滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)
滬教版三年級(jí)語(yǔ)文下在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
1、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^外地嗎？你去那里干什么？ 問題即出，孩子們可能會(huì)回答：“我去過北京，是去天安門玩�！薄拔胰ミ^山東，是去看望住在那里的奶奶。”在學(xué)生說到興起時(shí)，老師及時(shí)總結(jié)：人們?yōu)榱宿k事或游覽從一個(gè)地方到另一個(gè)地方就叫旅行。（我這樣設(shè)計(jì)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生己有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過談話和點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生正確理解“旅行”。）
2、學(xué)習(xí)“旅”字。 “旅”是本課會(huì)寫字，老師板書“旅行”時(shí)要求學(xué)生一起書空，并引導(dǎo)：“你有什么好辦法記住這個(gè)字？”如果學(xué)生沒有好的辦法，老師可以提供一個(gè)形象的謎語(yǔ)：“西方人橫臥，下穿半截衣”幫助學(xué)生記憶。
3、質(zhì)疑課題 今天我們要學(xué)習(xí)的是一次特殊的旅行，板書“在牛肚子里”，補(bǔ)充完整課題。讀一讀后質(zhì)疑：讀完課題目后，你想知道什么呢？
�。}目體現(xiàn)了故事的主要情節(jié)，它是新鮮的，引人遐思的。學(xué)生可能提出許多與課文內(nèi)容有關(guān)系的問題。比如：誰(shuí)在牛肚子里旅行，怎么會(huì)在牛肚子里旅行？因?yàn)閱栴}的答案就在課文之中，學(xué)生讀書的興趣被激發(fā)起來了，為學(xué)習(xí)新課打下了良好的基礎(chǔ)。）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，試著解決自己提出的問題。
�。▽W(xué)生提出了問題，就有了讀書的需要與興趣，這時(shí)讓學(xué)生自己去讀書，試著解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和獨(dú)立解決問題的能力。）
2、自讀結(jié)束后，讓學(xué)生說說你讀懂了什么？
（這一反饋環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，體會(huì)讀有所獲的快樂）
3、 指名讀文，指導(dǎo)讀正確讀通順。
�。ㄔ谶@篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會(huì)認(rèn)字，但學(xué)生也很陌生，需要老師指導(dǎo)其讀音。還有一些長(zhǎng)句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。”學(xué)生不容易讀通順，這時(shí)可以多叫幾個(gè)同學(xué)讀，必要時(shí)老師可以范讀。）
4、課文中的生字你們都認(rèn)識(shí)了嗎？老師來考考你們。
（初讀環(huán)節(jié)不能忘記生字的任務(wù)。老師通過出示詞卡，采用自由讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀等多種形式檢查學(xué)生對(duì)生字的自學(xué)情況。）
5、整體感知課文內(nèi)容。我準(zhǔn)備采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行；
A、 默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？
B、你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？
C、 完成填空練習(xí)，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容。
青頭和紅頭是（ ）。有一天，紅頭不小心（ ），青頭（ ）。在青頭的幫助下，紅頭（ ）。
�。ㄈ昙�(jí)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過渡時(shí)期，概括文章的主要內(nèi)容這個(gè)感知環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)時(shí)，我特別注重層次性。在感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生講故事，在敘述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出“簡(jiǎn)明”的要求，最后由老師引路，以填空的方式完成對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。由易到難，讀書與說話訓(xùn)練得到有機(jī)統(tǒng)一，突破了第一課時(shí)的難點(diǎn)。）
三、學(xué)習(xí)生字。
1、 出示字卡，先進(jìn)行抽讀，再練習(xí)組詞造句。
2、學(xué)生小組內(nèi)說說生字的間架結(jié)構(gòu)，交流書寫是要注意什么？
3、學(xué)生練寫。 （學(xué)生的書寫工具已經(jīng)由鉛筆變?yōu)殇摴P，寫字教學(xué)要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。）
四、作業(yè)
設(shè)計(jì)為兩項(xiàng)
1、練習(xí)寫生字，鞏固記憶。
2、朗讀課文，為下一節(jié)課的細(xì)讀感悟奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、 理解青頭的話，讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要真心幫助別人。
3、了解反芻現(xiàn)象。
4、參照我的詞語(yǔ)庫(kù)自主積累詞語(yǔ)。
重點(diǎn) ：通過深入理解青頭的話體會(huì)青頭是怎么鼓勵(lì)和幫助青頭的。懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是巨大的。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
昨天，我們一起學(xué)習(xí)了《在牛肚子里旅行》這篇課文，文章講了一個(gè)怎么樣的故事呢？ 二、細(xì)讀感悟 1、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？ 結(jié)合學(xué)生的回答，老師板書： 紅頭：牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出紅頭的旅行路線。）
