高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學論文
高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學論文
環(huán)境設計是高等教育中建筑裝飾領(lǐng)域的重要專業(yè)，傳統(tǒng)上以室內(nèi)裝飾為主。隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，逐漸形成藝術(shù)類學科中的設計學，其設計內(nèi)容也日趨綜合性，特別體現(xiàn)在藝術(shù)設計與工程技術(shù)的融合上，其實踐性和工程性成為環(huán)境設計學科的基本屬性。高校的學科建設應該圍繞社會對人才的實際需求，從人才培養(yǎng)目標上體現(xiàn)多元化、多規(guī)格、多層次的特點。對于環(huán)境設計專業(yè)來說，更要將基礎(chǔ)理論知識與應用實踐教學銜接起來，增強學生的綜合創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)。環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學作為轉(zhuǎn)變教育理念的首要任務，迫切需要從環(huán)境設計的學科特點上，積極開展教學途徑和方法的研究，增強學生的創(chuàng)新意識，提升其實踐創(chuàng)新能力。
一、構(gòu)建雙師型師資隊伍是開展實踐教學的基礎(chǔ)
首先，要提升教師的綜合能力。傳統(tǒng)教學對學科知識的講解側(cè)重于基礎(chǔ)理論，不利于學生從知識的掌握中積累實踐經(jīng)驗。為此，要在師資考核上凸顯“雙師型”人才的重要性，鼓勵教師在學科專業(yè)的實踐中不斷增強職業(yè)能力，培養(yǎng)建造師、景觀設計師、工程師等行業(yè)資質(zhì)能力。當前，高校環(huán)境設計專業(yè)以青年教師為主，他們?nèi)狈ο鄳穆殬I(yè)技能鍛煉，較少參與設計項目，在實踐教學中多以理論為主，缺乏知識體系的完整性和實踐性。因此，要逐步加強“雙師型”師資建設，強化教師參與工程實踐，提升實踐能力。高校要從制度上、措施上提出明確要求，通過產(chǎn)學研課題立項以及校企師資互動實踐，引導教師參與企業(yè)項目，通過時間、空間、項目等激勵措施，幫助教師提高教學技能。同時，結(jié)合高校師資培養(yǎng)規(guī)劃，在管理體制上增加企業(yè)實踐考核內(nèi)容，促進教師主動參與建筑裝飾工程施工，基于年度考評、工作獎勵建立績效考核，從體制、計劃、可行性上推進“雙師型”隊伍的成長。另外，注重外聘兼職師資的引進，通過與企業(yè)界工程師、設計師、項目經(jīng)理的資源共享，強化課堂教學的實踐性，拓寬實踐教學的深度與廣度，以彌補當前“雙師型”師資的不足。
二、注重工程項目實例導入，開展實踐性課題式教學
環(huán)境設計專業(yè)課堂教學的傳統(tǒng)訓練以作業(yè)為主，往往將理論知識作為實踐模擬的重點，缺乏與工程項目實際的聯(lián)系，在教學上受諸多因素的影響，如用戶的實際需求是否明確、工程項目空間條件是否完善、資金是否到位、裝飾材料及施工環(huán)境是否達標以及其他不可抗因素等。傳統(tǒng)教學的設計流程是虛設的，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成的相應設計方案，過于凸顯創(chuàng)意的表達，與真正的設計任務相去甚遠，多傾向于自由化、理想化的設計思路，盡管也能體現(xiàn)風格的新奇，手法的嫻熟，但往往脫離實際任務而陷入閉門造車的困惑。為此，要從傳統(tǒng)的假設作業(yè)訓練中走出來，將課堂教學與環(huán)境設計工程結(jié)合起來，特別是針對真實項目的實施與引入，通過校企合作等方式選擇設計作業(yè)真題，結(jié)合企業(yè)方案內(nèi)容進行實例講解，構(gòu)建完善的設計真實環(huán)境�？紤]到現(xiàn)場的實際狀況，如勘測條件、企業(yè)實際需求等，在開展課題式實踐性教學時，既要強化教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生合作小組的設計創(chuàng)意，從整體與分工上推進協(xié)同共進，各盡其能，共同促進項目設計方案的優(yōu)化，找準切入點、肯定成績，指出不足。
三、借助產(chǎn)學研合作平臺，構(gòu)建實踐性實習實訓基地
