創(chuàng)新課堂的教學的反思
創(chuàng)新課堂的教學的反思
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師。作為一名教師，不能習慣于只用一種教學方法即講授法進行教學，而是要根據(jù)學科、教材的特點以及學生的實際采用靈活多樣的教學方法，使課堂充滿生機和活力。
上《慣性》這一節(jié)內(nèi)容。對于慣性的知識，學生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學中緊扣物理學科的特點，突出實驗教學，讓學生充分動手，動口，動腦，激發(fā)他們的學習興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力。
這節(jié)課我主要突出以下幾個方面：
一、充分地采用直觀的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
本節(jié)課我共設(shè)計了五個實驗，即1．慣性球；2．小車運木塊（起動和剎車）；3．用鋼尺打擊疊在一起的彩色木環(huán)；4．套緊鐵錘；5．杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體一，由靜到動，由易到難，使學生更易理解所學知識，充分調(diào)動學生學習的積極性，整個課堂十分輕松活躍。
二、充分地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的實踐能力
1、通過讓學生動手的形式來探求知識。這節(jié)課設(shè)計的五個實驗全部由學生自己動手完成，讓學生通過自己的親身體驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識，從而培養(yǎng)了學生科學的探索精神和實踐能力。
2．通過讓學生講的形式來組織教學。在整節(jié)課的教學中，始終以學生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學生猜一猜會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，看看誰猜得對？然后再讓學生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學生多講培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學效果。
三、充分地采用發(fā)散性提問，訓練學生的發(fā)散思維
在向?qū)W生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；應(yīng)積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓練學生的發(fā)散思維。
例如在本節(jié)課中，當學生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就此結(jié)束，而是接著提問學生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問頓時激發(fā)了學生的思維，有的學生說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導學生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深了學生對運用慣性解決實際問題的認識。通過積極采用發(fā)散思維提問，有利于學生掌握所學知識，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維十分有益。 精 品 （） 資源
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