情境語文的教學(xué)設(shè)計(jì)
情境語文的教學(xué)設(shè)計(jì)
情境語文篇一：情景作文
情景作文(也稱情境作文)，就是根據(jù)具體場合的情形或某種景象或某種境地，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作的一種作文樣式。這種作文形式對(duì)訓(xùn)練同學(xué)們的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創(chuàng)新能力，都具有較重要的作用。
情景作文，就內(nèi)容來說，可以是社會(huì)生活、自然景觀的方方面面，也可以是虛擬的某種場景或故事。從形式來講，它可長可短，或段或篇，訓(xùn)練時(shí)可靈活把握。情景作文大至可分為續(xù)補(bǔ)式和引發(fā)式兩類。
寫作續(xù)補(bǔ)式情景作文要注意三點(diǎn)：
(一)準(zhǔn)確把握材料所提供的情景(特別要注意體會(huì)細(xì)節(jié)、抒情議論部分和意旨)，確立材料的立意。
(二)借助自己對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，按情景設(shè)定的方向進(jìn)行合理合情的想象和推理。
(三)續(xù)寫或補(bǔ)充的部分要符合題目要求(如擬題、文體、字?jǐn)?shù)等)
情景作文(也稱情境作文)，就是根據(jù)具體場合的情形或某種景象或某種境地，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作的一種作文樣式。這種作文形式對(duì)訓(xùn)練同學(xué)們的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創(chuàng)新能力，都具有較重要的作用。
情景作文，就內(nèi)容來說，可以是社會(huì)生活、自然景觀的方方面面，也可以是虛擬的某種場景或故事。從形式來講，它可長可短，或段或篇，訓(xùn)練時(shí)可靈活把握。情景作文大至可分為續(xù)補(bǔ)式和引發(fā)式兩類。
寫作續(xù)補(bǔ)式情景作文要注意三點(diǎn)：
(一)準(zhǔn)確把握材料所提供的情景(特別要注意體會(huì)細(xì)節(jié)、抒情議論部分和意旨)，確立材料的立意。
(二)借助自己對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，按情景設(shè)定的方向進(jìn)行合理合情的想象和推理。
(三)續(xù)寫或補(bǔ)充的部分要符合題目要求(如擬題、文體、字?jǐn)?shù)等)。
初中語文情境作文的寫作思路，面對(duì)同一情境如何打開思路。
一、情境再現(xiàn)
看到文題中提供的情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，引發(fā)對(duì)某段相同經(jīng)歷的回憶和感受，可以以回憶經(jīng)過為主，也可以夾敘夾議。
例1：“5歲那年的兒童節(jié)，天氣炎熱，我和媽媽去買菜，市場里有賣小雞的。圓滾滾的身子，金黃色的小嘴，毛茸茸的羽毛，別提多可愛了。于是我央求媽媽給我買了一只�！苯酉聛韺懽约喝绾握疹櫺‰u，怎樣幼稚地用香皂給小雞洗澡，小雞死掉后多么傷心的故事，最后寫出“而今的我已經(jīng)不再擁有兒童節(jié)了，我是多么的不舍，但我相信，童年的兒童節(jié)會(huì)成為我一生中最美好的回憶”。
例2：“灰色，往往暗含著一種悲傷，讓人想要抱頭痛哭，那一年的兒童節(jié)正是如此。似乎還在一個(gè)歡度“六一”的夢(mèng)中，似乎各種各樣新奇、好玩的東西還擺在我面前時(shí)，媽媽叫醒了我�！翱炱鸫玻粫�(huì)去上課，我給你報(bào)的數(shù)學(xué)班今天不歇。還有下午去上作文課，晚上家教來講英語�！蔽业奶彀�！老媽，今天是兒童節(jié)！我極不情愿地起了床，一步一步向?qū)W校挪去。在煎熬中，兒童節(jié)過去了。
上天，求求你，下一次我要金色的兒童節(jié)，我要快樂�！�
這兩篇文同是對(duì)過去兒童節(jié)經(jīng)歷的回憶，同一情境下，經(jīng)歷不同，感受不同，文章所表達(dá)的中心也不同。
二、由情境引發(fā)感想
例3：“在兒童節(jié)那天，我再也不會(huì)去索取那些精美的玩具，而是和父母一起散步、聊天、打球，放松心情。因?yàn)槲乙呀?jīng)明白了：父母為了我們生活舒適，不辭勞苦地努力工作，我們不應(yīng)該去索取，更應(yīng)該去回報(bào)。
在兒童節(jié)那天，我再也不會(huì)去商場肆意地消費(fèi)，而是把錢捐給大山里貧困的孩子，讓他們可以上學(xué)，受到良好的教育。因?yàn)槲乙呀?jīng)明白了：我們生活在如此好的環(huán)境中，不能忘記了那些可憐的孩子們，要幫助他們擺脫困境�！�
這種寫作方式是通過對(duì)比，表達(dá)對(duì)情境中所提問題的看法和自己的主張。
三、根據(jù)情境設(shè)計(jì)理想中渴望的經(jīng)歷
例4：“再給我一個(gè)兒童節(jié)，我會(huì)陪伴你們——災(zāi)區(qū)的孩子們。你們失去了親人，失去了美好的學(xué)校，失去了美好的家園。我會(huì)帶去同胞的祝福，安慰你們，鼓勵(lì)你們。我會(huì)與你們玩耍，把豐富的知識(shí)教給你們，讓你們走出哭泣與無奈，孤獨(dú)與迷惘。再給我一個(gè)兒童節(jié)，我會(huì)陪伴你們�！�
例5：“現(xiàn)在很多中國家庭在兒童節(jié)這天，選擇消費(fèi)來滿足孩子的愿望，形成了單一化的兒童節(jié)。我們?nèi)绾伟褍和?jié)過得有意義呢？
方案一：我們可以做一天鐘點(diǎn)工。平時(shí)我們很少幫父母做家務(wù)，利用兒童節(jié)我們可以為父母做一些力所能及的事，擦擦桌子，掃掃地，表達(dá)我們對(duì)父母的感激。
方案二：我們可以做一天社區(qū)志愿者。平時(shí)我們很少了解小區(qū)的情況，利用兒童節(jié)我們可以到社區(qū)去，幫助做一做宣傳，拜訪空巢老人，表達(dá)我們對(duì)社會(huì)的感恩�！�
這種形式是通過在所給情境中選取關(guān)鍵詞語，表達(dá)自己的美好愿望。
