小學(xué)語(yǔ)文《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、通過(guò)朗讀整體感知課文。
２、練習(xí)提煉概括能力,找出文中所寫的主要事件。
�。�、分析肖像和語(yǔ)言描寫，從中體會(huì)人物的個(gè)性特征和精神氣質(zhì).并學(xué)習(xí)這種寫法。
�。础⒘私庳惗喾业膬�(nèi)心世界,學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)�、獻(xiàn)身于自己所鐘愛的事業(yè)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、概括歸納文中的主要事件并從肖像和語(yǔ)言描寫中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
�。�、學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帿I(xiàn)身事業(yè)的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、從肖像和語(yǔ)言描寫中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
�。�、對(duì)文中含義深刻的句子的理解。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、本文是自讀課,教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。
２、由于課文篇幅較長(zhǎng),涉及到的課外相關(guān)知識(shí)較多,所以課前要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)：熟讀課文，了解貝多芬和他的音樂(lè)。
�。�、概括事件、分析人物的內(nèi)心世界等內(nèi)容由學(xué)生以合作、討論、探究的方式自主完成。
�。础⒄n堂總體思路：通過(guò)復(fù)述理清課文脈絡(luò)后，直接以“文中的貝多芬有什么特點(diǎn)”切入，以此為綱，通過(guò)對(duì)這一點(diǎn)的討論找到體現(xiàn)這些特點(diǎn)的肖像和語(yǔ)言描寫并進(jìn)行分析，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)貝多芬的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，最后學(xué)習(xí)寫作，拓展閱讀。
�。怠⒃诜治稣n文的過(guò)程中，仍要適時(shí)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。鼓勵(lì)學(xué)生課下欣賞貝多芬的其它作品。
�。�、在分析貝多芬的肖像描寫時(shí)，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫，用多媒體感受的方式幫助學(xué)生理解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，請(qǐng)聽“命運(yùn)來(lái)扣門的聲音”──放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
這部作品的名字是什么？是誰(shuí)寫的……貝多芬說(shuō)：“命運(yùn)來(lái)扣門的聲音,正是這樣的”。是的，命運(yùn)之神會(huì)時(shí)時(shí)來(lái)扣響我們的門扉,那是機(jī)遇在召喚我們……這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹貝多芬的文章。（板書課題、作者）
二、說(shuō)出你所了解的貝多芬（你心目中的貝多芬）……教師用幻燈片展示貝多芬簡(jiǎn)介：
貝多芬（１７７０～１８２７），德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂(lè)。１９歲于波恩大學(xué)旁聽哲學(xué)，接觸資產(chǎn)階級(jí)革命啟蒙思想。１７８７年起任音樂(lè)教師。１７９２年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開始創(chuàng)作生涯。１８２０年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求“自由、平等、博愛”理想，其主要作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情，表現(xiàn)出人類的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂(lè)藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力，對(duì)后世有極深遠(yuǎn)的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），另有歌劇、小提琴曲等。
三、根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，說(shuō)出課文所寫的主要事件
……
四、自讀課文，看文中描寫的貝多芬有什么特點(diǎn)（要求說(shuō)出理由）
剛剛開始分析課文就安排這樣的討論是基于以下理由：Ａ、相信學(xué)生的理解能力，他們?cè)谑熳x后即可討論解決這個(gè)問(wèn)題，而不需要一板一眼地按照“寫了哪幾件事”“找出肖像描寫”“體會(huì)人物語(yǔ)言”“分析貝多芬的特點(diǎn)”這樣的步驟來(lái)刻板地進(jìn)行；Ｂ、這樣安排可使分析進(jìn)程更加簡(jiǎn)潔緊湊；Ｃ、這種安排更好地體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念。
但這樣放手讓學(xué)生討論也容易流于膚淺和混亂，所以教師要做好“主持人”的角色，要對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)的加以引導(dǎo)和總結(jié)。當(dāng)然教師也不要完全做一個(gè)處身局外的“主持人”，還可適時(shí)的加入學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，甚至參與爭(zhēng)論。因?yàn)榻處熂仁菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和朋友。比如：
可引導(dǎo)處：學(xué)生在談貝多芬的特點(diǎn)時(shí)不外乎從這兩個(gè)方面尋找理由──人物的肖像、語(yǔ)言。當(dāng)有學(xué)生談到他的肖像時(shí)教師可要求大家先放下其它的話題，集中力量分析貝多芬的肖像，然后再一起分析他的語(yǔ)言。（當(dāng)然順序顛倒過(guò)來(lái)亦可）這樣可使學(xué)生的討論更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重點(diǎn)段落、語(yǔ)句應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)。（比如在分析肖像描寫時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀并找出寫兩肩、臉、頭發(fā)、眼睛的關(guān)鍵語(yǔ)句并認(rèn)真體會(huì)）
可參與處：文中有很多難解的句子，學(xué)生可能不能完全獨(dú)立解決，如：
�。痢ⅰ澳銈兙垢业将F穴里來(lái)抓老獅子的毛”；Ｂ、為什么貝多芬說(shuō)“一株樹也比一個(gè)人好”；Ｃ、“你可能想到我──一座已倒落了的火山……掙扎出來(lái)”；Ｄ、他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有“永恒”為伴；Ｅ、“我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè)器上演奏的都美”；Ｆ、“一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)”……
可爭(zhēng)論處：文中有這樣的句子：“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇”，大家都當(dāng)我是個(gè)厭世者”，“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱……一個(gè)音樂(lè)家最大的悲劇是喪失了聽覺(jué)”。那么，這是否說(shuō)明貝多芬是個(gè)悲觀軟弱的人呢？
明確：文中更多的地方體現(xiàn)的是貝多芬不屈服于命運(yùn)的頑強(qiáng)精神，根據(jù)上面那幾句話不足以認(rèn)定他是一個(gè)悲觀軟弱的人，但必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，做為一個(gè)活生生的人，他難免有悲觀嘆息的時(shí)候，也有憂愁的時(shí)候，但那只是一瞬間而已，這并不影響我們對(duì)他堅(jiān)毅頑強(qiáng)精神的整體認(rèn)定。
分析貝多芬的肖像時(shí)要展示他的頭像。討論進(jìn)行時(shí)，可適時(shí)播放《命運(yùn)交響曲》，同時(shí)總結(jié)板書。
五、通過(guò)以上分析我們認(rèn)識(shí)到達(dá)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神和獻(xiàn)身于自己所鐘愛的事業(yè)的高度熱情，這對(duì)你有什么啟發(fā)嗎？（或這讓你想起了哪些人？）
在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。學(xué)生可廣泛聯(lián)想：張海迪、海倫·凱勒……
六、寫作訓(xùn)練
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用肖像描寫表現(xiàn)人物的方法，用幾句話描寫一個(gè)你最熟悉的人的外貌，與同學(xué)交流，看誰(shuí)寫得最傳神。（可以寫班里的同學(xué)，也可以寫其它的人，不只是要求寫出他的外貌特征，還要能折射出人物的精神面貌或內(nèi)心世界。）
七、總結(jié)、作業(yè)
同學(xué)們，這節(jié)課我們領(lǐng)略了音樂(lè)巨人貝多芬的精神世界，他不屈服于命運(yùn)、獻(xiàn)身音樂(lè)的精神，他獨(dú)立而驕傲、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然、追求自由的品格深深地感染了我們，讓我們?cè)谒鸷橙诵牡摹睹\(yùn)交響曲》中結(jié)束我們的這節(jié)課吧！
貝多芬被稱為“樂(lè)圣”，課下欣賞他的音樂(lè)說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽出了什么。
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