魯迅《風箏》教案（通用10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的魯迅《風箏》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
魯迅《風箏》教案 1
一、課前預(yù)熱
師：老師備課時看到網(wǎng)絡(luò)上流傳這樣一則順口溜，說：中學生一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。周樹人是誰�。�
生：【齊聲】魯迅！
師：大家讀過他的作品嗎？
生1：《從百草園到三味書屋》
生2：《社戲》
�。ㄟ�有學生在下面說《孔乙己》、《狂人日記》等）
師：看來同學們對魯迅先生很熟悉，真讓老師高興！
二、導入新課：
師：今天老師和大家一起欣賞的是選自魯迅先生散文詩集《野草》中的《風箏》。
三、整體感知，概括故事
師：預(yù)習過作品了嗎？
生：【齊聲】預(yù)習了！
師：能用一、兩句話概括這篇千字文中所呈現(xiàn)的故事嗎？同桌之間可以合作。
�。ㄍ篱g進行合作交流）
師：誰來說說？
生3：二十年前“我”親手毀壞了小兄弟心愛的風箏，二十年后“我”意識到自己的過錯，想補救卻不得。
師：概括得很好，注意了故事中的時間跨度和人物關(guān)系。
四、細研文本，解讀風箏
師：兄弟間的沖突竟源于一只風箏，這小小的風箏身上會藏有怎樣的密碼呢？
（學生表現(xiàn)好奇）
師：不妨先找找文中哪些地方寫到了風箏？請用“在第幾自然段中找到了怎樣的風箏”來表述，語言盡量簡省。
�。▽W生開始尋找）
生4：我找到了第一自然段中眼前的風箏。
師：用時態(tài)來概括，不錯！你能把這一段讀一下嗎？
�。▽W生朗讀）
師：朗讀聲音響亮，但有一處小錯誤，其他同學發(fā)現(xiàn)了嗎?
生5：第三小句應(yīng)該讀成“灰黑色的禿樹枝/丫叉/于晴朗的天空中”。
師：很好，“丫杈（chà）”是一個詞。再請大家注意一下“我”看到風箏時的心情。
生：【齊聲】驚異和悲哀。
師：怎么會感到“驚異”和“悲哀”呢？
生6：北京冬天就有風箏放飛，這在故鄉(xiāng)應(yīng)該是不多見的，所以“我”覺得驚異。
生7：“我”看到風箏引起了對往事的沉重回憶，所以感到悲哀。
師：你分析問題注意到了上下文的貫通聯(lián)系，這種方法很值得大家學習�？磥磉@兒的風箏有穿針引線，開啟下文的作用。請繼續(xù)尋找文中的風箏。
生8：我找到了第二自然段中故鄉(xiāng)的風箏。
師：請同學們一起讀這段文字，看看作者如何來描寫故鄉(xiāng)的風箏？
�。▽W生齊讀）
生9：作者寫到了風箏的聲響、風箏的顏色、風箏的形狀。
生10：我覺得還有感情。
師：何以見得？
生10：“還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣�！币痪渲小凹拍�、“伶仃”、“憔悴可憐”都表示感情。
師：說得好，就請你把這句再讀一下吧！
�。▽W生朗讀）
師：確實讀出了感情。作者把風箏描寫得有聲有色，有形有情，故鄉(xiāng)的風箏成了江南早春二月的一道美麗風景，連寂寞的瓦片風箏也是春色一點。而這難道又僅僅是在寫景嗎？難道這不是一種暗示么？我們能夠想象這風箏下面站著的會是一個怎樣的孩子。暫不解答，先留個懸念吧。能找找故事中的那只風箏嗎？
生11：是第三、四自然段中那只撕毀的風箏。
師：對，就是這只小小的風箏牽扯出的是兄弟兩人截然不同的表現(xiàn)，請結(jié)合關(guān)鍵詞句圈點勾畫出他們對風箏的情感和具體行為。
�。▽W生圈點勾畫）
生12：小兄弟最喜歡風箏。
師：有具體表現(xiàn)嗎？
生12：看別人放風箏時會“呆看著空中出神，有時甚至于小半日”，還會“驚呼”、“跳躍”。
師：你來讀一下他的這些表現(xiàn)，好嗎？
�。▽W生富有感情地朗讀）
師：他讀得怎樣？請同桌點評一下。
生13：讀得很好，讀出了小兄弟心中的渴望。
師：你還能說說小兄弟喜歡風箏的其他表現(xiàn)嗎?