2、 這是一次危險(xiǎn)的旅行，紅頭的轉(zhuǎn)危為安離不開青頭的幫助。沿著紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎么樣幫助和鼓勵(lì)紅頭的呢？ 老師隨機(jī)板書：青頭：“鼓勵(lì) 幫助”（明確讀書任務(wù)）
3、 交流指導(dǎo)，品讀感悟。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)朗讀。這里沒有設(shè)計(jì)電教媒體的使用，只有老師繪聲繪色地用語(yǔ)言來渲染，精辟巧妙地點(diǎn)撥，把學(xué)生從旁觀者變?yōu)楫?dāng)事人，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材與文本對(duì)話。隨后，將體驗(yàn)所得通過朗讀凸顯出來。我認(rèn)為只有抓住紅頭的心理變化，才能深入理解青頭的言行，所以由老師來引讀紅頭的話，用語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)情境是必要的。）
在牛嘴里
我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢，這時(shí)意外發(fā)生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時(shí)的心情嗎？”學(xué)生可能會(huì)說到“害怕、慌張”，老師順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學(xué)生體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)場(chǎng)面。 接著老師繼續(xù)問：“這時(shí)青頭是怎么幫助和鼓勵(lì)紅頭的呢？”指名讀相關(guān)段落。引導(dǎo)學(xué)生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話語(yǔ)的用意后我這樣要求學(xué)生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會(huì)到什么？你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語(yǔ)體會(huì)青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)那種著急的關(guān)心朋友的心情。
在肚子里
過渡語(yǔ)：當(dāng)紅頭聽說大黃牛會(huì)把它和草一起吃到肚子里時(shí)，紅頭是怎么想的呢？（指名說出紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。） 此后我再次用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“紅頭已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時(shí)紅頭的感受嗎？”學(xué)生可能說出它害怕，近乎絕望了。老師追問：“做為朋友的青頭此時(shí)又在做什么呢？”讀相關(guān)段落，談體會(huì)。在指導(dǎo)感情朗讀中使學(xué)生悟出青頭是在用話語(yǔ)鼓勵(lì)紅頭，給它以信心。青頭的知識(shí)豐富，明白牛吃食的特點(diǎn)，用上這知識(shí)幫助自己的朋友。理解透徹后再次進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，此時(shí)可以采用分角色讀，體會(huì)青頭對(duì)朋友的真心鼓勵(lì)。 讀后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“假如你就是在牛肚子里的小紅頭，聽了青頭的話，你會(huì)怎么想？怎么做？”學(xué)生想象青頭的話產(chǎn)生的作用和結(jié)果，初步感受遇到困難時(shí)，朋友的力量是多么的巨大。
回到牛嘴里
“紅頭終于又見到了光明，可是他一點(diǎn)力氣也沒有了。想一想這時(shí)如果沒有人幫助它，會(huì)發(fā)生怎樣的情況？”學(xué)生可能會(huì)說：“紅頭又被牛吞下去吃了”此時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)：“多虧紅頭有個(gè)好朋友，青頭是怎么做的？”指名說一說青頭的做法。
想象對(duì)話
在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這是他會(huì)對(duì)自己的朋友說些什么呢？ 同桌一人當(dāng)青頭，一人當(dāng)紅頭，想象當(dāng)時(shí)的對(duì)話。充分交流后再進(jìn)行全班交流。（這是因課而設(shè)的語(yǔ)言訓(xùn)練，利用文本的空白點(diǎn)給予學(xué)生個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生的不同說法，不要急于否定學(xué)生的想象，只要合情合理就可以。）
分角色朗讀
再次體會(huì)青頭是怎樣幫助、鼓勵(lì)紅頭的。
三、總結(jié)升華
讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？ 在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“紅頭和青頭是好朋友，我們每個(gè)人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的朋友？”讓學(xué)生懂得朋友遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該幫助他，我們的幫助對(duì)他來說很重要。從而突破本課教學(xué)難點(diǎn)。
四、延伸擴(kuò)展
這篇童話故事，還包含著一定的科學(xué)知識(shí)，那就是牛吃食的特殊之處。指名學(xué)生讀文中相關(guān)語(yǔ)句和信息窗的知識(shí)，了解牛的反芻現(xiàn)象。提示有興趣的同學(xué)可以課下查資料進(jìn)行深入地了解。
作業(yè)：
1、自主積累語(yǔ)句。
2、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽 這兩個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)在時(shí)間上的延伸，是語(yǔ)言內(nèi)化的過程。
在牛肚子里旅行
青頭： 鼓勵(lì) 幫助
紅頭：牛嘴里 牛肚里
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