數學《8和9》的教學反思
數學《8和9》的教學反思
今天講授了《8和9》一課，整節(jié)課課堂氣氛活躍，學生思維開闊，較好的完成了本節(jié)課的教學任務，可謂“活而不亂”，本節(jié)課主要為學生創(chuàng)設了以下幾個空間：
空間一：課件演示，使學生深刻認識7、8、9三個數之間的聯(lián)系
為了讓學生更直觀的理解7、8、9這三個數的聯(lián)系，在教學中我沒有采用直接撥計數器的方法，而是利用課件動態(tài)演示，先出示一個計數器，老師撥珠，學生隨老師一起數，當撥完7個后，讓學生觀察“又來了一顆珠子，是幾顆”？接著又分別演示了“又跑來一顆珠子”、“這顆珠子又走了”、“它又回來了”的過程。經過這些動態(tài)演示，使學生很容易理解了7、8、9這三個數之間的關系，極大的調動了學生的積極性。
空間二：脫離點子圖比較7、8、9的大小
在比較大小的教學中，由于學生在前面已經會比較8以內數的大小了，所以本節(jié)課我脫離了點子圖，直接讓學生從7、8、9這三個數中選擇兩個數，用以前學過的符號比較他們的大小，學生根據已有的基礎，很容易的進行了正確的比較，而且除了比較7和8、8和9以外，孩子們還正確的比較出了7和9的大小，拓寬了學生的思維。
空間三：看著直尺說發(fā)現，培養(yǎng)學生發(fā)散思維
在出示直尺后我沒有將教學只停留在填出7后面的兩個數字上，而是在這一環(huán)節(jié)讓學生看著直尺圖上的數字說自己的發(fā)現，以此發(fā)散學生的思維。有的學生從數序角度說“8的后面是 9”“5在6的前面”；有的學生從比較大小的角度說“7比6大，比8小”還有的學生說出了“和7相鄰的數是6和8”等等，思維比較活躍，語言表達清楚。
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