當(dāng)然，今天給大家選取的只是八年級(jí)學(xué)生中比較有特色的文章，目的是幫助同學(xué)們打開面對(duì)新形式考題的寫作思路，同樣的情境可以闡發(fā)許多的寫作角度，選擇自己最熟悉的，寫自己最想說的話，是這種命題的最佳解決辦法。
濃濃水墨情
垂柳依依，似嫵媚，又不乏絲絲豪情；
亭臺(tái)樓閣，似朦朧，又不乏點(diǎn)點(diǎn)神幻；
蒼樹蔥蔥，似暗淡，又不乏滴滴灑脫……
這就是水墨畫中的山水，濃濃水墨情。
愛它，因?yàn)樗鹑粢粋�(gè)女子，柔情含蓄，縹緲如仙，讓人品來總有些一言難盡；愛它，因?yàn)樗∷埔晃豁毭�，蕩氣回腸，肆意瀟灑，讓人觀來總有些回味無窮；愛它，因?yàn)樗孟褚粋�(gè)孩子，活潑頑皮，不受約束，讓人賞來總有些陶醉其中。一幅濃濃的水墨畫，也許它沒有過多的色彩，可它有更多的感覺�？匆谎�，美妙，再一眼，奇妙，最后一眼，神奇。這簡直是無與倫比！一張紙，一筆墨，一顆心，會(huì)成一幅畫。
我想只有在畫中，才有真正的水平如鏡，圈圈漣漪被輕輕抹去，留下的，只是清澈見底�？慈�，心如止水，沒有風(fēng)，沒有浪，沒有搖動(dòng)，卻勝似一切美景，讓人平靜，慢慢的去欣賞里面獨(dú)到的趣味。沒有研究過水墨畫的人，自然不會(huì)懂得這些道理，或許黑也能表現(xiàn)一切。由深到淺，由粗到細(xì)，筆筆精華。一眼就能看入畫中，便不能自拔。欣賞它，就會(huì)覺得作畫人的每一筆都有自己獨(dú)到的地方，但下筆時(shí)，好像并不經(jīng)過什么考慮，那樣迅速。提筆慢劃，中鋒用筆，側(cè)鋒渲染，大筆潑墨，雖然只是簡單的幾個(gè)手法，但結(jié)合在一起就變得那樣不簡單，這就是組合之美。雖然我只學(xué)過書法，但能比較深刻地理解國畫，體會(huì)其中的獨(dú)到�？赡芩w現(xiàn)的是中國之風(fēng)，和山水之美，而書法更在于表現(xiàn)中華民族五千多年的悠久歷史，書寫與描繪，動(dòng)靜結(jié)合，才是最完美的演繹。
筆墨形色，國畫被大家形容成是一紙文章，沒錯(cuò)。但我覺得它更勝于文章，一切盡在不言中，好文章大家都能看懂，但好國畫不是人人都能品的。就像是一杯茶，只有真正喜歡它的人，才能喝出不一樣的感覺，才能覺得它有迷人的香，國畫亦如此�？|縷茶香，喝了便知，淡淡墨香，賞了便知。一切的一切，都好像是神話，但現(xiàn)實(shí)亦如此。
濃濃水墨情，點(diǎn)點(diǎn)入人心。我知道，微風(fēng)吹拂的楊柳，垂入靜靜的水面，遠(yuǎn)處小小的樓閣，像是景中的點(diǎn)綴，又像是很隨意的一筆。樹叢，一看便是作者最滿意的一筆，濃濃的，稠稠的，卻是最美好的。
垂柳依依，亭臺(tái)樓閣，蒼樹蔥蔥。
嫵媚，朦朧，暗淡，
花樣水墨畫，別樣水墨情……
情境語文篇二：語文情境教學(xué)法
在新課程語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們老師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。
【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系處理
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“語文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！闭n堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。如果說課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)則是優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段，是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)之前，“運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進(jìn)行預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)離不開這一課前的準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們老師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。這是衡量一個(gè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平的標(biāo)尺，也是我們?cè)诼犝n過程中最注意的方面，因?yàn)樗窃u(píng)價(jià)一節(jié)課成功程度的重要標(biāo)準(zhǔn)�？梢�，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)的。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)新課程初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了三方面嘗試、總結(jié)。
一、語文情境導(dǎo)入教學(xué)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。
1.揭示課題，引入情境
葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境如至親�！敝袑W(xué)語文教材中的作品，時(shí)空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)或簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。
2．繪聲繪色，優(yōu)化情境
“文章不是無情物�！鼻榫辰虒W(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號(hào)的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。
3．設(shè)計(jì)角色，置身情境