生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤詣地偷做風箏。
師：你說的“苦心孤詣”是什么意思？
�。▽W生不解）
師：誰知道這個成語的解釋？
生14：指費盡心思做事情。
師：這就足以表明小兄弟對風箏的熱愛，那他為什么如此鐘情風箏呢？
生15：我覺得風箏就是小兄弟兒時的玩伴，心中的希望，他愛風箏是一種兒童的天性。
師：你在這里發(fā)現(xiàn)了兒童的天性，是啊，每只風箏的下面都會有一顆可愛的童心，這不就是風箏所藏密碼之一嗎？來，到黑板上把它寫一下！
�。▽W生板書：兒童天性）
師：再來看看“我”的情感和具體表現(xiàn)。
生16：“我”對風箏是“不愛”、“嫌惡”、“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。從“不許放”、“在我看來都是笑柄，可鄙的”就能看出來了。
生17：還有“我”的“憤怒”，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”，還有“傲然走出”。
師：找得很全面，誰來把其中描寫動作的這一句讀一下？
�。▽W生朗讀）
師：我也來讀一下。
�。ń處熇首x）
師：我們倆讀的有什么不同嗎？
生：【齊聲】老師你讀時有些小的停頓。
師：我為什么要這樣讀��？
生18：你好像故意把這些動作分解開來，像“又將風輪擲在地上，踏扁了”，中間用個逗號，有個停頓，我覺得有點折磨人。
師：��？是說老師我折磨人嗎?(笑聲)
生18：不，不，是作者這樣寫的，是作者折磨人。(笑聲)
師：哦，應(yīng)該是作者讓他筆下的“我”如此冷酷無情。想想小兄弟竟敢瞞天過海，頂風作案，“我”自然氣急敗壞。(笑聲)
師：而所有的這些僅僅是要說“我”的“粗暴”嗎？想想在這兒要告訴我們什么呢？
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材料一：父子有親，君臣有義，夫妻有別，長幼有序，朋友有信。
------孟 子
材料二：魯迅父親早逝，他便以一個封建家長的資格來管束教導弟弟
------李允經(jīng)）
�。▽W生邊讀邊討論）
生19：我認為作者是在表現(xiàn)一種人對人的壓迫。
生20：我覺得這是封建專制的體現(xiàn)。
師：你對中國歷史很熟稔，一下子就觸及到思想的本質(zhì)。這應(yīng)該是風箏所藏密碼之二了吧！請上來寫出你的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W生板書：封建專制）
師：好，很工整，請繼續(xù)尋找文中的風箏。
生21：在第七自然段中還有補過的風箏。
師：你的概括緊緊扣住文章的語言，很精準，那我為什么想到要補過呢？
生22：“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，而“我”是在進行“精神虐殺”。
師：你是聯(lián)系上文找到了原因，真聰明。能說說何謂“精神虐殺”嗎？
生22：我覺得摧毀風箏實質(zhì)上就是在摧毀童心，扼殺兒童的天性。
�。ń處煿恼疲�
師：你就是位小小思想家，考慮問題有深度！“精神虐殺”作為風箏所藏密碼之三很清晰了，也請你來寫一下。
�。▽W生板書：精神虐殺）
師：“我”成了制造“精神虐殺”的劊子手，“我”意識到了自己的罪責，那“我”想怎么來補過呢？
生23：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：這只補過的風箏最終放飛于藍天了嗎？
�。▽W生齊搖頭）
師：為什么？
生：【齊聲】我們已經(jīng)是大人了。
師：玩具是兒童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以請同學們記住有時生命不可錯過，有些錯失是無法補救的�！拔摇边�想過其他的補過辦法嗎?
生24：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵�！�
師：有效嗎？
生：【齊聲】沒有！
師：看看小兄弟怎么說的？
生：【齊聲】有過這樣的事么？
師：讀得很整齊，味道淡了點，該用怎樣的語氣來讀？
生25：有些驚奇。
生26：還有些茫然。
師：好，那就再讀一遍。
生：【齊聲】有過這樣的事么？
師：對此“我”又是怎么看的？
生27：全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
師：你能理解這句話的意思嗎？
�。▽W生搖頭）
師：先看看誰在說謊？
生27：弟弟在說謊，他想安慰哥哥。
生28：不對，是“我”在說謊，小兄弟根本沒有怨恨了，也就無寬恕可言，“我”硬要他寬恕的話，就是自欺欺人了。
師：講得太好了，我們再來看看魯迅先生自己是怎樣說的。
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材料三：自己做過的錯事應(yīng)該牢牢記住，并不是人家不記得了就可以過去。 ------魯迅
材料四：多有只知責人不知反省的種族，禍哉禍哉。------魯迅）
�。▽W生齊讀）
師：誰能發(fā)現(xiàn)此處所藏的密碼？它體現(xiàn)了一種智者之思。
生29：表示“我”在不斷反省。
師：好，能用四字短語來表述嗎？
生29：自我反省。
師：把它寫出來！
�。▽W生板書：自我反�。�
師：我們一路探尋，一路思考，已經(jīng)解讀出風箏所藏的四層密碼，了不起，還能有新發(fā)現(xiàn)嗎？
�。▽W生遲疑）
師：讀讀最后兩個自然段。
�。▽W生自由朗讀）
師：“故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了”有什么暗示嗎？
生30：這里還有一只風箏。
師：怎么解釋？
生：想到故鄉(xiāng)的春天“我”就會想到風箏。
師：給這只風箏起個名字，好嗎？
生30：我覺得是逝去的`風箏。
師：不錯，那老師來把這兩個自然段讀一下，請大家體會這里面的感情。
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生31：表達了“我”內(nèi)心的“沉重”和“悲哀”。
師：用文中的語句表述得再完整些。
生31：我的心只得沉重著。而一并也帶著無可把握的悲哀。
師：為什么“只得沉重”，為什么“悲哀無可把握”？小組討論一下。
生32：“我”無法擺脫自己制造的“精神虐殺”，所以只能痛苦，“只得沉重”。
生33：小兄弟已全然忘卻了自己所受的“罪”，讓“我”無法求的寬恕，所以有“無可把握的悲哀”。
師：看來“我”面對無法改變又不可擺脫的現(xiàn)實保持著清醒，正視別人忘卻都不再提及的罪責勇于去擔當。這讓老師想到了季羨林先生，想到了他寫的《幽徑悲劇》。
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材料五：我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！-------季羨林
材料六：一切不幸命運的救贖之路在哪里呢? 設(shè)若智慧的悟性可以引領(lǐng)我們?nèi)フ业骄融H之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎? -------史鐵生）
�。◣熒R讀）
師：作為思想啟蒙者，他們都有一種共同的情懷，請聯(lián)系史鐵生的這段話來思考。
生34：這是一種自我救贖的精神。
師：發(fā)現(xiàn)得太深刻了，人類開始自我救贖，上帝就笑了！
�。▽W生板書：自我救贖）
五、完成解碼，教師小結(jié)
師：同學們發(fā)現(xiàn)的五層密碼依次排列，我們一起將它們串連綴接一下吧！
師生：《風箏》告訴人們要保護兒童天性不受封建專制的精神虐殺，要在自我反省中完成自我救贖！
師：這不就是魯迅在《狂人日記》結(jié)尾處喊出的“救救孩子”！不也在告訴我們要保持人格之真，綻放人性之美嗎？
�。ń處煱鍟罕３秩烁裰� 綻放人性之美）
師：近一個世紀過去了，可我們讀魯迅的作品依舊能感受到他的思想溫度和穿透力量。同學們，我們還會怕周樹人嗎？
生：【齊聲】不！
師：那我們該做些什么呢?挑一個天朗氣清，惠風和暢的日子，放風箏去�。ㄍ瑢W一片歡笑）
魯迅《風箏》教案 2
一、說教材：
《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、等方面的教學”。
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會認6個字會寫13個字正確讀寫精心希望依然垂頭喪氣等詞語。
3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重點：訓練閱讀能力，引導學生體會在做風箏放風箏找風箏的過程中，心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：引導學生理解心情起伏變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境與氣氛很重要。
二、說教法：
人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特�！闭Z文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。
現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應(yīng)多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
三、說學法：
