《索溪峪的“野”》課堂教學(xué)反思
《索溪峪的“野”》課堂教學(xué)反思
當(dāng)網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文聯(lián)姻，基于網(wǎng)絡(luò)背景下的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出了許多特點(diǎn)，《索溪峪的“野”》這堂課作了很多有益的嘗試。
一、從教學(xué)目的上來(lái)看，從傳授知識(shí)向傳授方法轉(zhuǎn)移
聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中說(shuō)，未來(lái)的文盲不是識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。在信息技術(shù)日益普及的今天，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)文素養(yǎng)必須包括語(yǔ)文信息素養(yǎng)在內(nèi)。
這位老師在教學(xué)目標(biāo)中把“網(wǎng)上獲取信息、網(wǎng)上交流”等能力明確的列入其中。還組建了一個(gè)主題網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)習(xí)課文同樣如此，這堂課中，主題板塊的設(shè)置，如“奇山秀水”、“動(dòng)物野趣”“索溪峪簡(jiǎn)介”等為學(xué)生提供了豐富的形象、生動(dòng)的圖片資料，視頻材料的提供更加集圖、文、音、像于一身。對(duì)那些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“索溪峪”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為抽象的語(yǔ)言文字提供了具體可感的聲像材料，使學(xué)生能深入體會(huì)索溪峪的美，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)大自然的激情，也使教學(xué)目標(biāo)輕松達(dá)成。
老師主題網(wǎng)站的設(shè)立，為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)集中但又依然開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生省去了直接上互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的過(guò)程，避免了學(xué)生在海量的信息中暈頭轉(zhuǎn)向的情況，使教學(xué)更加緊湊、效率更高，教師也可以在信息選擇上進(jìn)行調(diào)控。從課堂教學(xué)的角度看，更貼近學(xué)生實(shí)際，可操作性更強(qiáng)。
荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)：“君子生非異也，善假于物也”。這位老師善于利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓寬課文容量，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、從教學(xué)效果上看。這堂課注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展
比如老師在指導(dǎo)學(xué)生在讀題形成探究問(wèn)題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇自己最想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由點(diǎn)擊相關(guān)主題板塊。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛(ài)好，個(gè)性特長(zhǎng)來(lái)自由選擇
比如，有的學(xué)生選讀了第二小節(jié)前半部分：桂林、廬山、泰山、黃山等山與索溪峪的山對(duì)比。他們通過(guò)相關(guān)圖片的觀看、對(duì)比，對(duì)索溪峪的山獨(dú)特的美有了更形象、深刻的體會(huì)。有的學(xué)生對(duì)索溪峪驚險(xiǎn)的美更感興趣，于是他就點(diǎn)擊相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行品讀。這里學(xué)什么更多由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，而不是老師規(guī)定。
三、從教學(xué)方式上看，整堂課打破了傳統(tǒng)課堂的沒(méi)，模式
更注重師生的對(duì)話交流，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，協(xié)調(diào)者，比如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，老師引導(dǎo)學(xué)生交流“用什么方法有了什么收獲等。
但是整觀這堂課，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不夠完善的地方，需要商榷。
一、教學(xué)目標(biāo)過(guò)于煩瑣
二、我覺(jué)得老師更要注重對(duì)課堂的調(diào)空，學(xué)法的指導(dǎo)
學(xué)生在課題質(zhì)疑之后，馬上進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，使得學(xué)生對(duì)本堂課的探索主題不夠明確，導(dǎo)致了在自主學(xué)習(xí)這個(gè)階段，有些學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)習(xí)盲目，大大降低了學(xué)習(xí)的效率，在課堂上也顯得時(shí)間倉(cāng)促，前松后緊。
三、老師導(dǎo)入課題用了一長(zhǎng)段純文字的介紹，非常抽象
學(xué)生無(wú)法明確的感知到老師介紹的內(nèi)容。我覺(jué)得可以借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在此處設(shè)計(jì)一個(gè)旅游圖，更能形象地幫助學(xué)生了解索溪峪的概況。
四、材料提供單一、課堂拓展不夠
語(yǔ)文課不僅僅是學(xué)習(xí)課文，我們更應(yīng)該打破課文和課堂的桎梏，讓學(xué)生通過(guò)課文進(jìn)入廣闊的生活天地以，所以，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)或主題板塊設(shè)計(jì)上，可以增設(shè)索溪峪其他的內(nèi)容。這堂課老師提供的材料基本以圖片為主，但是學(xué)文不僅僅是看圖片，更要體味語(yǔ)言文字，所以，可以增加相關(guān)內(nèi)容的文字資料，圖文結(jié)合的材料。拓展課文。
五、學(xué)生反饋交流形式單一，可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)
讓學(xué)生通過(guò)BBS的形式在網(wǎng)上論壇進(jìn)行交流，老師通過(guò)主機(jī)調(diào)空給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓其他學(xué)生互相學(xué)習(xí)。
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