《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》教學活動及指導設計
《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》教學活動及指導設計
教學目標
�。保私庠陂L期的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，人類發(fā)明了簡單的農(nóng)具，這些農(nóng)具是人手的延伸，大大提高了勞動生產(chǎn)率，體現(xiàn)了人類的智慧。
�。玻醪搅私鈴膫鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)到現(xiàn)代機械化農(nóng)業(yè)的變革過程，知道改革開放以來我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)生了飛速的變化。
�。常ㄟ^體驗，感受勞動人民的智慧和力量，形成崇尚勞動、崇尚勞動者的態(tài)度。
教科書分析
參見第３０～３１頁。
教學準備
�。保鸭镜貐^(qū)常用的簡單農(nóng)具的資料，既可以是文字、圖片等文本資料，如果有條件，也可以準備一些小農(nóng)具實物。
２．讓學生調(diào)查本地區(qū)經(jīng)常使用哪些簡單的農(nóng)具，使用這些農(nóng)具有什么好處。
�。常寣W生調(diào)查近年來本地區(qū)農(nóng)村在農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展方面的資料。
教學活動及過程
�。保畬搿！稗r(nóng)作物的生長不僅依靠自然規(guī)律，在從種植到收獲的過程中，重要的是還要依靠人們的辛勤勞動，為此，人類發(fā)明了各種各樣簡單的農(nóng)具。這些農(nóng)具都是人手的延伸，是人類的偉大創(chuàng)造。正像教科書第１２頁第一段課文中所說的那樣：這些看似簡單的農(nóng)具，設計都非常巧妙，蘊含著科學的道理，它們不僅減輕了勞動強度，而且提高了勞動的效率。所以，這些看似簡單的農(nóng)具，其實都凝聚著勞動者的聰明才智�！�
�。玻^察活動。通過教科書第１２頁的五幅插圖，探究“這些是什么農(nóng)具？是做什么用的？使用這些農(nóng)具有什么好處？”也可以依據(jù)插圖和學生在課前的調(diào)查和生活經(jīng)驗進行探究，教師要加以指導。
�。常w驗與交流。根據(jù)調(diào)查成果交流：“本地區(qū)經(jīng)常使用哪些簡單的農(nóng)具，使用這些農(nóng)具有什么好處？”如果能夠找到小農(nóng)具，最好讓學生體驗一下，使學生理解與徒手進行勞動相比，這些看似簡單的農(nóng)具設計的巧妙之處，是怎樣減輕勞動強度和提高勞動生產(chǎn)效率的。教師加以輔助說明，幫助學生了解一點有關農(nóng)具的常識。在學生體驗簡單農(nóng)具的使用時，教師一定要注意學生的安全。
４．閱讀討論。“人們把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)稱為‘日出而作，日落而息’，叫做‘面朝黃土背朝天’的勞動，農(nóng)業(yè)勞動時間長，勞動強度大，體力消耗大，是很辛苦的。所以，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，人們并沒有滿足于使用簡單的手工農(nóng)具和使用畜力耕作，而是不斷發(fā)展、不斷變革的�！苯處熤笇W生閱讀和觀察教科書第１３頁的課文和插圖，并思考：這四幅插圖反映了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程，生產(chǎn)效率有什么變化？
教師引導學生通過討論、交流后知道，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷了使用簡單的手工農(nóng)具和使用畜力耕作的階段，而且不斷發(fā)展、不斷變革，直到工業(yè)化以后，生產(chǎn)出來的農(nóng)業(yè)機械越來越多了，在田野里勞動，機器更多地代替了人力和畜力，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)生了很大的變化。用拖拉機耕地，翻得深，耕得細，耕地的效率高；用收割機收割，可以做到大面積農(nóng)作物的收割、脫谷、去除雜質(zhì)等勞動一次完成，不用人工一項一項地去做了；另外，用插秧機插秧，省去了農(nóng)民整天泡在水里、彎腰手工插秧，且栽得又快又好；用中耕機鋤草，由拖拉機牽引，可以把大面積農(nóng)田里的雜草很快除去，比人工一鋤頭一鋤頭地鋤草高效又省力。
�。担處熆偨Y(jié)：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是我們每一個人的衣食之源。人類從雙手采摘開始了農(nóng)業(yè)勞動，后來人類學會了種植與收獲，從徒手勞動到發(fā)明簡單的手工農(nóng)具，從依靠人力、畜力發(fā)展到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械化，無不凝聚著勞動的力量，凝聚著勞動者的智慧，凝聚著勞動者的偉大創(chuàng)造。”
給教師的建議
要重視對簡單傳統(tǒng)農(nóng)具的資料收集，既可以是圖片，也可以是實物，重要的是理解這些農(nóng)具是怎樣省力、高效的。
評價建議
觀察學生對本課題內(nèi)容探究過程的參與和關注程度。
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