淺談初一幾何證明題的入門(mén)
淺談初一幾何證明題的入門(mén)
初一了，學(xué)生開(kāi)始從實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何過(guò)渡。在之前，雖然學(xué)過(guò)一部分，但沒(méi)有格式上的特殊要求，只要能看懂圖形，根據(jù)圖形回答問(wèn)題，也就是說(shuō)初一是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的關(guān)鍵期。要學(xué)好幾何證明題，關(guān)鍵是順利闖過(guò)幾何證明題入門(mén)這一關(guān)。如果能把握好了這一步，就可以順利地進(jìn)行幾何這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能使學(xué)生過(guò)好這一關(guān)呢？
一、強(qiáng)心理攻勢(shì)――闖畏難情緒關(guān)
初一、初二學(xué)生的年齡，一般都在十三、十四歲左右，從心理學(xué)角度來(lái)看，正是自覺(jué)思維向邏輯思維的過(guò)度階段。因此，幾何證明的入門(mén)，也就是學(xué)生邏輯思維的起步。這種思維方式學(xué)生才接觸，肯定會(huì)遇到一些困難。從自己多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有的學(xué)生在這時(shí)“跌倒了”，就喪失了信心，以至于幾何越學(xué)越糟，最終成了幾何“門(mén)外漢”。但有的學(xué)生，在這時(shí)遇到了一些困難，失敗了，卻信心十足，不斷地去總結(jié)，認(rèn)真思考，最后越學(xué)越有興趣。2008學(xué)年當(dāng)我接班伊始，我就注意到那個(gè)坐在教室中間的小周：雖然她平時(shí)上課能安靜聽(tīng)講，但是集中注意力時(shí)間很短，記憶能力也特別差，當(dāng)老師提問(wèn)她時(shí)，總是羞澀地低下頭，默不作聲。她經(jīng)常偷工減料地寫(xiě)作業(yè)，對(duì)自己的要求也不高，所以她數(shù)學(xué)總分只有30多分。我想自己一定要努力改變這一情況，共同尋找一條適合她的教學(xué)之路。
通過(guò)與她談心，讓她意識(shí)到幾何證明題是學(xué)習(xí)幾何的入門(mén)，是學(xué)生邏輯思維的起步�！澳愫屯瑢W(xué)們同時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)幾何，相信自己的能力，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有不懂的，有疑問(wèn)的及時(shí)問(wèn)老師，相信自己的能力，同時(shí)也是證明自己不比別人差的一個(gè)最好的機(jī)會(huì)�！薄安还茉谑裁辞闆r下，老師做到有問(wèn)必答，也保證不會(huì)有任何批評(píng)的話。老師相信在你自己的不斷總結(jié)和嘗試下，在幾何證明這一塊上不會(huì)輸于任何一個(gè)學(xué)生�！蔽易屍涿靼壮跻弧⒊醵菍W(xué)習(xí)幾何證明的一個(gè)契機(jī)，只要能學(xué)好，代數(shù)部分也會(huì)有所提高，更何況她的前一階段的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趥�(gè)人的努力下還是有所提高，說(shuō)明思維能力還是比較強(qiáng)的。通過(guò)談心她表示愿意克服困難，和大家一起學(xué)習(xí)幾何證明。當(dāng)她有進(jìn)步后，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)�！澳阕龅谜婧�，繼續(xù)努力！！”“雖然有點(diǎn)小問(wèn)題，但有進(jìn)步，加油！”在交上的作業(yè)中，總是給予點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)些鼓勵(lì)的語(yǔ)言。在不斷的鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)習(xí)逐漸有了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥鸩教岣摺?/p>
二、小梯度遞進(jìn)――闖層層技能關(guān)
學(xué)好幾何證明，起步要穩(wěn)，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時(shí)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，在掌握好幾何基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
1、牢記幾何語(yǔ)言
幾何證明題，要使用幾何語(yǔ)言，這對(duì)于剛學(xué)幾何的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅當(dāng)又學(xué)一門(mén)“外語(yǔ)”，并努力盡快地掌握這門(mén)“外語(yǔ)”的語(yǔ)言使用和表達(dá)能力。
首先，從幾何第一課起，就應(yīng)該特別注意幾何語(yǔ)言的規(guī)范性，要讓學(xué)生理解并掌握一些規(guī)范性的幾何語(yǔ)句。如：“延長(zhǎng)線段AB到點(diǎn)C，使AC=2AB”，“過(guò)點(diǎn)C作CD⊥AB，垂足為點(diǎn)D”，“過(guò)點(diǎn)A作l∥CD”等，每一句通過(guò)上課的教學(xué)，課后的輔導(dǎo)，手把手的作圖，表達(dá)幾何語(yǔ)言；表達(dá)幾何語(yǔ)言后作圖，反復(fù)多次，讓學(xué)生理解每一句話，看得懂題意。
其次，要注意對(duì)幾何語(yǔ)言的理解，幾何語(yǔ)言表達(dá)要確切。例如：鈍角的意義是“大于直角而小于平角的叫鈍角”，“大于直角或小于平角的角叫鈍角”，把“而”字說(shuō)成了“或”字，這就是學(xué)習(xí)對(duì)幾何語(yǔ)言理解不佳，造成的表達(dá)不確切�！耙蛔种睢币馑几鳟�，在輔導(dǎo)時(shí)，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，對(duì)其犯的錯(cuò)誤反復(fù)更正，做到學(xué)習(xí)之初要嚴(yán)謹(jǐn)。
2.培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程中的邏輯思維能力
有的學(xué)生寫(xiě)出的證明過(guò)程，條理清楚，邏輯性強(qiáng)，但有的學(xué)生寫(xiě)出的證明過(guò)程邏輯混亂，沒(méi)有條理性，表達(dá)不清楚，這種情況，就是在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
首先，一開(kāi)始學(xué)習(xí)幾何，一定要在書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。強(qiáng)調(diào)由哪個(gè)條件才能得出什么結(jié)論，不要根據(jù)初三數(shù)學(xué)對(duì)幾何證明的要求，忽略中間的條件的描述。例如在三角形全等的幾何證明中，如圖，AC∥DE，AC=DE，BD=FC.
