作文訓(xùn)練形式的多樣性與綜合性的論文
作文訓(xùn)練形式的多樣性與綜合性的論文
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導(dǎo)素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐。作為教育者應(yīng)時時關(guān)注：社會到底需要什么樣的人才？我們的學(xué)生究競能依*什么素質(zhì)應(yīng)對未來？為適應(yīng)未來社會的需要，教師切實(shí)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識水平的訓(xùn)練。在這個訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常�？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應(yīng)調(diào)動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。
作文訓(xùn)練形式的多樣化，是相對于"命題-指導(dǎo)-批改-講評"這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重。使訓(xùn)練收到實(shí)效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時機(jī)的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口、下筆的"契入點(diǎn)"，有了這個"契入點(diǎn)"訓(xùn)練才是積極有效的。
綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結(jié)合，也可以是作文與其它學(xué)科的結(jié)合，作文與學(xué)校、家庭、社會的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合……這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作。
關(guān)于訓(xùn)練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中從多方面進(jìn)行探討。
一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學(xué)生主動收集信息、處理信息的能力。
捷普洛夫說過："一個空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。"厚積而博發(fā)。知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會寫出好作文的。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)生的知識儲備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了教師推薦好書、規(guī)定讀書數(shù)量、安排讀書時間、組織讀書匯報、進(jìn)行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外。還可以采用一些新穎的、體現(xiàn)學(xué)生主動性與參與性的訓(xùn)練方法。
1、教給學(xué)生編寫制作"好書推介卡"。具體做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容、值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案�？ㄆ谱龊煤螅瑨煸诮淌业膱D書角或板報一角，供同學(xué)們參閱、交流。"好書推介卡"人人制做，定期更換，不斷為同學(xué)提供好書信息。學(xué)期末由學(xué)生自己評選出"最佳推介獎"和"優(yōu)秀推介獎"。這極大激發(fā)了學(xué)生參與制做的熱情，提高了學(xué)生讀書的積極性以及鑒賞、選擇好書的能力，推動了讀書活動的開展，體現(xiàn)出作文綜合能力的訓(xùn)練。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，多方面搜集信息，補(bǔ)充知識，編寫制做"百科知識卡"。
葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出："小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思路、語文等方面的積累。"可見材料的積累，功夫在平時，*課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。"百科知識卡"就體現(xiàn)了這樣的結(jié)合。很多學(xué)生在對課文學(xué)習(xí)后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問題得不到解答。在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地通過各種途徑--圖書、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)……搜集獲取相關(guān)信息來彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。比如，學(xué)生在學(xué)完《太陽》一課后，還想知道更多有關(guān)太陽的知識，在閱覽室、圖書館中或通過上網(wǎng)查閱資料，把感興趣的問題，如太陽黑子的活動、太陽能的利用、太陽對人類不利的方面等摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發(fā)：人類如何克服不利因素科學(xué)有效地利用自然資源。最后標(biāo)明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內(nèi)容，圖文并茂。"百科知識卡"可布置在教室的知識角，隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開辟了一個補(bǔ)充知識更新知識的新天地。學(xué)期末把同學(xué)們制做的知識卡分類，串繩成冊，加上封面，命名為"小百科知識全書"。全班同學(xué)都是作者，編者。"全書"既是學(xué)生個人能力的體現(xiàn)，也是集體智慧的結(jié)晶。最后還可以組織學(xué)生評選"精彩之頁"和"最佳制卡人"。
"雙卡制做"的活動把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結(jié)合在一起，大大開擴(kuò)了學(xué)生的視野，日積月累，為作文做好語言和素材的準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的多樣化和綜合性，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、口頭作文與即興作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