教材中的小說、戲劇，有很多對(duì)話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實(shí)教材語言。即“語言→情境→語言”不斷溝通結(jié)合，以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言丈字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，加深了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
4．設(shè)疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用，要達(dá)到這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個(gè)目的。”情感教學(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、互通交流探討。
具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來——?jiǎng)涌�、�?dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、拓展延伸。
語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。其目的就是為改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識(shí)和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)開放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1．語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)人文教育的著眼點(diǎn)。著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對(duì)學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長的教風(fēng)。語文教師在教育活動(dòng)中，要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為“快樂之家”，學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為“快樂之旅”。
2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)有助于教師進(jìn)行人文教育時(shí)采取適宜的對(duì)策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個(gè)特定的“場”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊(yùn)和道理。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識(shí)的層面上。
3．語文學(xué)科肩負(fù)著豐富人與社會(huì)知識(shí)，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對(duì)于人與社會(huì)的態(tài)度及行為方式的重任。擔(dān)負(fù)此重任的基本途徑就是將語文學(xué)科教育與人文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。語文人文教育不能等同于語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。人文教育離不開學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但絕不等同于人文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。語文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實(shí)際生活�；氐浆F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，現(xiàn)實(shí)生活給予學(xué)生的影響，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實(shí)際。
四、處理好教學(xué)步驟，簡化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問題
語文特級(jí)教師余映潮非常強(qiáng)調(diào)教師的閱讀課設(shè)計(jì)要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學(xué)內(nèi)容都簡化了，我認(rèn)為教學(xué)步驟是要簡化，而教學(xué)的中心環(huán)節(jié)要強(qiáng)化、細(xì)化。要處理好這一對(duì)關(guān)系，首先是教師要吃透教材，抓準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，比如《風(fēng)箏》的教學(xué)，可以從分析課文開頭的“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結(jié)尾的“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風(fēng)箏切入。這種設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)，全憑教師和學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機(jī)械而又繁瑣的教學(xué)模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學(xué)生的思想，真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面“無非是個(gè)例子”的作用。