說(shuō)明△ABC≌△EFD.
解：因?yàn)锳C∥DE（已知）
所以∠ACB=∠EDF（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)（下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第115頁(yè)）角相等）（第一段）
因?yàn)锽D=FC（已知）
所以BD+DC=FC+DC（等式性質(zhì)）
即BC=FD（第二段）
在△ABC和△EFD中
AC=DE（已知）
∠ACB=∠EDF（已證）
BC=FD（已證）
所以△ABC≌△EFD（S.A.S）（第三段）
在描述中不要漏了條件的大括號(hào)，判定依據(jù)等，檢驗(yàn)在寫(xiě)的過(guò)程中是否符合所寫(xiě)的幾何命題的格式等注意思維的嚴(yán)密性。
其次，在書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程時(shí)，要逐步培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程中的整體邏輯性，即通過(guò)分析，這個(gè)證明過(guò)程可分幾大段來(lái)寫(xiě)，每一段之間的邏輯關(guān)系是什么？哪些段應(yīng)先寫(xiě)，哪些段應(yīng)后寫(xiě)。例如在上面的幾何證明過(guò)程中，分成三大段，強(qiáng)調(diào)應(yīng)先寫(xiě)第一段和第二段，第一段和第二段可以互換，第三段與第一段和第二段之間不能互換，提醒注意段與段之間的邏輯性，在搞清楚了這些之后，然后再分段書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程，前面已證明的結(jié)論，在后面的證明過(guò)程中直接應(yīng)用應(yīng)把條件在寫(xiě)一次，體現(xiàn)其邏輯性。這樣寫(xiě)出來(lái)的證明過(guò)程才條理清楚，邏輯性強(qiáng)。
三、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)――把好思維總結(jié)關(guān)
隨著幾何課程的進(jìn)展，幾何證明題的內(nèi)容和難度都會(huì)不斷地增加。因此，學(xué)習(xí)了一段之后，要回顧一下，看看已學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)？自己在審題，推理、思路分析，證明過(guò)程等的書(shū)寫(xiě)方面掌握了沒(méi)有，熟練的程度如何？如果在某些方面掌握得還不很好，就要在該方面多作一些練習(xí)，多想多問(wèn)，使自己達(dá)到即熟練，又會(huì)“巧用”的程度。
例如在經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的幾何證明學(xué)習(xí)后，每個(gè)星期出好一份與前一階段講課內(nèi)容一致的練習(xí)題，通過(guò)學(xué)生的答題了解學(xué)生的掌握情況，在試卷分析的時(shí)候著重對(duì)思維能力較強(qiáng)的，學(xué)生錯(cuò)的較多的問(wèn)題進(jìn)行講解，同時(shí)通過(guò)小組之間的合作，互相說(shuō)出解題思路和錯(cuò)誤的原因，不斷的地找出自己在解題過(guò)程中的問(wèn)題，總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)中的幾何證明推理和思維上存在的問(wèn)題，使下一階段的學(xué)習(xí)更優(yōu)化。
總之，如果以上過(guò)程都一步一個(gè)腳印地走好了，那么你就會(huì)很輕松地進(jìn)入幾何證明學(xué)習(xí)的大門(mén)，在幾何證明的王國(guó)里遨游。我始終堅(jiān)持幫助學(xué)生闖過(guò)畏難心理，堅(jiān)信每一個(gè)孩子都是擁有巨大的潛能，永不放棄一個(gè)學(xué)生。我反復(fù)把握關(guān)鍵點(diǎn)，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。我相信只要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展情況，他們自然而然會(huì)進(jìn)入“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的物我合一的解題佳境。
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