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發(fā)學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的'資料，準備交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。
5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。
四、說程序：
在教學過程中，按照以下程序操作：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。
�。ǘ┒嘟嵌壤斫庹n文：
1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？
3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？
4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？
�。ㄈ⿲W生質(zhì)疑。
�。ㄋ模┧季S拓展訓練：
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明
五、說流程
教學板塊教學活動過程設(shè)計意圖
情境導入（5分鐘）
1、配兒歌展示兒童嬉戲圖片或視頻，感受幸福童年。
2、導入新課：我們的童年是幸福、快樂的，但是并不是所有的人都有這樣的幸運。今天，我們就來學習第4課《風箏》，了解在舊中國，封建教育觀和家長制下的兒童生活吧。
3、我們欣賞欣賞優(yōu)秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。欣賞的過程，應(yīng)該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與生活對話。出示圖片，形象直觀的創(chuàng)設(shè)情景，導入文本研讀。
對話文本（20分鐘）
1、過渡、那么我們首先就來與文本對話吧。
2、昨天的預(yù)習，我們了解了本文是一篇回憶體、記敘性散文。文章1、2自然段寫眼前北京的冬季放風箏情景。這令作者想起了對一件往事，那是一件什么事？哪些段講述了這件事？
3、這件事過去了二十多年后，作者心里不能釋懷，他有什么愿望？是什么使他有了這樣的想法？作者得到弟弟的原諒了嗎，為什么？哪些段寫了他思想轉(zhuǎn)變，想補過卻不能，內(nèi)心很沉重？
4、所以，時至今日，作者意見者風箏飛滿天的情景，心里還充滿了無可把握的悲哀。
5、文章就這樣分成了哪幾部分？梳理文章層次，初步了解各層次之間的關(guān)系。
1、過渡：同學們，理清層次之后，你有什么疑惑嗎？老師心里有一個疑惑：一件過去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷？（虐殺殘酷，十分后悔，補過不得。）
2、品味“虐殺殘酷”：
1弟弟對風箏的癡迷體現(xiàn)在那些詞句中，找到相關(guān)內(nèi)容，勾畫重點詞加以體會，說明。
2我怎樣虐殺了弟弟的風箏夢？找出相關(guān)句子加以說明。
3文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他的風箏。是什么使作者對弟弟采取這樣的行動？作者這樣寫有什么作用？
4我們來朗讀第3、4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀出來。
3、理解“補過不得”：
1、“我”想補過的心意誠嗎，表現(xiàn)在哪些方面？
2、弟弟竟然“完全的忘卻”說明了什么？作者為什么至此仍舊不能釋懷，心只得沉重著，甚至帶著無可把握的悲哀。
3、請朗讀課文第10——12段，感受坐著內(nèi)心的無盡的、難以言說的悲哀。以一個中心問題引導品味語言，感悟主旨
對話作者（5分鐘）1、小結(jié)：讀完此文，我們發(fā)現(xiàn)了什么？
1、作者心中那份深深的遺憾和愧疚。
2、“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！?/p>
3、封建家長制和封建的倫理道德對兒童精神的束縛和虐殺很嚴重，這個“風箏事件”是那個時代和封建家長制與封建倫理道德的罪惡。
2、請用一、兩句話安慰作者。理解主旨，歸納中心。
對話生活（3分鐘）
1、人們常常自以為是，總喜歡對人指手畫腳，往往還認為是好心。于是，我們家長、老師等手里有權(quán)的人還會采用強制的，甚至是粗暴的手段干涉我們，你有這樣的經(jīng)歷嗎？你想對他們說點什么？
2、我們的同學中也有做哥哥、姐姐的吧？我們該怎樣對待自己的弟弟妹妹的游戲童年呢？感受生活，提高情感。
欣賞小結(jié)（5分鐘）
1、過渡：現(xiàn)在，我們一起總結(jié)文學作品欣賞的一般途徑和方式：
1.與文本對話：了解內(nèi)容。
2.與作者對話：領(lǐng)會情感。
3.與生活對話：拓寬視野，加深體驗。
2、對于教育，這確實是一件很難的事，需要我們時刻注意，時刻反思。魯迅的《風箏》一文，讓我們掩卷沉思，心潮難平��！
3、請拿起筆，給我們的老師、家長寫一封信，和他們來一次誠意的懇談吧！
魯迅《風箏》教案 3
教材簡析：
《風箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學時以此為要點，逐步挖掘開去。
學情分析：
七年級學生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學時盡量考慮讓學生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關(guān)注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊 。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習 。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點、難點：
1、 重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
2、 難點：文章深層的思想情感體悟。
教學時數(shù)：一課時
教學流程：
一、導入(3分鐘)
1、 課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。
教師導入語：
放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺?
風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂�？墒且灿幸恍┬∨笥�，會因為一些看似正當?shù)睦碛�，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關(guān)于風箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學習目標。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的`文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)——聽讀課文，整體感知。
二、教學環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽讀要求：
1、 聽清字音，劃出生字詞。
2、 邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?
3、 聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、 生字詞教學
2、 概括課文內(nèi)容： 圍繞風箏，發(fā)生了一件什么事?
——弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)
同學在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環(huán)節(jié)：
三、教學環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊。(20—25分鐘)
出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個問題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
問題預(yù)設(shè)：
1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動作描寫，并朗讀。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象——可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點是關(guān)愛，是親情)
5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)
1、 從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神 知錯就改 勇于承擔;關(guān)愛弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)
說一說：
在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?
