關(guān)于口語交際《我愛讀書》教學設(shè)計
關(guān)于口語交際《我愛讀書》教學設(shè)計
教學目標：
1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力。
2、在口語交際過程中，進一步提高口頭表達能力,同時學會選擇書籍，提高辨別能力。
3、加強學生對閱讀重要性的理解，激發(fā)其對讀書的思考和熱愛，促進學生養(yǎng)成多讀書，讀好書的良好習慣。
學情分析：
五年級學生已初步具備了一定的語言表達能力，掌握了一些基本的溝通技巧。而且針對我校開展的校本課程“大閱讀”課，學生在課前已做了充分的準備：搜集、積累、回憶、采訪等。所以學生是有備而來的，為交際的有效展開奠定了良好的基礎(chǔ)。
而教材中又提供了三個多元化的交際角度，很顯然，每一個孩子或多或少都有讀書的經(jīng)歷，說自己的讀書故事、體會，這些貼近他們生活的話題自然能激發(fā)他們的表達欲望，必定有話可說。因此，教師為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的交際情境，引導學生樂于表達、善于表達，在交際中，進一步提高口頭表達能力并引導學生學會選擇書籍，提高辨別能力也就成其為可能。
課時安排：1課時
教學過程：
(一)激發(fā)興趣、引入話題：
1、名言誦讀：最近一段時間，我們一直在與書有關(guān)的故事中徜徉，還記得前幾天我們積累過一些有關(guān)讀書的格言嗎，讓我們一起來背誦一下。
2、回顧口語交際的內(nèi)容：從大家激情朗朗的誦讀中，我再次感受到了書的魅力和它帶給大家的沉醉與激動。而“我愛讀書”正是第一單元的學習主題，在本單元第一課的學習中，我們就了解、布置了本單元口語交際內(nèi)容�；貞浺幌拢�
(隨著學生的回顧，投影出示口語交際的內(nèi)容：)
⑴、說說你在讀書的過程中，有什么與書有關(guān)的故事、體會要和大家交流。
�、�、采訪身邊愛讀書的人，說說采訪的經(jīng)歷和心得體會。
⑶、展開辯論：開卷是否有益。
可以梳理成兩大主題：(1)講故事，談體會。(2)辯論開卷是否有益。
3、回憶活動開展情況：在這兩周里，大家針對口語交際，以小組或個人的方式，開展了許多活動，能不能匯報一下?
4、引入話題：相信大家在這個過程中一定有不少收獲，下面我們就來交流一下。
(二)提出建議、自主準備：
1、提出建議，細化要求：要想說得好，真正提高語言表達能力，請你給大家提點建議吧。
(學生自由建議，教師選重點板書)
2、自主準備：給大家一點時間，把自己準備的內(nèi)容再梳理練習一下。
3、導引：準備好了么?相信現(xiàn)在你一定更自信、準備也更充分了!
(三)分享故事，交流體會
1、導語：現(xiàn)在就把你覺得最有趣、最有價值的關(guān)于書的故事，或者你對讀書的一些體會認識、獲得的有效讀書方法，以及讀書樂趣等講給大家聽聽。
2、交流：(每個學生講完后，師啟發(fā)學生談?wù)勛约旱捏w會，或評價、交流看法等，讓學生受到有益的啟發(fā))
3、小結(jié):評價學生在交流中發(fā)現(xiàn)。(語言表達能力、交際的態(tài)度等)
4、引導：老師覺得你們的確有進步，這使我突然想到一句話：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。的確，讀書讓我們明理，思考使我們深刻，論辯令我們機敏。接下來就讓我們針對讀書展開一場辯論，以提高我們的認識，指導我們有效讀書。
(四)學生交流，明辨是非。
1、明確辯題：
正方：開卷有益。 反方：開卷未必有益。
2、請雙方代表闡述己方觀點：
3、進行辯論：群體間相互自由辯論。
4、評議：剛才辯論中誰給你留下的印象比較深刻?
