有關(guān)學(xué)生人格權(quán)的保護論文
有關(guān)學(xué)生人格權(quán)的保護論文
【論文關(guān)鍵詞】學(xué)生；人格權(quán)；尊重與保護
【論文摘要】人格權(quán)是學(xué)生的一項重要權(quán)利，中小學(xué)生作為來滿18歲的未成年人與成年人相比其自我保護意識和自我保護能力都較差，如何維護他們的人格權(quán)是社會、學(xué)校、教師都不客忽視的問題。因此，認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生人格權(quán)保護中存在的問題，制定切實的解決措施．才能有效地尊重與保護學(xué)生的^格權(quán)。
人格權(quán)是學(xué)生的一項重要權(quán)利，它包括生命權(quán)、健康權(quán)、姓名權(quán)、名譽權(quán)、隱私權(quán)、肖像權(quán)。中小學(xué)學(xué)生作為未滿18歲的未成年人屬社會弱勢群體，與成年人相比其自我保護意識和自我保護能力都較差，需要予以特別保護。日前教育部首次公布的關(guān)于加強依法治校工作的重要文件，即《關(guān)于加強依法治校工作的若干意見》中規(guī)定了尊重學(xué)生人格、維護學(xué)生合法權(quán)益的內(nèi)容，這說明國家十分重視對學(xué)生人格權(quán)的保護。我國廣大教師為培養(yǎng)祖國未來的社會主義建設(shè)者和接班人付出了艱辛的努力，他們耐心細(xì)致地傳道授業(yè)，用愛和尊重去善待學(xué)生，建立了深厚的師生情誼。遺憾的是個別教師的行為給我們的教育事業(yè)抹了黑，例如惡劣的體罰和肆意的強權(quán)(北京市某小學(xué)1名學(xué)生因未能回答好老師的問題，就被老師打了3個耳光;某校校長因丟失手機就對男學(xué)生進行非法搜查)以及語言暴力等。這些侵犯學(xué)生人格權(quán)的行為損害了整個教師隊伍的良好形象，作為教育者必須尊重受教育者，應(yīng)努力創(chuàng)造一個融洽的、相互尊重的教學(xué)環(huán)境，新生和保護學(xué)生人格權(quán)。
一、尊重和保護學(xué)生人格權(quán)的法律依據(jù)
1.國際法的支持�！督�(jīng)濟、社會及文化權(quán)利國際公約》第十三條規(guī)定，“人人有受教育的權(quán)利。教育應(yīng)鼓勵人的個性和尊嚴(yán)的充分發(fā)展，加強對人權(quán)和基本自由的尊重”。該公約已于2001年由九屆全國人大常委會第二十次會議審議批準(zhǔn)，因此，不管是中國的哪一個教育機構(gòu)，只要它不尊重學(xué)生的基本人權(quán)和自由就是違法，就不是一個合格的教育機構(gòu)。
2.我國根本法的支持。我國現(xiàn)行*法第38條規(guī)定的“公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱誹*和誣告陷害”，即是國家根本大法對公民人格尊嚴(yán)的維護，而人格尊嚴(yán)的法律表現(xiàn)就是公民的人格權(quán)。這里所指公民是具有中華人民共和國國籍的人，學(xué)生當(dāng)然包含在此范疇之內(nèi)。
3.我國部門法的支持。我國民法對學(xué)生人格權(quán)的充分保護主要體現(xiàn)在對人格權(quán)實行平等的保護.人格權(quán)是自然人從出生就應(yīng)當(dāng)依法享有的權(quán)利，不論其年齡、智力、社會地位等方面存在何種差異，自然人都應(yīng)平等地享有人格權(quán)。侵權(quán)人應(yīng)對侵權(quán)行為負(fù)民事責(zé)任，我國民法通過恢復(fù)名譽、消除影響、賠償損失等方式對受害人提供了充分的法律救濟。民法中的自然人是依據(jù)自然規(guī)律出生的人，學(xué)生在民法上當(dāng)然是自然人，而且，由于學(xué)生是未成年人又是教育對象，我國《未成年人保護法)、《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《教師法)也規(guī)定了保護學(xué)生人格權(quán)的若干內(nèi)容。例如《未成年人保護法)第4條規(guī)定了保障未成年人的合法權(quán)益，尊重未成年人的人格尊嚴(yán)的內(nèi)容，第十五條明確規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為�！眹鴥�(nèi)外眾多的法律規(guī)定為尊重和保護學(xué)生人格權(quán)提供了確切的理論依據(jù)。