葉圣陶曾說："口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。"兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言�？陬^語言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。即使是高年級，口頭作文仍是一個重要訓(xùn)練點(diǎn)。說、寫不應(yīng)分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進(jìn)行訓(xùn)練。許多教師在作文課經(jīng)常安排先說后寫的訓(xùn)練步驟。這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會借鑒別人的長處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達(dá)中暴露的問題通過師生及時點(diǎn)評，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。事實(shí)證明，口頭作文的訓(xùn)練是必要的、有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時間進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也難以實(shí)現(xiàn)人人參與，人人表達(dá)，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要。因此，我們可以另辟蹊徑，抓住時機(jī)進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。
1、兩分鐘演講。從每天的語文課中或從早讀、晨檢的時間內(nèi)擠出幾分鐘，給學(xué)生"兩分鐘"演講的機(jī)會，每天安排1-2人，輪流進(jìn)行。兩分鐘演講沒有內(nèi)容限制，要求不超時，表達(dá)完整，用詞準(zhǔn)確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點(diǎn)或講出自己的感受。學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng)，他們絕不會讓一個毫無準(zhǔn)備、語無倫次的自己展示在大家面前，他們一定會為自己的演講做充分的準(zhǔn)備，盡管那只有短短的兩分鐘。能力強(qiáng)的孩子事先會在頭腦中確定內(nèi)容、組織語言，然后練說一、兩遍；能力差一些的也許會先做筆頭的準(zhǔn)備，擬定演講稿，然后反復(fù)練說。無論哪一種準(zhǔn)備都充分體現(xiàn)了學(xué)生積極主動地參與訓(xùn)練，而后一種學(xué)生更是自覺地把說與寫結(jié)合在一起，因為他們喜歡這種新穎、簡短、沒有任何負(fù)擔(dān)的訓(xùn)練形式，他們期待演講中老師欣賞的目光與同學(xué)們熱情的掌聲。
2、即興作文的安排。口頭作文的訓(xùn)練時機(jī)以教師有目的、有計劃的安排為主，也可以在"計劃外"產(chǎn)生。好的教師應(yīng)該不放過任何一個有利時機(jī)巧妙安排學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練。因為往往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學(xué)生有感而發(fā)，他們會不輕意地表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應(yīng)該抓住這個最佳時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。例如：今年春天，北京出現(xiàn)了幾次嚴(yán)重的沙塵暴現(xiàn)象。在一次語文課上，狂風(fēng)乍起，本來就很昏黃的天氣，驟然變得更加昏暗�？耧L(fēng)帶著沙塵席卷而來，發(fā)出奇怪的吼聲，窗外一片渾沌的世界。學(xué)生們望著窗外，表情各異：有的好奇，有的驚訝、有的害怕，思路無法回到課文中。于是教師放下課本，索性讓學(xué)生走到窗前仔細(xì)觀察景物的變化。然后讓學(xué)生交流、議論，談不同感受。稍做準(zhǔn)備后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文。有的學(xué)生口頭描述了沙塵暴的可怕景象，有的學(xué)生著重表達(dá)自己的心情感受，還有的學(xué)生對引起沙塵暴現(xiàn)象的環(huán)境污染問題加以議論。在這個過程中，描述、抒情、議論結(jié)合在一起，不同的表達(dá)方式都得以訓(xùn)練。事后，再讓學(xué)生把口頭即興作文整理成《沙塵暴來了》的筆頭作文。由于抓住了最佳訓(xùn)練時機(jī)，學(xué)生們情動而辭發(fā)，爭相發(fā)言，語言生動、富有個性。這樣的訓(xùn)練既引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動，使之更加敏捷、靈活。
三、作文應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來加以訓(xùn)練。
語言是重要的交際工具。在作文教學(xué)中應(yīng)同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把作文與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來加以訓(xùn)練。從作文即生活的意義上說，學(xué)習(xí)作文也是學(xué)習(xí)生活。培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，培養(yǎng)他們樂于表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)的能力，不僅是學(xué)習(xí)作文所需要的，更是養(yǎng)成學(xué)生健康開朗的個性心理，形成較強(qiáng)的生活能力所需要的。這對他們未來的發(fā)展是相當(dāng)重要的，也是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。
在過去的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們已有不少作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練形式。如日記、書信、請假條、表揚(yáng)稿、讀書筆記等，但我們這里強(qiáng)調(diào)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該比這些范圍更廣、更實(shí)際、更生活化、更具交際性。當(dāng)學(xué)生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充分感情的"尋物啟示"。當(dāng)學(xué)生面臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制做抒寫"謝意卡"，送給幫助過自己的人，以表達(dá)真誠的謝意。當(dāng)自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制做抒寫"歉意卡"，表達(dá)自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他們直視自己的缺點(diǎn)，分析自己的不足。當(dāng)學(xué)生對班級建設(shè)有許多新的良好的建議時，教給他們寫建議書。當(dāng)學(xué)生對干部、同學(xué)、老師有意見時，教給他們寫意見信……作文還可以與活動結(jié)合起來：新年快到了，鼓勵學(xué)生為聯(lián)歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設(shè)計賀年卡，編寫新年祝詞；建議每個學(xué)生為少先隊活動設(shè)計活動計劃和方案；運(yùn)動會上，讓學(xué)生以"小記者"身份寫采訪稿，寫新聞報導(dǎo)；可以開展"電影評論""行家評球"等活動，給學(xué)生評說的機(jī)會；還可以讓學(xué)生自創(chuàng)游戲，制定編寫游戲規(guī)則；在"我的拿手菜"活動中，讓學(xué)生總結(jié)烹調(diào)方法和勞動心得……