寫一寫：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(jié)(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
七、教學反思
1、這一課的教學設(shè)計，主要側(cè)重于對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結(jié)果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學”體現(xiàn)得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預(yù)定的教學環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現(xiàn)。
綜上兩點，最大的問題仍是傳統(tǒng)的教學理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學模式，應(yīng)以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規(guī)律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和領(lǐng)悟。教學不是為了完成教學任務(wù)，一切的教學行為都應(yīng)為了學生終身的發(fā)展而努力。
魯迅《風箏》教案 4
教學目標：
①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
②感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解
教學過程：
一、導入：親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
二、檢查預(yù)習。訂正字詞
三、了解魯迅及作品
魯迅（1881~1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現(xiàn)代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。有的篇目表達了對現(xiàn)實的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
四、朗讀課文并感知：
a.這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
b、1、這篇散文1-2自然段寫了什么？①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)；
2、3-4自然段寫了什么？②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺
3、5-11自然段寫了什么？③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經(jīng)完全忘了這件事；
4、12自然段寫了什么？④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀
c.聽讀課文以后，你有哪些感受？(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問：為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的.寬恕？為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
五、教師小結(jié)這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。
六、問題探究
㈠范讀1、2自然段，思考：
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？驚異和悲哀
2、見到風箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢？（聯(lián)系下文）
故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。
3、寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？引出下文。
4、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天�，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
�、嬉贿厼g覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？（我：嫌惡、鄙視+小兄弟：最喜歡）
2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？（我：不許放毀風箏）
3、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
�。ㄐ⌒值埽嚎吹贸錾瘛Ⅲ@呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）（1）他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；（2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？
當時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
6、從小兄弟喜歡風箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
①從看別人放風箏的表現(xiàn)：天真、活潑；
�、趶乃龅暮L箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點。
�、�1、同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
2、第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓��！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？
明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。
5、如何理解“精神的虐殺”？
明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
6、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？
明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息�，F(xiàn)在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。
因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。
7、古人說：“知錯能改，善莫大焉�！庇绣e，就應(yīng)該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
（“我”向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
㈣2.末段的語句如何理解？
明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（七）理解主旨：我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
小結(jié)：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔�，并批判了落后的兒童教育思想�?/p>
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。
《風箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
八、布置練習：文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。
魯迅《風箏》教案 5
學習目標：
1、知識與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語；品味課文語句，理解重點詞句的語境意義。
2、過程與方法：通過問題探究，感知課文內(nèi)容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊。
3、情感、態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點：
了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學難點：
探究解讀課文意蘊，多角度有創(chuàng)意地理解文章主題。
主要教法：
講讀、質(zhì)疑、探究
教學過程：
一、 導入
欣賞音樂《三月三》，營造氛圍，導入新課。
二、 檢查預(yù)習
1、作者介紹
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
2、正音
請同學們自己推選一位“小老師”，帶領(lǐng)大家讀準大屏幕上展示的字詞。
三、走進課文
今天，我們的診所來了一個病人，他竟是大文學家魯迅先生……
1、說病癥：
學生齊聲朗讀課文1、2段，說說這位先生有什么異常之處。 （ “風箏”——驚異、悲哀）
2、探病因：
再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？
（結(jié)合時間、人物、事件復(fù)述課文內(nèi)容）
3、分析病情
根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，同桌兩人搶答，看看你們倆誰是更優(yōu)秀的醫(yī)生？ 病情一：“我”對風箏是一種什么態(tài)度？為什么？
病情二：小兄弟做風箏被發(fā)現(xiàn)時，他是怎樣的反應(yīng)？
病情三：“我”的觀念，從什么時候起發(fā)生了變化？
