微課在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐與探索論文
微課在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐與探索論文
摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生。本文結(jié)合教學(xué)案例，試圖闡述在中職工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中，基于微課的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的可行性和有效性。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；微課；工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)
一、前言
目前，中職�！肮I(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”學(xué)科的教學(xué)普遍采用的是傳統(tǒng)的教師講授制的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往以教師為中心，不利于中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，且教學(xué)手段單一，較少采用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容無法滿足不同層次學(xué)生的需求。中國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！�
二、中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
“自主學(xué)習(xí)”顧名思義就是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法。中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式是一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過其獨(dú)立地分析問題、探索規(guī)律、實(shí)踐操作、小組討論等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式；是一種以探究與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)獲得專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的現(xiàn)代教學(xué)模式；是一種能將中職學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與教師的異步指導(dǎo)有效結(jié)合進(jìn)行的，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)模式。它的主要教學(xué)過程包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)、評價(jià)促學(xué)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
三、微課的優(yōu)勢特點(diǎn)
微課是將傳統(tǒng)的課堂知識體系結(jié)構(gòu)打破，借助于互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)將知識點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。它可以將教材分析、難點(diǎn)突破、操作演示等內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化分布，也可以是操作方法、操作步驟等技能方面的知識講解和演示。微課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)知識的直接性。微課時(shí)長一般為5—10分鐘左右的視頻，主要是針對教材中的某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對軟件應(yīng)用的操作過程進(jìn)行演示，省略了很多常規(guī)課堂繁冗的部分。（2）學(xué)習(xí)知識的有效性。微課能幫助中職學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得某方面的知識或技能，形成有效的學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n的研發(fā)內(nèi)容通常都是學(xué)科教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識，所以具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。（3）學(xué)習(xí)知識的便捷性。中職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中最大的困惑就是遇到難題時(shí)沒有人及時(shí)解答，因此隨時(shí)能得到幫助或者解惑是中職學(xué)生的最大快樂。微課的推廣可以讓中職學(xué)生在課余的“碎片時(shí)間”根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由、靈活地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。
四、借助微課自主學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用
（一）課前制作微課視頻
1.前期準(zhǔn)備階段。對于“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”這門學(xué)科，我校采用的是美國Autodesk公司開發(fā)的Inventor設(shè)計(jì)軟件。首先，筆者在上課之前的備課階段，會(huì)根據(jù)學(xué)生前面課程教學(xué)中體現(xiàn)出來的綜合能力，來選擇要講的知識面和要突破的難點(diǎn)；其次，將知識面按照一定邏輯歸納分割成很多個(gè)小知識點(diǎn)、小模塊，為下一步微課的制作提供源泉；最后，針對所選定的教學(xué)主題，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集教學(xué)材料和制作教學(xué)PPT。比如，筆者把所學(xué)教材《Inventor工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程》分為必須掌握的四大模塊：零件建模、部件裝配、工程制圖、表達(dá)視圖，再將每一模塊的知識體系分解成若干個(gè)知識面、知識點(diǎn)。2.視頻策劃階段。根據(jù)一個(gè)知識面的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT，在電腦上自己用Inventor軟件親自操作幾遍，找出這部分知識面的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、軟件操作的關(guān)鍵點(diǎn)，針對以上方面精心設(shè)計(jì)出視頻錄制時(shí)要演示的操作步驟及操作過程的“劇本”，編寫出視頻講授時(shí)要說的語言文字，做到通俗易懂，不出現(xiàn)專業(yè)錯(cuò)誤和語言錯(cuò)誤。如：在講到“運(yùn)動(dòng)關(guān)系約束”這部分內(nèi)容時(shí)，齒輪的傳動(dòng)在“運(yùn)動(dòng)約束”應(yīng)用方面來講是個(gè)難點(diǎn)。筆者首先制作出教學(xué)PPT，從理論上分析齒輪的傳動(dòng)關(guān)系：兩齒輪在沒有添加“運(yùn)動(dòng)約束”時(shí)，“直齒輪1”與“直齒輪2”均只能繞自身軸線轉(zhuǎn)動(dòng)，兩齒輪之間沒有傳動(dòng)關(guān)系；通過添加“運(yùn)動(dòng)約束”，使“直齒輪1”與“直齒輪2”按照一定的傳動(dòng)比轉(zhuǎn)動(dòng)，符合實(shí)際地建立起一種齒輪嚙合運(yùn)動(dòng)關(guān)系的約束。接下來，筆者進(jìn)一步策劃微課視頻要錄制的內(nèi)容與步驟，即創(chuàng)作微課“劇本”。3.視頻錄制階段。有了以上兩個(gè)方面的充分準(zhǔn)備，在錄制微課視頻時(shí)，就能突出重點(diǎn)，把Inventor軟件操作過程中遇到的難點(diǎn)內(nèi)容講透徹。這樣，學(xué)生通過觀看微課后才能達(dá)到解疑、解惑、有收獲、有提高的目的。筆者通常是運(yùn)用“屏錄專家”這個(gè)簡單實(shí)用的軟件來錄制微課視頻的，可以在電腦上一邊操作軟件，一邊通過耳麥進(jìn)行必要的講解，最后將錄制10分鐘左右的視頻保存起來，再經(jīng)過后期的影視處理，一個(gè)知識點(diǎn)的微課視頻就此誕生。
