《遨游漢字王國》優(yōu)秀教學設計
《遨游漢字王國》優(yōu)秀教學設計
教學目標：
1、學生會復述倉頡造字的故事，了解“冊”“典”“刪”的來歷。
2、學生通過查找資料收集其他漢字起源的傳說故事和來歷。
3、通過綜合性學習，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學重點：
了解漢字的起源、誕生和“冊”“典”“刪”的來歷。
教學難點：
復述《倉頡造字》故事
教學準備：
把相關的詞語、句子制作成課件。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣
1、師：同學們，我們的課文內容是由一個個漢字組成，愛漢字就是愛我們偉大的中華民族。你們知道我們使用的漢字有多悠久的歷史嗎？到底漢字是怎樣產生的呢？今天我們將了解一個有趣的傳說，相信你們會有了不起的發(fā)現。請同學們打開課本。
2、揭示課題：《倉頡造字》
【設計意圖】首先通過中國漢字來激發(fā)愛國熱情，再通過日常學習讓學生了解漢字與我們的生活息息相關，從而引出學習主題，借助傳說故事激發(fā)學生的學習熱情，進一步感受漢字的獨特魅力。
二、初讀課文，了解大意。
1、自由讀《倉頡造字》，思考：在沒有漢字之前，人們是怎樣進行交流的？倉頡是怎樣造字的？
2、指名同學認讀生字詞，全班齊讀
捻（niǎn)繩子 黍（shǔ） 稷（jì）
鷹隼（sǔn）雄立 鴻（hóng）鵠（hú）群游 迂（yū）回綿延
【設計意圖】通過學生自由朗讀了解課文內容，自學生字詞，讀通讀順文本的同時，提高自主閱讀文本的能力和自學課文的能力，從而更好地培養(yǎng)閱讀理解能力。
三、研讀課文，深化理解
1、分小組讀課文，并討論交流：
在沒有漢字之前，人們使用什么方法進行交流？
傳說中倉頡怎樣造字？（提示學生認真讀文，邊讀邊畫做記號）
2、學生交流匯報：
師板書：“結繩記事” “物語”
3、師問：什么是“結繩記事”“物語”
學生匯報結果，老師隨機出示課件。
4、“結繩記事”“物語”可以幫助人們記憶、記事、傳遞信息等，但又存在什么問題呢？（使用起來困難重重，不方便，人類社會的發(fā)展受到了阻礙。）
5、傳說中倉頡是怎樣造字？
學生交流匯報：倉頡從模仿鳥的足跡開始，后來又根據事物的形狀或動態(tài)創(chuàng)造了文字。（出示課件）
【設計意圖】通過學生自讀文本，了解在遠古時代人們是怎樣互相交流，并了解倉頡造字的過程，培養(yǎng)學生歸納整理課文知識要點的能力和概括理解能力，為小組合作學習打下良好的基礎。
四、學生默讀《“冊”“典”“刪”的來歷》
1、邊讀邊想，說一說，畫一畫，“冊”“典”“刪”的來歷 。
2、生匯報，師總結。（出示課件）
“冊”是把竹條連綴成一塊塊大竹片，就可以在上面寫字了， 一篇文章寫在一大塊竹片上卷起來捆好，就是一“冊”。
“典”是兩只手恭恭敬敬地捧著“冊”放在底座上。
“刪”是用刀削去錯字重寫。
3、再次朗讀課文，加深理解課文內容。（齊讀）
4、小結
課文中的“冊”“典”“刪”它們分別是象形字、會意字，是漢字產生初期十分重要的造字方法。
【設計意圖】在自學《倉頡造字》的基礎上自學第二篇課文，更好地掌握自學方法的同時，了解漢字演變的過程，在讀懂文意的基礎上理清漢字演變的基本規(guī)律，從簡單的圖畫到現代的楷書等……為小組合作學習更好地收集漢字演變事例打下良好的基礎。
五、總結
1、通過本節(jié)課的學習，我們了解了漢字的起源，漢字的來歷，感受到漢字的有趣和神奇，課后你們可以從網上收集有關其他漢字的來歷讀一讀，繼續(xù)探索漢字的奧秘。
2、作業(yè)
小組合作學習：收集關于漢字起源及其來歷的資料并做成手抄報。
【設計意圖】
在學習兩篇課文的基礎上明確學習要點：漢字的起源及其演變過程，組織小組合作，為第二節(jié)課的開展做準備。
板書設計：
倉頡造字
結繩記事 物語
象形字 會意字
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