高中生物開放性實驗總結(jié)
高中生物開放性實驗總結(jié)
(一)設(shè)計方案的開放性
鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方案。例如，在學(xué)習(xí)了種子的呼吸作用后，讓學(xué)生設(shè)計《種子泵》的實驗方案，學(xué)生可以從不同學(xué)科的不同角度去考慮：可從生物學(xué)科出發(fā)，利用種子萌發(fā)要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理(還可聯(lián)系種子萌發(fā)的條件);也可從化學(xué)知識的角度了解氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳的知識;還可以學(xué)習(xí)物理學(xué)中氣體壓強的有關(guān)知識。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的思路拓寬了，知識間的聯(lián)系加深了，也就為創(chuàng)新思維的形成創(chuàng)造了條件。實驗結(jié)束后請各組交流實驗設(shè)計方案。筆者在七年級《生物學(xué)》的《探究氣孔的分布和數(shù)目》這一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生設(shè)計了一些探究方案，再讓他們相互交流。之后，教師給予恰當(dāng)?shù)脑u價，再讓他們進一步修改方案，但并不固定他們的方案。同學(xué)們在以小組為單位的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計出了自己方案，比如：用凡士林堵塞氣孔的方法、用石蕊試紙放在葉片上，再用透明膠粘住的辦法等等。
(二)操作過程的開放性
通過開放的實驗操作，學(xué)生會出現(xiàn)各種奇思妙想，這就大大激發(fā)了他們動手做實驗的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到進一步升華，從而更積極進行實驗和探究。如在學(xué)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)內(nèi)容時，除完成教材規(guī)定的實驗內(nèi)容外，還可讓學(xué)生準(zhǔn)備其它實驗材料，盡可能多的觀察各種動物組織。多數(shù)同學(xué)準(zhǔn)備了不同的實驗材料，比如活的小魚、自己的頭發(fā)絲、活蜘蛛、雞血、豬小腸等等。他們興趣盎然地在顯微鏡下"亂"做一通。有的學(xué)生很驚奇地發(fā)現(xiàn)："呀，蜘蛛身上有這么多的毛!"、"我的頭發(fā)這么粗"。有的學(xué)生還取來池塘水觀察。有一個同學(xué)用解剖針把自己的手指刺破，取出血液來觀察(教師發(fā)現(xiàn)后及時告訴了他不能這樣做的道理)。以前的教學(xué)把學(xué)生限制得很死，一定要按照教材或教師的指導(dǎo)去做。在開放性實驗教學(xué)中則應(yīng)盡可能讓學(xué)生大膽地做，如果沒有成功，就請學(xué)生自己總結(jié)，再利用課外時間補做，直到成功。通過這樣的開放性實驗，真正提高了學(xué)生的興趣，他們帶著成功的喜悅又投入到以后的學(xué)習(xí)中去，不斷探究新的科學(xué)知識。
(三)處理實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)的開放性
鼓勵學(xué)生自己設(shè)計記錄表，通過對記錄結(jié)果的分析、歸納、得出結(jié)論，這會對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有幫助。比如，在學(xué)習(xí)《生物對環(huán)境的影響》一節(jié)時，對學(xué)生處理結(jié)果的方法沒有加以限制，最后讓每一個學(xué)習(xí)小組交流結(jié)論，教師再給予簡要的總結(jié)。這樣做，可能個別組的結(jié)論會不恰當(dāng)或不正確，但這并不重要。在這一過程中教師也了解了學(xué)生的思維過程。
�。ㄋ模㈤_放性生物實驗的特征及意義
開放性生物實驗應(yīng)具有的特征：器材選擇的自主性;步驟、過程的多樣性;結(jié)論的非唯一性;實驗設(shè)計、操作的獨立性。
開放性實驗的意義在于：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。開放性實驗注重探究式學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。
在開放性生物實驗中，學(xué)生有選擇實驗器材的余地，設(shè)計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學(xué)生思維的空間，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高;開放性實驗也需要教師積極參與，這促進了相互交流，加深了師生友誼，達到教學(xué)相長。
通過開放性生物實驗教學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣大大增加，生物學(xué)成為他們最歡迎的學(xué)科。
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