這多種多樣、別致、有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了作文的綜合能力。
四、自評自改與互判互評也是作文訓(xùn)練的有效方法。
在作文教學(xué)中，不必死守教師指導(dǎo)、評改的傳統(tǒng)形式，應(yīng)放手讓學(xué)生主動參與到修改與評判的活動中。尤其是高年級學(xué)生已初步具備評價文章優(yōu)劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。當(dāng)然，這里所說的"放手"絕不是讓教師把自己的工作推給學(xué)生，而是教師在認(rèn)真評判、分析學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。在這個過程中離不開教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)。教師應(yīng)教給學(xué)生自評、自改的方法與互判、互評的原則。
在自評、自改中讓學(xué)生明確作文要求，掌握評判依據(jù)。看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確，遣詞造句是否恰當(dāng)，重點(diǎn)段落是否具體。學(xué)生在完成自我評判后找出問題所在，再著手進(jìn)行修改。要注意培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)修改的習(xí)慣。
互判、互評是指同學(xué)之間依據(jù)評改要求，互改作文，邊評邊改，交換意見，共同商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。評判應(yīng)以兩面性為原則，即無論是優(yōu)秀作文，還是差生作文，都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面去評判。評論優(yōu)秀作文時，既要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長處，也要鼓勵學(xué)生大膽"挑刺"，找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時，讓同學(xué)用"放大鏡"找"閃光點(diǎn)"。一個準(zhǔn)確的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評論中，可以對后進(jìn)生產(chǎn)生極大的鼓勵，增強(qiáng)他們作文的興趣和信心。
評判方式是多樣的�？梢约w評判、小組評判、同桌互評；可以口頭評判或書面評判；可以對一篇作文評判，也可以把幾篇作文放在一起進(jìn)行比較，找共同的優(yōu)點(diǎn)和集中的問題。評判的內(nèi)容可以有多種意見并存，鼓勵學(xué)生各抒己見。
五、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫的訓(xùn)練。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大綱指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去。這種做法即為仿寫。小學(xué)生作文必須通過模仿才能逐漸發(fā)展并有所創(chuàng)造。小學(xué)語文課本中有許多情真意切，文質(zhì)兼美的文章為我們提供了范例，值得我們借鑒。在訓(xùn)練中借助典型課文或片斷，可以讓學(xué)生仿寫運(yùn)用了某種修辭方法的句子，亦可以仿寫一段話或一篇文章，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。
除了仿寫，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語言把古詩文改寫成記敘文�；驈木拔锓矫婕右悦枥L，或從人物動作 、神態(tài)方面展開想象，具體描寫，或者充分抒發(fā)詩人的思想感情。如《送孟浩然之廣陵》前兩行敘事，后兩行借景抒情，指導(dǎo)學(xué)生把老朋友依依惜別的情景用具體抒情的文字充分表達(dá)出來。
由于表達(dá)的需要，課文中有的情節(jié)寫得較簡單概括�？梢灾笇�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。把那些比較簡要的句子或片斷加以擴(kuò)充、拓展，使之具體詳盡。例如《少年閏土》中，閏土給"我"講趣事的這部分，"海邊拾貝"和"看跳魚兒"這兩件事是略寫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫，學(xué)習(xí)塑造人物形象，突出少年閏土活潑可愛、有豐富常識的特點(diǎn)。
有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味。可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，展開合理想像、延伸課文內(nèi)容、進(jìn)行續(xù)寫。如學(xué)完《在炮兵陣地上》后寫《彭總再次視察炮兵陣地》，學(xué)完《窮人》一課后寫《桑娜拉開帳子……》，學(xué)完《晏子使楚》后，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：當(dāng)晏子出色地完成外交任務(wù)回到齊國后，齊王和齊國的大臣們是怎么夸贊晏子的？齊國的百姓是怎么議論的？等等。
這些與閱讀緊密結(jié)合的作文訓(xùn)練方法，不僅拓展了語言文字的訓(xùn)練面，而且極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力。
總之，作文教學(xué)可以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生多方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過完成作文這個載體來實(shí)現(xiàn)的。如果教師能以多樣性和綜合性的訓(xùn)練形式調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，學(xué)生將自覺主動地視作文為需要，視作文為樂趣。作文教學(xué)就真正達(dá)到了目的。
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