聽課后的總結(jié)
聽課后的總結(jié)
通過本學(xué)期對幾名教師聽課發(fā)現(xiàn)，教師們課前都做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，或利用校園網(wǎng)下載相應(yīng)教學(xué)資源，或向其他教師請教，對教案進(jìn)行了反復(fù)的錘煉和修訂。 同時,也發(fā)現(xiàn)教師在講課過程中存在一些不足和問題，可以歸納為以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┬枰訌�(qiáng)教學(xué)新方法、新手段的引進(jìn)。老師們恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生滲透學(xué)法指導(dǎo)。然而，從教學(xué)方法和教學(xué)手段上墨守成規(guī)，沒有新突破。
�。ǘ┬枰w現(xiàn)教師個人特色。一般應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。例如：教學(xué)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；如何通過課堂提問使學(xué)生有意識地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識，并激活舊知識；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識的應(yīng)用與遷移。除了注意每個環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
�。ㄈ┳⒅刂攸c(diǎn)難點(diǎn)的突破。一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來自教材的難點(diǎn)，也有來自學(xué)生的難點(diǎn)。聽課時就要聽指導(dǎo)教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的。板書及教學(xué)媒體運(yùn)用。一般說來，板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。
（四）提高板書的利用率。板書具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。
總之，大家一致認(rèn)為，只有自己本身的教學(xué)素質(zhì)與層次提高了，學(xué)生才能提高， 只有這樣才能達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)和效果。
通過對以上問題的歸納總結(jié)，我提出以下幾點(diǎn)整改措施。
�。ㄒ唬橥苿咏處熃虒W(xué)技能和水平上臺階，教研室教師應(yīng)該利用每周固定時間，坐在一起靜下心來，相互指出了授課上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，主要探討授課過程中的教師的怎樣教。
（二）課程組教師應(yīng)認(rèn)真討論和細(xì)化本門課程的整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計。
�。ㄈ┬纬闪己玫南嗷ケO(jiān)督機(jī)制，采取學(xué)院之間聽課、課程組之間聽課、學(xué)院內(nèi)部聽課等多種聽課形式。
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