病情四：為什么“我”認為不許小兄弟放風箏是“對于精神的`虐殺”？
4、治療經(jīng)歷
對于早年的過錯，“我”彌補的方法有哪些？結(jié)果怎樣？
方法一：“送他風箏，贊成他放，和他一同放”----“然而他其實已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了” ----失敗
方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了” ----失敗
5、對癥下藥：
“心病還須心藥醫(yī)”， 請同學們寫幾句話，煲一劑心靈雞湯，來安慰一下作者。
6、建立病歷檔案
（以“風箏”為線索再次梳理課文）
四、合作探究
從“風箏”的故事里，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。
五、拓展延伸
“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓�。”魯迅在當時的社會和時代背景下將自己所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法。
六、課后思考
反省一下，你犯過令你痛心的錯誤嗎？你有過慘痛的教訓嗎？像魯迅一樣，把他們寫下來吧！
七、板書設(shè)計
魯迅《風箏》教案 6
一、教學內(nèi)容分析：
《風箏》是一篇溫馨感人的故事，講述了主人公在童年時因為風箏而與弟弟產(chǎn)生了一場無法彌補的誤會和沖突。故事中充滿了兄弟之情和成長的點點滴滴，讓人感受到親情的珍貴和深厚。通過這個故事，我們可以體會到家庭的溫暖，兄弟之間的默契，以及成長中的挫折和成就。這篇文章不僅展現(xiàn)了作者對兄弟之情的理解，也表達了對童年游戲的珍視，以及對自身行為的反思。整個故事充滿了情感的交織，讓人回味無窮。
二、學生學情分析：
《風箏》這篇文章主要講述了一群生活在90年代的少年少女們，在他們看來，親情就是家人之間的溫暖和關(guān)懷，是父母的支持和鼓勵，是互相牽掛和思念。同時，這也是初中生第一次接觸魯迅的作品，因此缺乏相關(guān)的知識背景。由于個人經(jīng)歷和知識水平的限制，對這篇通過矛盾和沖突展現(xiàn)親情的文章進行深入理解可能存在一定困難。另外，剛升入初中的學生容易分散注意力，產(chǎn)生學習疲勞，而不同學生的學習能力和感悟能力也有所不同。因此，老師需要全面考慮學生的不同需求，設(shè)定合理的教學目標，靈活安排教學過程。
三、確定教學目標：
根據(jù)語文學習的基本要求，教學目標應(yīng)該包括知識和能力的提升、過程和方法的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度和價值觀的塑造。因此，我設(shè)定了以下三方面的教學目標：
�。�1）知識與能力目標：
1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
�。�2）過程與方法目標：
自主、合作、探究式地探討問題。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標：
在閱讀這篇文章時，我深刻體會到了親情的真諦，感受到了文章中濃濃的手足之情；同時也領(lǐng)悟到了魯迅先生嚴于自省、知錯必改的品德和情操；還了解到了科學的兒童教育理念，理解了作品所傳達的批判精神。
2．教學重難點
這篇文章主要講述了小說中的“精神虐殺”一幕，強調(diào)了對人類心靈的摧殘和傷害。文章通過多角度的解讀，體驗了作品的主旨。特別是對作者所表達的“悲哀”情感進行了創(chuàng)新性的理解，將其作為教學的難點。
3．課時安排及目標內(nèi)容
這篇文章是一篇重要的講讀課文，思想深刻，選材精巧，結(jié)構(gòu)獨特，語言運用高超。在教學上，我安排兩節(jié)課的時間來教授這篇課文。第一節(jié)課主要讓學生整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，并提出他們可能遇到的問題。第二節(jié)課則通過多角度、有創(chuàng)意的方式來探究疑難問題，幫助學生更好地理解文章的主旨。
課前準備：
學生：
�、俜磸�(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。
②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。
③預(yù)習課后練習一、二，準備與同學們交流。
教師：
①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。
②教師應(yīng)多準備一些資料，有關(guān)魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。
③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。
四、選擇教學資源：運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學策略：
1、整體設(shè)計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預(yù)習中培養(yǎng)學生的自學能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習等等。
2、根據(jù)本課文的內(nèi)容特點和學生的身心發(fā)展特點，我們可以采用直觀教學法激發(fā)學生的興趣，朗讀法幫助學生感知文本情感色彩，圈畫法引導學生品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法激發(fā)學生思考探究的興趣；同時在教學中，可以融入“自主提問、合作探究、討論表演”等多種訓練方式，促進學生的綜合能力發(fā)展。
3、突出重點、突破難點的策略或方法：
首先，這篇課文涉及的難點較多，適合用來進行探究性學習。在預(yù)習時，可以引導學生將不理解的地方標記出來，提出問題并整理，然后有步驟地進行探究。
其次，學生在理解句子意思時，有時會遇到難以理解的情況。這些句子之所以難懂，是因為與常規(guī)的語言表達方式不同。通過聯(lián)系語境，學生可以更好地理解這些句子的含義。
4、本設(shè)計的特色或亮點：
�。�1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣。
�。�2）通過學生日常生活中的經(jīng)驗和感受，設(shè)計問題情境，讓學生從自身角度出發(fā)，思考問題的目的和難易程度，提出新穎的見解，并展開討論。通過整體分解的方式，引導學生理解局部作品的思想和情感，最終總結(jié)出作品的主題。
�。�3）設(shè)計一個典型環(huán)節(jié)，讓學生能夠深入文本，充分理解內(nèi)涵，或者進行角色扮演，直抒內(nèi)心感受。例如，在合作表演中，營造一個生動活潑、平等民主、和諧融洽的氛圍，幫助學生身臨其境，感受情感，采用學生與作者對話的方式進行表演，激發(fā)學生的主動性和參與度，促進他們積極思考、探索、交流、表達，從而開闊思維空間，提升探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學步驟：
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n，簡介作品。
（1）播放歌曲：“春風吹又生”，風箏在藍天飄揚，帶著我們的夢想和歡樂，讓我們重溫放風箏的美好時光。電腦課件展示，讓我們一起感受那份童心和快樂。
�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。
�。�3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）
�。�4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。
�。ǘ┱w感知，朗讀思考。
（1）檢查預(yù)習，訂正字詞。（見課件）
�。�2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）
課件顯示問題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
聽完課文以后，我感受到了小兄弟的勇氣和聰明。他在困難面前沒有退縮，反而想盡辦法解決問題，最終成功地幫助了村子里的人們。這讓我明白了只要有勇氣和智慧，就能克服困難，取得成功。同時，我也學到了團結(jié)合作的重要性，因為小兄弟能夠做到這一切，也離不開村子里人們的支持和幫助。這讓我意識到在面對挑戰(zhàn)時，團結(jié)一致是非常重要的。
[教師小結(jié)]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的.意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）
�。ㄈ┳宰x課文，理清思路。
�。�1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）
（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）
（四）自主質(zhì)疑，合作探究。
�。�1）學生與作品對話：在預(yù)習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質(zhì)疑，準備小組內(nèi)交流討論，合作探究。（投影儀展示學生的問題卡片。）
�。�2）學生與學生對話：小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外拓展。
（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。
（2）準備課后練習一、二。
第二課時
�。ㄒ唬┚x課文，品味語句。
老師將指導學生朗讀課文，包括聲音、語調(diào)、速度和感情的表達。學生可以分組朗讀、一起朗讀或者重點朗讀。在朗讀的過程中，要讓學生進一步感知課文的主要內(nèi)容，同時布置一些思考問題，為之后的交流和探究做準備。師生將和課文進行對話，共同探討。
（1）師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：