5、讀書引導：我們說，有聲的語言是辯論，無聲的語言是思考，通過剛才的討論，想一想：我們到底該怎樣開卷讀書呢?
6、總結(jié)：開卷是否有益，得先看開什么卷。選擇有益的書籍，讀書就能陶冶情操，提高自己的精神境界，反之亦反�！�---所以應(yīng)該好讀書，但要讀好書，這樣才能達到讀書好的目的。讓我們與好書相伴!
(五)拓展升華、推薦名言：
書籍——通過心靈觀察世界的窗口。住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶�！栠d
(六)課后作業(yè)建議：
1、針對今天的口語交際，寫一篇日記。
2、辦一份讀書手抄報。
板書設(shè)計：
我 愛 讀 書
尊重 參與
有條理 具體
有理 有據(jù)
課例總結(jié)：
口語交際課《我愛讀書》是小語五年級上冊第一組元主題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續(xù)。
這節(jié)課體現(xiàn)出以下幾個階段：第一階段，課前準備，材料儲備。教師在本組元第一篇課文學習后，就布置下口語交際的準備工作;第二階段，課前自主交流。學生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點撥。第三階段，明確任務(wù)，匯報交流。通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實際，教師指導學生變換“獨白”、“對白”形式，深化口語交際訓練。第四階段，展開辯論，明辨是非。
這節(jié)課的一大特色就是抓住了學生的交流和交際來達成口語教學目標。“交流”表現(xiàn)為兩種情形：一是每個人輪流獨自說(讀)一段事先準備好的長而連貫的話，一方“表達”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達”的主體互相轉(zhuǎn)換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話，不斷根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。在交際形式上則體現(xiàn)了多元化，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。
這節(jié)課關(guān)注了師生的評價，但在交際過程中，教師還是有些許疏漏。在語言因素方面，借助評價激活學生語言儲備，規(guī)范口頭用語做得還不夠;在非語言因素方面，雖說關(guān)注了交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等，但在引導上還是顯得弱了。
教學反思：
本次口語交際的主題是“我愛讀書”，其內(nèi)容貼近學生生活，學生有表達的欲望，尤其是課前的搜集、積累、回憶、采訪等活動，為本次交際提供了強有力的保證，大多數(shù)學生能夠使用在綜合活動中收集到的資料，這也是學生在交際中有話可說，說得真切、充分的直接原因，這個過程還鍛煉了學生對信息進行篩選、加工、整理的能力。這是這堂課感覺較為成功的一點。
其次，在課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)口語交際情景，在互動和反饋中提高學生語言表達能力是我們的任務(wù)，所以學生每交流到一個感興趣的話題時，我都會引導大家進行評議、信息補充，讓大家在互說互評、互相啟發(fā)感染中自主習得規(guī)范的語言習慣及基本的交際能力和正確的交際態(tài)度，學生的自信心也得到了極大地增強，所以后面環(huán)節(jié)中學生的辯論才如此自如。
整堂課，我注重知識與生活實際的聯(lián)系，盡力體現(xiàn)口語交際課互動性、全面性、實踐性、情境性的特點。但還是存在一些不足之處：
1.學生在講述故事時，感覺有的人不是在說話，而是在背誦，口頭語言與書面語言的轉(zhuǎn)化沒有真正實現(xiàn)，一方面學生的自悟式提高需要一個過程，但同時也說明教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境還不夠家�；�、伙伴式，學生緊張，還需要教師在引領(lǐng)學生走進情境的語言、方式上多下功夫。
2.對于學生交流中點評的簡單重復、語言零碎且有些不恰當，我為了所謂的教學過程順暢，違心地加以默認或表揚，降低了標準的同時，也間接造成了學生認識上的誤差，所以交際中，應(yīng)關(guān)注他們的表達能力，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，充分體現(xiàn)高段語文的表達特點。
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