激發(fā)思維潛能培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新能力總結(jié)

激發(fā)思維潛能培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新能力總結(jié)

　　激發(fā)思維潛能培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新能力

　　新成學校 盧繼紅

　　在新修訂的《數(shù)學課程標準（2011年版）中明確指出數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可代替的作用。

　　在競爭日趨激烈的當今社會，各行各業(yè)的競爭，歸根結(jié)底主要是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新型人才的競爭。時代的要求，促使我們在教學中應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要，它是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，更是小學數(shù)學教育改革的方向。

　　一、營造生命化課堂，激發(fā)創(chuàng)新欲望

　　在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從讓學生機械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑�學生探索與創(chuàng)新，要讓創(chuàng)新真正走進課堂。首先，教師要放下師道尊嚴的架子，把微笑帶進課堂，通過教師的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，使學生感到老師是可親可愛的，是學習的合作伙伴。其次，教師要熱愛學生，堅持教學民主，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、充滿信任的學習氛圍，讓學生與老師平等相處，一起探索研究，使學生在心理放松的前提下暢所欲言，各抒已見。同時，教師要注意保護學生的獨創(chuàng)精神，對學生的新發(fā)現(xiàn)，哪怕是微不足道的見解也要及時給予肯定，要允許學生說錯、做錯，允許學生隨時改變自己的說法和做法，鼓勵學生發(fā)表與老師不同的見解。只有在這樣的寬松環(huán)境中，才能調(diào)動學習的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，有良好的狀態(tài)參與學習，保持學生自始至終興趣盎然，主動參與，思維活躍，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，課堂充滿生命活力。

　　二、重視學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　學生質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，學生勤于思考，敢于提出問題，善于提出問題，是他們創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

　　例如在教學應用題：“有25塊棱長是0.6米的正方體大理石，每立方米大理石重2.5噸，如果用載重4.5噸的汽車一次運往工地，運走這些大理石至少需要多少輛汽車？”同學們的解答是：2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷4.5=3（輛），我也認同了這種解法，正要講下一題時，有個學生提出疑問：如果25塊大理石用3輛汽車一次運完，由于25÷3的商不是整數(shù)，又不能超過汽車的載重量，那么在實際運輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來，分裝在這3輛汽車上，而這在實際運輸中是不太可能的。所以至少用3輛汽車來運是不對的。聽了他這種講法，我感到很驚喜。想不到這位學生能以事實說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨立思考，而且講得有理有據(jù)，令人信服，這正是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。由此可見教師要重視學生的質(zhì)疑，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。

　　三、鼓勵學生求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能

　　數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課堂教學必須著眼于學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學時，教師要培養(yǎng)學生思維的多向性，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)別人沒想到的方法，從不同的角度尋求多種解決問題的方法，使學生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

　　例如應用題“服裝廠要做1200套服裝，計劃30天完成，實際每天生產(chǎn)的套數(shù)是原計劃的1.5倍，實際完成任務用了多少天？”同學們的列式是1200÷（1200÷30×1.5）=20 （天），我肯定了這種解法的同時，又問：“動動腦，還有別的解法嗎？”通過鼓勵求異，學生能積極動腦，認真思考，也有的分小組展開熱烈的討論。過了一會，有位學生舉手回答了另一種解法：因為生產(chǎn)的總套數(shù)不變，實際的工作效率是原計劃的 1.5倍，那么，反過來計劃時間是實際時間1.5倍，列式是 30÷1.5=20（天）。太妙了，多么富有創(chuàng)造性的思考呀！我就對這位同學進行了特別的表揚和鼓勵，并給他記了一次創(chuàng)新分。這樣做，不僅使學生嘗到了成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，開發(fā)了創(chuàng)新的潛能。

　　四、設(shè)計開放性題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　開放性題目通常不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。同時，開放性題目由于各個要素的開放性，具有一定的神秘色彩，能使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學生積極思考，努力探索與創(chuàng)新。這樣可以拓寬學生的思路，發(fā)揮學生潛在的學習能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　例如：“小虎家養(yǎng)了18只母雞，五月份下了450個蛋，比四月份多下了36個。”讓學生自己選擇相關(guān)的數(shù)學信息，提出不同的問題，體會探究解決問題的方法。學生經(jīng)過充分思考能提出以下問題：

　�。�1）四月份下了多少個蛋？ 450-36=414（個）

　�。�2）兩個月共下了多少個蛋？ 450-36+450=864（個）

　　（3）五月份比四月份平均每只多下幾個蛋？ 36÷18=2（個）

　　（4）五月份平均每只下幾個蛋？ 450÷18=25（個）

　�。�5）四月份平均每只下幾個蛋？（450-36）÷18=23（個）

　　（6）四、五月份平均每只下幾個蛋？（450+450-36）÷18=48（個）。

　　如此訓練，使學生對知識的理解得到了深化和提高，激發(fā)了學習的興趣，并且達到了發(fā)散學生思維的目的，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　又如：“新華書店、學校、體育館在同一條街上，新華書店離學校有300米，體育館離學校有500米，新華書店和體育館相距多少米？”由于三者所處位置不同，解法也完全不同。一種理解：學校在中間，列式是300+500=800（米），另一種理解：新華書店在中間，列式是500-300=200（米）。像這類題目，突破了常規(guī)思考方法，學生根據(jù)現(xiàn)實生活，以自己的理解去解題，這樣就為學生提供了想象、創(chuàng)造的空間，有利于提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。

　　總之，數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，小學數(shù)學教學長期目標中一個重要的方面就是促進學生的可持續(xù)發(fā)展，而學生的發(fā)展體現(xiàn)在日常教學中就是學生思維能力是否得到了提高。教會學生思考，教會學生創(chuàng)新，讓他們樂思，善思，會思，將是學生的終生財富。因此，激發(fā)思維潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是我們教育工作者永恒不變的追求。

　　小學數(shù)學導學式教學法的應用初探小學生良好數(shù)學學習習慣養(yǎng)成芻議小學數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)

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