1、“我”見到風箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）
[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。
這里所說的“春天”，是指小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中飄揚著風箏的春天。現(xiàn)在在北京，看到遠處飄動著一兩只風箏，讓我聯(lián)想起故鄉(xiāng)風箏飛揚的春天氣息，讓我覺得這春天仿佛就在這片天空中蕩漾著。
�。�2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問題情境二]：
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡
2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）
“我”是一個對兄弟情深、關(guān)愛備至，同時也是一個注重家庭責任、要求嚴格的兄長。在成長過程中，受到了舊思想、舊觀念的影響和毒害，這使得“我”在對待兄弟的過程中，有時會表現(xiàn)出一些不夠理性和偏執(zhí)的一面。
（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？（自主探究，各抒己見。）
[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）
[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？
�。ㄌ崾緦W生結(jié)合語境思考與討論。）
作者深感沉重，因為始終無法得到弟弟的原諒，無論設(shè)想的補過方法如何，都無濟于事。更令人沉痛的是，曾經(jīng)對弟弟實施的“精神虐殺”式的管束，如今卻被弟弟完全遺忘，毫不抗拒。作者感嘆被虐待者的健忘和無抵抗，認為正是虐待者得以肆意虐待的原因，令人感到悲哀和沉重。
（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）
�。ㄟ@個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
�。ǘw驗反思，合作表演。
學生與作者對話：
（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。
�。�2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。
（三）深入理解，感悟主旨。
�。�2）老師應(yīng)該引導學生自主品析、研討文章的主旨，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并分析。老師在這個過程中扮演著中介的角色，通過適時的穿插引導，幫助學生更好地理解文章。同時，老師也應(yīng)該站在學生的角度，積極參與討論活動，與學生一起探討文章的主題和觀點。對學生的見解，可以進行合理肯定，對于那些有創(chuàng)意的見解，更應(yīng)該給予表揚和鼓勵。
�。�3）主題討論提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
（4）主題探究提示：
1、在我還是個孩子的時候，家里有一個比我小一歲的小兄弟，我們感情非常好。有一次，小兄弟拿著風箏要出去放，我卻不讓他，擔心他會弄丟或者被風吹走。雖然當時是出于好意，但現(xiàn)在想起來卻覺得有些可惜。后來，當我長大成人后，我意識到了自己當時的錯誤。于是，我便開始補償小兄弟，陪他一起放風箏，教他怎么操作，還給他挑選了漂亮的風箏�？粗⌒值苄χ痤侀_的樣子，我內(nèi)心也充滿了幸福和滿足。兄弟之間的情誼是如此深厚，我愿意用我的行動來彌補當初的遺憾，讓我們的關(guān)系更加牢固。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、小時候，我記得曾經(jīng)很粗暴地阻止弟弟放風箏，直到長大后才意識到這樣做是錯誤的。我開始意識到游戲?qū)τ趦和砷L的重要性，于是我努力彌補了之前的過失。這個經(jīng)歷讓我意識到，我們應(yīng)該重視游戲?qū)τ趦和闹匾饔�，并批判那些落后的兒童教育觀念。
4、在我小時候，我記得我不許我弟弟放風箏，總是怕他會受傷。而如今長大了，我意識到這種做法是不對的，應(yīng)該讓他自由地去嘗試和探索。人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣才能避免愚昧落后的行為。同時，我們也應(yīng)該學會捍衛(wèi)自己的正當權(quán)益，不被他人的無理行為所侵犯。
（四）課堂總結(jié)，提出希望。
教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。（板書）
�。�2）教師總結(jié)：《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
（五）對比閱讀，拓展延伸。
�。�1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？
（2）小弟弟疑惑地看著哥哥，問道：“你為什么要這樣對我？”哥哥沉默片刻，臉上露出一絲愧疚，輕聲說道：“對不起，我錯了�！毙〉艿苈犃�，眼中閃過一絲失望，但很快又恢復(fù)了平靜，他輕輕地說：“沒關(guān)系，我不怪你�！彪m然表面看起來平靜，但小弟弟心里其實并沒有忘記哥哥的行為，他暗下決心，以后會更加小心謹慎地和哥哥相處，不再輕易相信他的承諾。
魯迅《風箏》教案 7
教學目標：
知識與能力：
理解課文內(nèi)容，學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
過程與方法：
1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。
2、合作探究，體會作者情感。
情感態(tài)度價值觀：
學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
教學重點：
引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，理解課文內(nèi)容
教學難點：
學習作者的自省精神。
教學準備：
教師課前制作多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。導入新課
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。
2、彩屏顯示小詩：
同學們，這首小詩寫的是什么情景？想到風箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
二、介紹作者：結(jié)合屏幕，師生共同了解魯迅及其作品。
三、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、掌握字詞
3、思考：本文圍繞什么展開回憶？寫了一件什么事？用自己的話簡單概括。
四、研讀，合作探究
彩屏顯示：
1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異”和“悲哀”，這是為什么？
2、找出文中生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情？
3、當“我”發(fā)現(xiàn)弟弟在糊風箏時，弟弟有什么反應(yīng)？而“我”又有哪些行為？“我”在這件事中扮演了什么樣的角色？
4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
如何理解“精神的虐殺”？
5、假如你是文中的弟弟，有何感觸？生活中的你有類似的體驗嗎？
五、思讀，質(zhì)疑問難
你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
準備問題：
“久經(jīng)訣別的'故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？
怎樣理解結(jié)尾的句子？
六、多角度探討文章主題
可從下列角度任選一個做深入分析討論
1、從魯迅的自省精神的角度：
2、從手足之情的角度：
3、從游戲的意義這一角度：
4、從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的現(xiàn)象上看
七、聯(lián)系生活，課外延伸
課文中說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！蹦阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。
八、課堂小結(jié)
《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，使我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。
板書設(shè)計：
風箏
我濃濃親情弟
自責反省幼稚純真
懇求寬恕全然忘卻
魯迅《風箏》教案 8
教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里的風箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重難點:
重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
學習準備：預(yù)習課文，搜集有關(guān)風箏的資料
第一課時
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學們，你們喜歡放風箏嗎？（點擊課文主題圖）
你看，當小朋友唱著歡快的歌兒，邁著輕盈的腳步，來到秀麗的郊外，放飛滿載希望和夢想的風箏，這是一幅多么美的畫面，著名作家賈平凹就用優(yōu)美的文字記錄下了他小時侯放風箏的美好情景，今天就讓我們一同走進他的童年，感受童年的快樂。
齊談?wù)n題，教師板書
二、初讀課文，整體感知
1、請大家打開課本，認真地讀一遍課文，想想課文寫了風箏的哪些事情？
2、檢查詞語，認識詞語朋友
點擊詞語：
幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮
3、讀了課文，你知道了文中寫了關(guān)于風箏的哪些事？