其次是中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)主問題設(shè)計(jì)要起到以簡馱繁的作用，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，并且?guī)?dòng)全篇的閱讀研討，切忌設(shè)計(jì)一連串是非判斷類的問題，既把教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜化，又不利于教學(xué)中心的突出和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。如在《皇帝的新裝》一課中，某教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：“請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，說說皇上為什么會(huì)上當(dāng)受騙？”這樣的問題就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生的思維就可以活躍起來，從皇帝自身、誠實(shí)的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達(dá)到一舉多得的效果。又比如針對(duì)描寫比較細(xì)膩，情感比較豐富的文章，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的語言品味題，如《春酒》一文作者擅長在細(xì)節(jié)描寫中見真情，因此，在初步感知環(huán)節(jié)后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)中心環(huán)節(jié)：請(qǐng)勾畫出文中精彩的細(xì)節(jié)和生動(dòng)的語言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說說你的體會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)看似隨意，卻匠心獨(dú)運(yùn)：學(xué)生在沒有束縛的空間內(nèi)，思維活躍，靈感迸發(fā)，才會(huì)有潛心的揣摩，深刻的領(lǐng)悟，會(huì)心的微笑，真切的表達(dá)。
另外，針對(duì)教材中的自讀課文，可為學(xué)生設(shè)計(jì)一種簡單而又中心突出的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，也可以取到事半功倍的教學(xué)效果。我在自讀課文教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)探討解決疑難問題，教師從旁指點(diǎn)；解決不了的或推薦出的重點(diǎn)問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)相結(jié)合。也可以以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點(diǎn)等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師必要的講解還是需要的，當(dāng)然講解要精練，真正成為學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。應(yīng)該說，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都只能說是一個(gè)預(yù)案，教師在具體的教學(xué)過程中還要能以不變應(yīng)萬變，盡可能地處理好課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，但我始終相信這樣一點(diǎn)：預(yù)設(shè)越充分，即教學(xué)設(shè)計(jì)越到位，課堂教學(xué)生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會(huì)越強(qiáng)，課堂教學(xué)效率也才會(huì)越高。
情境語文篇三：情境作文的教學(xué)
一、什么是情境教學(xué)
1、情境法是外國語教學(xué)的一種，它強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，主張創(chuàng)立一定的情境，使學(xué)生在合適的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用外國語。
2、情境教學(xué)法
遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)法。
二、情境教學(xué)的類型
根據(jù)情境對(duì)兒童的感官或思維活動(dòng)所起的不同作用，大體可分為實(shí)體情境、模擬情境，語表情境、想象情境、推理情境幾種：
�。ㄒ唬⿲�(shí)體情境
即以物體原形為主的情境，把學(xué)生帶到大自然中去，讓其觀察山川田野、風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚等都是實(shí)體情境，在課堂上出示的各種物品，標(biāo)本等也是實(shí)體情境，可以發(fā)展其觀察能力及思維能力。如、寫景、寫物的作文。
�。ǘ┠M情境
在無法在客觀上具備實(shí)體情景的情況下模擬情境根據(jù)教學(xué)的需要、采用一定的手段進(jìn)行情境再現(xiàn)：比如畫片再現(xiàn)、音樂渲染、角色扮演等。模擬情境只需要相似即可，在適用時(shí)就顯得簡單，如音樂作文、美術(shù)作文??
�。ㄈ┱Z表情境
語表情境是單純用語言描述某一情境，能激起學(xué)生的情緒，情感以及想象活動(dòng)，對(duì)一些實(shí)體無法展現(xiàn)實(shí)體情境的內(nèi)容。比如：害怕??
