請將關鍵詞寫在黑板上。
三，讀準詞語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1.讀準第一組詞語，比較多音字的讀音。
脊梁悄然落地旗桿
2、讀順第二組詞語，尋找?guī)ы嵞_的詩句。
風雨歸程 叩問 嘴唇 傷痕 靈魂 沸騰 鐘聲
師：這些最后一個字韻母相同的詞語，放在詩行的末尾，成為韻腳，就形成了詩歌的一大特點——押韻，讀起來朗朗上口。老師把它們送回詩中，請大家再次朗讀詩歌，注意這些帶韻腳的詩句，看看讀起來是不是特別地有韻味。
3、讀懂第三組詞語，提煉相互矛盾的問題。
歡騰一寂靜痛苦一歡樂午夜一清晨
師：到詩中找出這3組詞語所在的詩句，讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？或者有什么問題？
預設學生問題，萬眾歡騰又怎么會寂靜？百年的痛苦又何來歡樂7既是午夜，又怎會是清晨？
四、借助材料，自讀自悟
1、學習方法復習。
師：有了問題不可怕，關鍵是想辦法解決�；貞浺幌拢谶@個單元的學習中，或平時的語文學習過程中，遇到問題我們是用哪些方法來解決的？（根據(jù)學生發(fā)言羅列反復誦讀、查找資料、同學討論等常用方法）
2.閱讀策略指導。
師：由于條件限制，我們課堂上不能自由地查找相關資料。老師事先給每位同學準備了一份資料。（學生閱讀資料）請選擇在大量的文字資料中獲取有效信息的最佳閱讀方式是什么？A.從頭到尾認真朗讀一遍；B.快速瀏覽，獲取有效信息。
師：請同學們借助剛才的幾種學習辦法，圍繞黑板上的問題，反復研讀，爭取有新的收獲。（學生借助材料，自主研讀詩歌）
五、聚焦畫面，局部精讀
師：通過剛才的學習，哪個問題，你已經(jīng)有了新的收獲？一起交流一下。
預設交流點之一：感受“痛苦與歡樂”
�。▽W生自由發(fā)言，大屏幕顯示第三節(jié)）
我看見，
虎門上空的最后一縷硝煙，
在百年后的最后一分鐘
才終于散盡；
被撕碎的歷史教科書，
第1997頁上，
那深入骨髓的傷痕，
已將血和刀光
鑄進我們的靈魂。
當一紙發(fā)黃的舊條約悄然落地，
煙塵中浮現(xiàn)出來的
長城的臉上，黃皮膚的臉上，
是什么在緩緩地流淌——
百年的痛苦和歡樂，
都穿過這一滴淚珠，
使大海沸騰！
1.讀出痛苦。
（1）圈點歷史事件，感受百年屈辱。
師：在這首詩中，詩人回憶了哪些痛苦的歷史，請你圈一圈。（生交流）
師：關于這段歷史，老師收集了一段資料，請看——（課件顯示戰(zhàn)爭、簽訂一系列不平等條約和租界內(nèi)中國人種種屈辱待遇的圖片及影音資料）
師：看到這些，作為一個中國人，你的心情怎么樣？（預設：辛酸、屈辱、難過、沉重、憤怒、悲哀、心痛等）
（2）反芻詩歌語言，讀出百感交集。
師：詩人用哪些詩句表達了這種痛苦與屈辱？請畫下來，讀一讀。（生交流）
師引讀：這一百多年來，虎門上空的硝煙一直如陰霾般在我們每個中國人的心頭揮之不去，直到百年后的最后一分鐘，才——
但這段刻骨銘心的傷痛，如烙印一般深深地烙在我們每個人的心里，所以詩中說被撕碎的歷史教科書——
2，讀出歡樂。
師：此刻，伴隨著發(fā)黃的條約悄然落地，百年的屈辱、百年的痛苦終于畫上了句號。你的心情又如何？（預設：高興、激動、興奮、揚眉吐氣等）
師引讀：在這最后一分鐘里，曾經(jīng)的辛酸、痛苦、屈辱、憤怒與此時的歡樂、激動、欣喜、興奮交織在一起，所有的情感一齊噴涌而出，所以詩中說——
預設交流點之二：體會“歡騰與寂靜”。
（學生自由交流，大屏幕顯示第二節(jié)）
最后一分鐘
是旗幟的形狀，
是天地間緩緩上升的紅色，
是旗桿——挺直的中國人的脊梁，
是展開的，香港的土地和天空，
是萬眾歡騰中剎那的寂靜，
是寂靜中誰的微微顫抖的嘴唇，
是誰在淚水中一遍又一遍
輕輕呼喊著那個名字：
香港，香港，我們的心！
1.讀出畫面。
師：在這最后一分鐘里，舉國歡慶，萬眾歡騰，詩人就像一個攝影師，捕捉到了許多特寫鏡頭，從詩中，你仿佛看到了哪些歡騰的畫面？又看到了哪些寂靜的畫面？（生交流）
師引讀：所以在詩人的眼里，最后一分鐘，是——
2.凝咸詩句。
師：同學們，在這最后一分鐘里，攝影師們還抓拍到了很多很多的精彩畫面，一起欣賞一下。（播放香港回歸時精彩瞬間的經(jīng)典圖片）
師：在你的眼里，這最后一分鐘又是什么呢？是綻放的禮花？是歡慶的鑼鼓？你能學著用詩的語言寫一句嗎？拿起筆，請寫在第二小節(jié)后面。（生交流）
預設交流點之三：解讀“午夜與清晨”
�。▽W生自由發(fā)言，大屏幕顯示第四小節(jié)）
此刻，
是午夜，又是清晨，
所有的眼睛都是嶄新的日出，
所有的禮炮都是世紀的鐘聲。
香港，讓我緊緊拉住你的手吧，
傾聽最后一分鐘的風雨歸程，
然后去奔跑，去擁抱，讓學生實實在在經(jīng)歷一個從“不懂”到“懂”的過程。在“不懂”到“懂”之間，凸顯“生本課堂”的增量。
2.立足于學習方法的引領，凸顯略讀課文教學。在教學時，借助相關資料，培養(yǎng)學生在資料中獲取有效信息的能力，努力在課堂上給學生創(chuàng)設一個語文能力的訓練場、習得所，努力凸顯略讀味。從大局看，本課的設計既是一種學習程序的組織，也是一種方法的引領。從局部看，本課有眾多的方法指導，教師不斷地通過教師導語，給予學生一種學習方法、閱讀方法上的引領：“平時的語文學習過程中，遇到問題我們是用哪些方法來解決的？”“請選擇，在大量的文字資料中獲取有效信息的最佳閱讀方式是什么？”……教材無非是一個例子，能讓學生終身受益的是學習方法的遷移。
3.立足于詩歌文體特征，緊扣情感線進行言語實踐。本課教學中，緊扣詩歌的情感線，教師借助相應的教學手段幫助學生入詩融情，將抽象的意象具象化，通過想象，將靜止的文字還原成生動的畫面。同時，根據(jù)詩歌的文體特點及詩歌的表達特點，開展了誦讀、仿寫等切實可行的言語實踐，在讀中發(fā)現(xiàn)詩歌的言語秘妙，在讀中品味詩歌的濃濃情感。
本課的教學設計較好地解決了詩歌教學與略讀課文教學之間的矛盾，使“文體”“課型”得到了較為和諧的統(tǒng)一，值得學習和借鑒。
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