環(huán)境設計專業(yè)的教學離不開實踐實訓基地，特別是依托高校產(chǎn)學研平臺，開展不同方式的實習與實訓協(xié)作，調(diào)動師生的學習積極性，增強學生對環(huán)境設計專業(yè)學科的適應性，從實踐中提升學生解決問題的創(chuàng)新精神和動手能力。國外發(fā)達的設計院校十分注重實驗工房的建設，以足夠的實踐場地滿足學生實訓需要。因此，構(gòu)建產(chǎn)學研一體化平臺，要與環(huán)境設計專業(yè)教學相一致，建設校外實習基地開展實踐性教學，凸顯教學任務的可操作性。如裝飾材料、裝飾構(gòu)造、裝飾工藝的實訓，一方面通過校內(nèi)實驗室進行教學活動，另一方面可以拓寬實習渠道，與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)教學資源融合，輔以教學、科研、產(chǎn)業(yè)的有機統(tǒng)合。廣州美院早在1984年成立集美設計公司，將校內(nèi)資源與行業(yè)企業(yè)縱橫交聯(lián)，促進其教學、科研、社會實踐工作的協(xié)同發(fā)展。高校在推進環(huán)境設計專業(yè)實踐教學中，應該結(jié)合實際，從資金投入、場地規(guī)模、運行管理等方面整合校內(nèi)外實踐基地資源，積極開辟校外實訓基地，增進學生對實踐性教學的了解和認識。如優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)學科內(nèi)容，從設計行業(yè)、就業(yè)格局上構(gòu)建專業(yè)實習基地，鼓勵學生以自愿原則參與項目設計，鼓勵教師，特別是中青年教師在完成基本教學任務的同時，參與環(huán)境設計企業(yè)的相關(guān)項目，在其中任職或掛職鍛煉，與校外企業(yè)和科研機構(gòu)建立全面深入的協(xié)作，促進學生實習實訓工作取得滿意的效果。
四、構(gòu)建工作室制教學模式，強化實踐教學的靈活性
工作室以專業(yè)骨干教師為主持人，由同學科、同專業(yè)具有一定設計、研究、實踐開發(fā)能力的師資組成，針對具體的研究項目或承接的具體工程，以教學和實踐的方式帶領(lǐng)學生參與其中，促進學生動手實踐能力的提高。如德國“包豪斯”時期的作坊式教學法，由藝術(shù)大師教授藝術(shù)理論，由技藝嫻熟的匠人為學生傳授作坊工藝，增強學生的綜合能力�！鞍浪埂焙笃趯W生的實踐能力得到社會的認同，其作品直接被生產(chǎn)商所訂購，并投入批量生產(chǎn)，獲得較高的社會效益。環(huán)境設計專業(yè)實踐性教學可以從中得到啟示，通過建立工作室制實踐基地，以教學、設計、成果轉(zhuǎn)化等方式來提升教育質(zhì)量，促進環(huán)境設計專業(yè)工作室制雙效兼顧。在當前的學制結(jié)構(gòu)中，對于3—4年級的學生，可以在導師和專職教師的指導下，根據(jù)教學計劃和未來職業(yè)規(guī)劃，引導其參與工作室制學習，通過具體的實踐教學活動，協(xié)調(diào)好教學、科研、成果轉(zhuǎn)化工作，在理論學習與實踐項目開發(fā)中增強他們的設計水平、工作能力、團隊精神、溝通能力。需要強調(diào)的是，對于工作室制教學，要兼顧課題任務與教學研究的需要，通過廣泛的論證，采取有效的教學、科研方式來推進成果的轉(zhuǎn)化，依托高校專業(yè)、人才優(yōu)勢，構(gòu)建多種方式的校企任務合作項目，以真實情境、真實項目設計任務來促進實踐性教學的穩(wěn)步發(fā)展。
五、注重設計競賽、行業(yè)資格證書等教學效果考核方式的應用
對于環(huán)境設計專業(yè)實踐性教學效果的評價，一方面可通過專業(yè)設計競賽來進行，另一方面可通過行業(yè)資格證書的考核來體現(xiàn)。針對專業(yè)資格證書在某一行業(yè)中的技能水平，引導學生結(jié)合自身實際來選報和參與評審考核，如室內(nèi)設計師、景觀設計師屬于行業(yè)協(xié)會組織認定，建造師屬于國家建設主管部門認定。通過行業(yè)資格考核和認定，讓學生能夠從專業(yè)技術(shù)上、管理上、經(jīng)濟及相關(guān)法規(guī)的學習上拓寬知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)其實踐能力和技術(shù)水平，為他們未來順利走上工作崗位，盡快參與行業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。在教學管理中，積極營造環(huán)境設計專業(yè)學術(shù)氛圍，引入專業(yè)協(xié)會或團體組織的設計大賽，既豐富了學生的文化生活，又提升了他們的設計修養(yǎng)，調(diào)動其創(chuàng)新意識，提升實踐創(chuàng)新能力。如開展建筑設計大賽、手繪藝術(shù)大賽、室內(nèi)設計創(chuàng)意競賽等等，以全面的設計定位和設計表達來展示學生的成果，激發(fā)他們的學科熱情。
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