�。ㄋ模┫胂笄榫�
想象情境是通過學(xué)生的想象活動(dòng)，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境，它雖不像實(shí)體情境那樣可以看得見，摸得著，但它的意象卻比實(shí)體情境更廣遠(yuǎn)。更富有感情色彩，但想象情境往往借助實(shí)體情境語表情境和模擬情境來作為想象情境的契機(jī)。如《我是一片楊樹葉》《我是一顆蒲公英種子》，讓學(xué)生想象一下，種子會(huì)飛到哪兒去，帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，抬頭看看天空、低頭看看地上，你會(huì)來到什么地方，會(huì)干什么。
三、情境作文的教學(xué)
�。ㄒ唬┑湍昙�(jí)要求從寫一句話開始，懂得一個(gè)句子可以回答什么人，怎么樣、什么人、干什么、什么東西怎么樣、什么地方怎么樣，其實(shí)，觀察日記打下認(rèn)識(shí)與表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)留心觀察事物，一般一二年級(jí)（四個(gè)學(xué)期）后寫三百字沒問題。
（二）中高年級(jí)
大家都知道，生活是寫作的源泉，兒童作文同樣離不開生活，三年級(jí)讓學(xué)生寫一些詞語麻辣串、觀察日記、四年級(jí)后，每日作文，每天十分鐘。不要把大量的時(shí)間用在分析課文上，我們要搬掉壓在學(xué)生頭上的兩座大山，一座是課堂上問答或分析的山，一座是習(xí)題或訓(xùn)練的山。問答或分析學(xué)生能學(xué)到什么，能達(dá)到什么目的，只是一種模式化的操作。這種問答式的分析，把一篇文章分析得支離破碎，有位老師對(duì)兩句話提出了十幾個(gè)問題�！陡F人》師：地掃得怎樣、爐子怎樣、擱板怎樣，這些告訴我們什么、桑娜補(bǔ)網(wǎng)說明什么??一邊補(bǔ)網(wǎng)一邊又在干什么，其實(shí)一個(gè)問題就可以解決，如：讀了這段話可以看出桑娜是一個(gè)什么樣的人，學(xué)生就會(huì)根據(jù)課文回答問題。因?yàn)橐磺俗x哈姆雷特，就有一千哈姆雷特。
（三）各類文體的指導(dǎo)方法
1、怎樣寫景物
先指導(dǎo)學(xué)生觀察再寫作文，這是寫景的重要方法，因?yàn)橛^察是基礎(chǔ)，寫作是目的。
寫景是為了表達(dá)一種情感，也就是作者的一種思想傾向，是優(yōu)美亮麗，還是低沉傷感，首先要讓學(xué)生明確，其次要?jiǎng)屿o搭配因?yàn)閯?dòng)靜搭配像賣菜一樣，市場上的菜很多，要挑選搭配才好吃，最后按順序安排材料，分塊組合。用圖表示以上用實(shí)體情境。
2、怎樣寫靜物（狀物）
�、倭⒓醋プ≈黧w物
所謂主體物：就是作文題要求描寫的對(duì)象也就是這個(gè)物品的樣子，長、寬、高、形狀、顏色。
②快速找到聯(lián)系物
世界上萬事萬物都是有聯(lián)系的，不是孤立地存在的，它總與周圍的景物有著千絲萬縷的聯(lián)系，光寫主體物，能寫的材料不會(huì)多，內(nèi)容就會(huì)匱乏，而一寫聯(lián)系物，文章的內(nèi)容就會(huì)豐富多彩了，如《橋》
�、郾M快展開聯(lián)想
有些作文，寫了前兩個(gè)就可以完了，但有些作文題，光寫前兩種還不行，因?yàn)楣鈱懬皟煞N，內(nèi)容是具體了，但主題還有夠深刻，要想立意就必須寫聯(lián)想物。（也就是我們常說的借物喻人）聯(lián)想有三種，第一是相似聯(lián)想，如長城聯(lián)想到長龍，彎彎的月芽，想到小船，老牛聯(lián)想到忍辱負(fù)重的人。由圓想到月餅。第二種是相關(guān)聯(lián)想，如：由饅頭聯(lián)想到面點(diǎn)師，種田的農(nóng)民。第三種相對(duì)聯(lián)想，如：由冷想到熱，由白想到黑。
一篇文章不一定非要寫三物，這要根據(jù)題目來定，如：寫竹林，給了寫竹林筆直的竹竿，青青的葉子，寫了聯(lián)系物，林中的小鳥，早晨的薄霧，展開聯(lián)想，又如：后山上的松樹，又怎樣寫三物呢？《喇叭花》兩種聯(lián)想，結(jié)構(gòu)：來歷——樣子——聯(lián)系到什么——聯(lián)想。
3、怎樣寫好一件事（包括游記）
以記事為主的記敘文是小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)，在整個(gè)小學(xué)階段寫得最多的是以記事為主題的文章，基本步驟如下：
首先是確定中心思想，觀點(diǎn)要鮮明，歌頌什么，反對(duì)什么，不能含糊，而且要有時(shí)代性，也就是要緊跟形勢(shì)。
其次，根據(jù)中心選材，一提到新風(fēng)尚的事，就寫讓座、撿錢包，選材要典型，有意即可。
再次，合理安排材料。
第一是按時(shí)間順序比如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、有趣的實(shí)驗(yàn)。會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后。
第二是按空間轉(zhuǎn)換順序：如《爬山》腳——半山——頂。
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