相機板書：做風箏、放風箏、找風箏
三、學習課文，感悟情感
1、你對課文的'哪一部分最感興趣？并找出那一段中描寫他們心情的句子，劃一劃。
2、學生自主讀喜歡的部分。
3、個別匯報：集體學習。
做風箏板塊
出示：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當時的心情是怎樣的？
�。�2）“依然”這個詞語我們第一次遇上，它還能用哪個詞作替（依舊、仍然、還是）
�。�3）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀這一段。
雖然他們做的風箏一點都不像當初希望做的蝴蝶那樣漂亮，但是他們每個人的心中卻還是快樂的不得了。
放風箏板塊
（1）學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。
（2）指名讀，和學生一起發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題。
�。�3）談?wù)劯惺艿降姆棚L箏的心情。
�。�4）聯(lián)系生活，深究文本。
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。
欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）
是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了風箏魯迅！你們和文中的孩子們的心完全一致的。
我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。請大家劃一劃。
討論交流，隨機點紅詞語：凌空飛起高過樹梢越飛越高翩翩飛舞
品讀詞語：
凌空飛起——風箏離開地面，開始飛起來了！你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？
討論明確：
風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！
師引導：
風箏越飛越高，他們的快樂也就——越飛越高；
風箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高；……
（5）帶著這越來越濃的快樂，讀讀這段話。
過渡：越飛越高的風箏給我們帶來了多大的快樂�。�
出示：
我們快活地喊叫著，在田野上拼命地奔跑。
結(jié)合你放風箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？
A幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！
B幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！
師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著——（生）
多么開心�。≌l還想來開開心心地讀讀這段話？
（6）欣賞放風箏的片段，感受快樂的心情
看到這樣的情景，不禁想起了清代詩人高鼎的詩《村居》，和學生齊背誦。
找風箏板塊
�。�1）風箏找到了嗎？他們當時的心情是怎么樣的？
從哪些地方可以知道？哪些詞語（傷心、失落、大驚失色、千呼萬喚、哭了、垂頭喪氣）。
（2）風箏還準備繼續(xù)尋找，他們會找到嗎？
�。�3）布置小練筆，回去寫一寫《風箏》的續(xù)寫，把這個故事再編下去好嗎？
教師小結(jié)：幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。
你就是我們童年時代最親的親人！
魯迅《風箏》教案 9
一、 教學 目標
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3、親情是人生中最珍貴的財富，它是無私的付出和無盡的關(guān)愛。通過親情，我們學會了關(guān)懷他人、理解他人、包容他人，也體會到了被愛的幸福與溫暖。在親情的滋潤下，我們茁壯成長，建立自信，面對挫折和困難時，得到支持和鼓勵�？茖W的兒童教育思想強調(diào)以兒童為中心，尊重兒童的個性和發(fā)展規(guī)律，注重啟發(fā)式的教育方法，激發(fā)兒童的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力，促進其全面發(fā)展。魯迅具有深刻的自省精神，他不僅審視社會現(xiàn)實，更反思個人內(nèi)心世界，探索人性的深處。通過自省，我們可以認識自己的局限和不足，不斷反思和完善自己，提高自我修養(yǎng)，成為更好的人。作品具有批判性，意味著它能夠客觀、深入地剖析問題，指出問題的根源和癥結(jié)，引發(fā)人們思考和討論。通過作品的批判性，我們可以更清晰地認識問題的本質(zhì)，啟發(fā)我們對事物的深層次思考，促進社會的進步和發(fā)展。
二、教學重點：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
三、教學安排：
兩課時
四、教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬┰趶B門的風箏節(jié)上，學生們紛紛談?wù)撈鸱棚L箏的樂趣。放風箏是一項有益身心的活動，讓人們可以放松心情，感受大自然的美好。放風箏時，我們可以仰望藍天白云，俯視綠草如茵，盡情享受春天的氣息，這種感覺真是太美妙了。不過，并不是所有人在放風箏時都有同樣的心情。讓我們一起走進魯迅的《風箏》，看看他是怎樣表達自己的心情的吧。
（二）、整體感知：
1、這篇文章講述了我和小兄弟之間圍繞風箏展開的一段故事，充滿了濃濃的親情�！讹L箏》就像一首歌頌親情的詩篇，讓人陶醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意中。
2、正字、正音
伶仃：（língdīng；孤獨，沒有依靠）
嫌惡：（wu；厭惡）
驚惶：（huáng；驚慌）
瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）
苦心孤詣：（yì；費盡心思鉆研或經(jīng)營。）
3、下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。
閱讀習慣：手握筆即興批注。
�。�1）、這篇散文1-2自然段寫了什么？
（2）、3-4自然段寫了什么？
�。�3）、5-11自然段寫了什么？
（4）、12自然段寫了什么？
明確：（1）看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)。
�。�2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。
�。�3）中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；
�。�4）我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）
（三）、具體揣摩。
剛才，我們只是簡單地概括了文章的主題，要想更深入地領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，感受其中蘊含的情感和美感，就需要多加閱讀，細細體會其中的意蘊。愿意投入更多的時間和精力，去感受文字所帶來的愉悅與啟發(fā)。
下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？
2、見到風箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢？
當我來到北京，看到人們在寒冷的冬天放風箏，我感到非常驚訝。風箏在寒風中飄揚，仿佛在尋找春天的蹤跡。我不禁想起了自己童年時放風箏的情景，那時候的我和小伙伴們一起在田野里放風箏，歡樂無比�？墒�，我也不由得想起了曾經(jīng)犯下的錯誤，那個無法彌補的過去，讓我心中充滿了悲傷。
提問回答：寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？——奠定全文的基調(diào)。
3、討論問題組：
�。�1）、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？
（2）、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？
�。�3）、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
明確：
（1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡
（2）我：不許放毀風箏
�。�3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）
4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？
因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）
當時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內(nèi)容，我是一個非常珍惜家庭關(guān)系的人，特別在對待兄弟姐妹方面尤為關(guān)愛和嚴格要求。同時，我也深受傳統(tǒng)思想和舊觀念的影響，努力擺脫這些束縛和毒害。
6、從小兄弟喜歡風箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
從看別人放風箏的表現(xiàn)：天真、活潑；
從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點。
7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
第五自然段，中年時，我偶然讀到一本關(guān)于兒童的書，才明白游戲?qū)τ诤⒆觽儊碚f是非常重要的，玩具更是他們的天使。這讓我意識到自己以前犯了一個錯。我明白了，我不僅僅是踩碎了一只風箏，更重要的是踩傷了一個幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)造力。
從這里，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才能避免偏離理性、做出愚蠢的決定。
