《Breakfast》的課堂教學反思
《Breakfast》的課堂教學反思
本節(jié)課的教學對象是三年級學生，教學內(nèi)容是學生非常喜歡的話題《Breakfast》,在教學中我將本課教學的重難點定位在有關食物的單詞和句型上，然后設計了小組活動、自創(chuàng)情境活動，上臺現(xiàn)場表演對話，讓學生在任務活動中循序漸進地自然習得語言。
在導入時我用到字母歌，激起了學生的興趣，達到了很好的激趣效果。在教學單詞和句型時，我運用圖片這些直觀形象的例子讓學生真正的認識了這些單詞�！队⒄Z課程標準》建議教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、教學方法等方面進行適當?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。在教學過程中，我把教材內(nèi)容與真實情境聯(lián)系起來，為學生提供了真實交際場合，營造了英語交際氛圍。大多數(shù)學生能完成各種句型的造句或?qū)υ�，口語稍差的學生也不用借助翻譯就能理解對話的意思和使用場合�！队⒄Z課程標準》要求教師避免采用單純傳授知識的教學方法，盡量開辟“任務型”的教學途徑。我在創(chuàng)設情景、提出任務后，不是做一個簡單的旁觀者，而是不時地參與其中，鼓勵學生大膽交流，對話，互相合作。學生在寬松、和諧的教學氛圍中，通過體驗、合作、交流，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，提高了語言綜合運用能力，共同分享了成功的快樂。
教學過程中，我采用各種評價手段，如生生評價、師生評價，并恰如其分的用小組競爭機制激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生體驗到成功的喜悅，有利于調(diào)動學生的學習積極性與競爭意識。
整堂課始終以學生為主，教師僅僅起到引路人的作用，洋溢著民主、和諧的教學氣氛，正是在教師平等、尊重、信任的關注下，學生智慧的潛能得到挖掘。并能關注到每位不同層次的學生，使不同層次、不同能力的學生都發(fā)揮出他們的英語水平，真正展現(xiàn)出他們精彩絢麗的一面。
課后反思：由于時間準備的還不夠充分，原本打算讓更多的學生上來現(xiàn)場表演對話，但是由于課堂紀律不好，所以影響了課堂效果，但是這節(jié)課的教學任務還是已經(jīng)完成了，只是課堂效果也沒有達到預期的目標，還需要進一步改進。有部分成績差的學生上課控制不住自己，注意力不夠集中，在那里講話，影響了其他的同學聽講，只有一些基礎比較好的同學能夠圍著老師轉(zhuǎn)，因此在今后的教學中我會更加關注中等生和差生。
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