�。ǘ┐_立目標(biāo)，提出任務(wù)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，作為中職校的老師應(yīng)首先考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，極大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。“任務(wù)”的提出是學(xué)生探索知識的開始，鼓勵(lì)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如：筆者在講授“運(yùn)動(dòng)關(guān)系的約束”這一章節(jié)時(shí)，利用剛上課的前5分鐘，有意識地演示：在Inventor軟件的部件設(shè)計(jì)環(huán)境中放置兩個(gè)大小各異的齒輪，大齒輪的齒數(shù)為63，小齒輪的齒數(shù)為21，傳動(dòng)比為3。演示操作后發(fā)現(xiàn)，就目前情況下轉(zhuǎn)動(dòng)其中一齒輪，另一齒輪并不會(huì)跟著轉(zhuǎn)動(dòng)。那么，我們?nèi)绾翁砑印斑\(yùn)動(dòng)約束”讓它們能按照正常的嚙合關(guān)系轉(zhuǎn)動(dòng)起來？學(xué)生一聽就能立刻興奮起來，躍躍一試。
（三）帶著任務(wù)，自主探究
心理學(xué)研究表明，中職學(xué)生的思維已具有獨(dú)立性，尤其樂于獨(dú)立地提出自己的見解，并探究解決遇到的問題。他們喜歡探討問題發(fā)生的原因，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復(fù)雜的因果關(guān)系。這一心理特性為我們實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的可行性奠定了思想基礎(chǔ)。課堂教學(xué)在進(jìn)入這一階段時(shí)，筆者會(huì)告訴學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校網(wǎng)頁上可以下載老師課前上傳的“兩齒輪間添加運(yùn)動(dòng)約束的運(yùn)用”的微課視頻，然后自行觀看微課，學(xué)習(xí)添加運(yùn)動(dòng)約束的方法和操作步驟。
（四）小組討論，互相學(xué)習(xí)
中職學(xué)生的小組討論是一種集體動(dòng)態(tài)的討論學(xué)習(xí)方式，它可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，以彌補(bǔ)個(gè)體靜態(tài)學(xué)習(xí)中的不足；還能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生之間互相影響，這種好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣能夠促使一個(gè)班級學(xué)生整體水平的提高。學(xué)生們在激烈的小組討論過程中，運(yùn)用到了眼、耳、口、手、腦等器官，大大地刺激了大腦皮層，從而引起人的亢奮，進(jìn)而有效地增強(qiáng)記憶，使所討論的內(nèi)容在腦海里留下深刻的印象。學(xué)生對微課內(nèi)容的理解存在個(gè)體差異，小組討論為學(xué)生提供了一個(gè)思想交流的平臺(tái)。學(xué)生熱烈討論的同時(shí)，筆者會(huì)時(shí)刻觀察各組動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，以協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，從而使小組討論能夠順利地進(jìn)行，并取得良好的效果。
�。ㄎ澹┯龅嚼щy，老師助學(xué)
中職學(xué)生在借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)遇到難以逾越的困難。老師是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，在教育教學(xué)過程中要始終以參與者、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)常遇到學(xué)生在經(jīng)過長時(shí)間的討論后還無法解開難題的情況，此時(shí)此刻，筆者都會(huì)及時(shí)給予點(diǎn)撥誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)，順利渡過難關(guān)，完成任務(wù)。在參與學(xué)生小組討論交流過程中，還會(huì)適時(shí)對學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、操作進(jìn)行必要的梳理、歸納、總結(jié)，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行交流、探討和分享。
�。┚C合衡量，評價(jià)促學(xué)
筆者在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)通常采用的是多元化評價(jià)體系，即終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評價(jià)結(jié)果合理化。中職學(xué)生的一大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)情緒的不穩(wěn)定性，我們采用形成性評價(jià)，可以在教學(xué)過程中對學(xué)生綜合能力的形成過程做出實(shí)時(shí)而有效地評價(jià)，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、操作規(guī)范等方面的發(fā)展做出評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
五、結(jié)束語
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，微課的優(yōu)勢隨之突顯出來。它具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，使學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)中易于把握目標(biāo)、突破難點(diǎn)、理解吸收。借助微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間通過相互交流，充分表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與見解，從而讓中職學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，進(jìn)而獲得更大的學(xué)習(xí)樂趣與動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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