8、古人云：“修身齊家治國平天下�！比藨�(yīng)該懂得檢討錯誤，并且勇于改正，正如修身一樣重要。我也犯了錯誤，但愿能夠改過自新，希望能夠放下心中的負擔，重新開始。那么，我是否放下了心中的負擔呢？為什么沒有放下？請看第六至第十一段找答案。
�。ㄋ模⒁源怂伎碱}作為作業(yè)。
第二課時
（一）、回顧上一節(jié)課的字詞和全文大意。
�。ǘ⒗^續(xù)上一節(jié)課的問題：
1、古人云：“改過自新，善莫大焉。”人若犯錯，當及時改正，我也不例外，希望能彌補過失，讓沉重的心得以解脫。那我的心是否已經(jīng)輕松了呢？為何仍感覺沉重？請看第6至第11段找答案。
“我”我年少時犯下了許多錯誤，胡涂地做了許多事情，現(xiàn)在想起來心中非常懊悔。我希望能夠向你坦白這些舊事，請求你的寬恕和諒解。然而當我打開口，發(fā)現(xiàn)你早已將這些事情忘記得一干二凈，無從寬恕我，這讓我的心情更加沉重。
2、請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？
明確：“我”期望得到弟弟的寬恕，以撫平他的心靈創(chuàng)傷，然而弟弟卻完全忘記了這一切，沒有怨恨，也沒有意識到自己的精神受到了摧殘；“我”無法彌補過錯，心情沉重，無法擺脫這種悲傷，這種無法預(yù)料的悲哀讓我束手無策。簡而言之，就是因為（點擊幻燈），所以我心中充滿了無法擺脫的悲傷。
（三）、把握文章的主旨。
當閱讀一篇文章時，除了理解主要內(nèi)容外，還應(yīng)該深入挖掘其中隱含的信息。通過分析文字間的蘊含意義，我們可以更好地理解作者的思想和情感。在本文中，作者通過描述自己在疫情期間的'生活經(jīng)歷，表達了對生活的感慨和思考。作者通過觀察周圍的人和事，反思自己的生活狀態(tài)，傳達了對困境中的堅韌和對未來的期許。在閱讀中，我們可以感受到作者對生活的熱愛和對困境的堅持。作者通過描繪日常生活中的細節(jié)，表達了對平凡生活的珍視和對生活的感恩之情。同時，作者也透過對他人的觀察和思考，反思自己的成長和改變，展現(xiàn)了對自我價值的思考和對未來的希冀。綜合全文，可以看出本文的主旨是：在疫情期間，通過對生活的觀察和反思，感悟生活的真諦，珍惜當下，堅定向前。文章通過真實的生活細節(jié)和情感描寫，引發(fā)讀者對生活的思考和對未來的信心，傳遞了一種積極向上的生活態(tài)度。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
要求：
①選擇你最有興趣的角度，進行討論
1、在我記憶中，小時候我總是不許小兄弟放風箏，因為總擔心他會受傷。但隨著年齡的增長，我意識到自己的不對，便開始補償小兄弟，陪他一起放風箏。這種兄長之愛，從未減少，反而隨著歲月的流逝愈加濃厚。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、在我小時候，曾經(jīng)粗暴地阻止弟弟放風箏，直到長大后才意識到這樣做是錯誤的。我深刻認識到游戲?qū)和闹匾饔茫㈤_始反思傳統(tǒng)的兒童教育觀念。
4、在我還是個孩子的時候，我記得家里不許我和弟弟一起放風箏。我總是覺得這很不公平，為什么我不能和弟弟一起做這種有趣的事情呢？長大后，我意識到這其實是為了我們的安全考慮，因為放風箏有一定的危險性，尤其是兩個小孩一起放可能會有意外發(fā)生。而我弟弟當時可能并不理解這一點，只是覺得姐姐不讓他放風箏很不好玩。隨著年齡的增長，我開始接受了科學思想的教育，慢慢地明白了許多道理。我學會了用理性的眼光看待問題，不能只憑一時的沖動或感覺行事。而我的弟弟也逐漸長大，開始懂得尊重規(guī)則和尊重他人的權(quán)利。我們之間的關(guān)系也變得更加和睦，因為我們都學會了用科學的思想來引導自己的行為。現(xiàn)在，我明白了人的思想行為需要用科學思想來指導。只有這樣，才能避免犯下愚蠢的錯誤，不干出違背常理的事情。同時，我們也應(yīng)該學會捍衛(wèi)自己的正當權(quán)益，不讓自己受到任何不公平對待。只有在理性和科學的指導下，我們才能更好地生活，更好地與他人相處。
小結(jié)：
這篇課文的意蘊很豐富：
A、有手足情；
B、有“我”的自我反省精神；
C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；
D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；
E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。
無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。
通過閱讀《風箏》，我深刻感悟到人物內(nèi)心美好感情和深刻思想的表現(xiàn)。這篇文章不僅展現(xiàn)了人物之間真摯的情感，還蘊含著深刻的思想內(nèi)涵。通過深入思考這篇文章，我體會到了珍惜感情、保持真誠的重要性，也領(lǐng)悟到了思想的力量和深度。我會將這些體會運用到今后的學習生活中，讓自己的感情更加真摯美好，讓思想更加豐富深刻。
�。ㄋ模⒆鳂I(yè)：完成新學案。
魯迅《風箏》教案 10
教學目標：
1、認識8個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
重點難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
教學過程：
第一課時
一、復(fù)習導入
1、讀詞語(書后)(指名讀、自由讀)。
2、讀句子，(自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴;齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。)
是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀!正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻不沒有了。
二、初讀課文
讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧?下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學習生字詞
1、學習生詞。
把你們讀的'情況匯報給大家，誰愿意讀?(請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時糾正。)
2、學習生字。
單個讀生字，齊讀生字。
四、學習課文
1、學習第一自然段。
(1)板畫。
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，(出示教具，小熊和松鼠的家)請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢?
(2)貼房子。
(學生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。)
第二課時
一、學習第二至六自然段。
1、了解課文大意。
松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢?請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
2、重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物，可高興了!書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段?(出示三、五自然段。)
試著帶著高興的心情讀讀。(學生自己讀。)
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情?
3、配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。
4、區(qū)別“漂”和“飄”。
讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?(出示兩個句子。)
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”;而這個“飄”是風字旁，和風有關(guān)，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
二、學習第七自然段。
出示第七自然段，教師深情朗誦，感染學生情緒，使學生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文內(nèi)容。
三、學習八、九自然段。
1、小熊、松鼠，此刻他們的心情怎么樣?(很難過)能告訴小鳥原因嗎?
2、讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。(齊讀。)
3、原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白他們?yōu)槭裁催�是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢?
四、學習第十、十一自然段。
雖然吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊!那結(jié)果怎樣了呢?請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣?(小熊和松鼠和好了。)
友誼失而復(fù)得，他們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來?先自己試試。
五、拓展練習。
1、是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢?
2、小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，他們以后還會鬧別扭嗎?
我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我說嗎?
大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
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