二、侵害學(xué)生人格權(quán)的行為對教育的消極影響
1.教育的目的是為祖國培育未來的棟梁，而侵犯學(xué)生人格權(quán)的行為會嚴(yán)重危害學(xué)生身心健康，像體罰會造成學(xué)生孤僻、怯儒、畏縮、悲觀、自尊心水平嚴(yán)重下降等心理行為問題，嚴(yán)重的會使學(xué)生喪失正常人格和健康心理。
2.教師體罰和語言暴力不但不能提高教師的威信，相反還會降低威信，不但不能改正學(xué)生不良行為，相反還會使他們產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至引發(fā)惡*事件。
三、對侵犯學(xué)生人權(quán)行為的原因解析
應(yīng)該說大多數(shù)侵犯學(xué)生人格權(quán)的教師在工作上是盡職盡責(zé)的，所以有必要對侵犯學(xué)生人格權(quán)的行為予以客觀分析。 1.歷史原因:我國的封建社會延續(xù)了幾千年;封建等級制度使人們不了解自己的價值，直到二次世界大戰(zhàn)以來，由于社會經(jīng)濟條件的變化，人格權(quán)才在我國立法和判例中逐漸得到了確認(rèn)和保護，所以我國的人格意識還很缺乏。
2.教育觀念原因:體罰教育古已有之，現(xiàn)在雖然已進人21世紀(jì)。但“不打不成才”等落后教育觀念仍在少數(shù)教師的頭腦中根深蒂固。
3.心理原因:教師體罰學(xué)生是維護自己家長式權(quán)威的心理反映，有的教師為了樹立個人威信和權(quán)力，當(dāng)與學(xué)生有意見分歧時，不是主動與學(xué)生溝通，而是用封建家長式的辦法管理學(xué)生。
4.職業(yè)壓力原因:教育體制改革給教師帶來的競爭激烈，教育事業(yè)的發(fā)展對教師也不斷提出更高要求，還有來自于學(xué)生和家長方面的問題等等，使教師處在了教育矛盾的焦點，教師在滿負(fù)荷的工作狀態(tài)下受到了難以承受的壓力，就可能產(chǎn)生過激的行為。
著名教育家霍愁征認(rèn)為，教師沒本事才把學(xué)生劃為三六九等，甚至辱罵、體罰;任何時間教師都不能說或做傷害學(xué)生的事，因為沒有平等、沒有尊重就沒有愛，沒有愛就沒有教育，沒有教育就談不上孩子的成長與發(fā)展!體罰代替不了教育，更無法建立威信。相反，尊重則是對學(xué)生身體和精神的雙重尊重，是對一個完整生命的理解和認(rèn)同，更是對學(xué)校、家庭和社會的積極負(fù)責(zé)。只有尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任與尊重。才能建立起新型的師生關(guān)系。
四、應(yīng)采取的對策
學(xué)校要注重對教師的培訓(xùn)、引導(dǎo)，提高教師素質(zhì)。對侵犯學(xué)生人格權(quán)問題，學(xué)校應(yīng)加大監(jiān)督和查處力度;加強法制宜傳和教育，提高學(xué)生的維權(quán)意識。有人認(rèn)為這樣做會使一些不好教育的學(xué)生動不動就以維權(quán)作幌子，會增加教師管理難度。筆者認(rèn)為這種說法不妥，因為提高學(xué)生的維權(quán)意識可以進一步增強教師的責(zé)任心和法紀(jì)意識，時刻對自己的語言和行為保持替醒，督促教師更加耐心地從事學(xué)生思想教育工作;教師應(yīng)確立正確的師生觀、道德觀，注重良好的個性修養(yǎng)。批評在教育教學(xué)中必不可少，但我們要注意研究批評的方式方法和接受者的承受能力及效果。批評的前提是教師充分了解自己的學(xué)生，善待學(xué)生的過錯，寬容學(xué)生的無知，理解學(xué)生的心情，最重要的是教師要有一顆愛心。熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、保護學(xué)生，就是履行了教師的職責(zé)。教師愛學(xué)生的感覺，應(yīng)像母親帶孩子一樣，教師的心靈應(yīng)是由愛筑起一道獨特風(fēng)景。美國一位獲得“金蘋果杰出教師獎”稱號的小學(xué)教師曾說:“我的成功是因為我時時要求自己，要做一個懂得尊重并能尊重孩子們的人�！敝挥杏脨坌暮妥鹬貋硭茉鞂W(xué)生.學(xué)校教育才能真正成為打動人的神圣事業(yè)。
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