淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思一
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚(yú)太可憐了，那么如果你見(jiàn)到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來(lái)表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng)，叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好，但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我有個(gè)地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小魚(yú)，堅(jiān)決不讓自己的親人再釣魚(yú)，還有呀，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類(lèi)的，看到他這樣認(rèn)識(shí)，真有點(diǎn)不知所措，勸也不是，但也有點(diǎn)過(guò)不去，這該怎么處理呢？
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思二
短短200字的《淺水洼里的小魚(yú)》通過(guò)講述一位先生和小男孩的對(duì)話(huà)，向我們勾畫(huà)出一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。從兩人的對(duì)話(huà)中，我們知道小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚(yú)，但仍盡自己全部的力量挽救每一個(gè)小生命。小男孩的純真、善良、對(duì)生命的珍惜，感人至深。我的教學(xué)目標(biāo)就是想在引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀的過(guò)程中體會(huì)珍惜生命、熱愛(ài)生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞��！”其實(shí)，讀書(shū)也是如此，關(guān)鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語(yǔ)言文字入手。
“清晨，我來(lái)到海邊散步。”看著美麗的圖片，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的海水隨著微風(fēng)輕柔地?fù)崦鹕暮！白咧咧蔽野l(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚(yú)。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條�！边@些小魚(yú)為什么會(huì)困在淺水洼里？也許是一夜的暴雨沖刷上來(lái)的，也許是退潮時(shí)滯留下來(lái)的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了�？纯催@個(gè)“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚(yú)，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚(yú)被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚(yú)的無(wú)奈和無(wú)助，然而這一個(gè)“困”字背后除了無(wú)助還有一種危險(xiǎn)（？）因?yàn)椤坝貌涣硕嗑�，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干·死。”在這一段里，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會(huì)”、“吸干”、“蒸干”、“都會(huì)”、“干·死”，學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問(wèn)學(xué)生“小魚(yú)的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎？”——“小魚(yú)在乎！”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對(duì)這樣的情景司空見(jiàn)慣�！昂鋈豢匆�(jiàn)”一個(gè)小男孩，他想幫助這些可憐的魚(yú)兒重回大海�！八叩煤苈�，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！弊x了這句話(huà)你體會(huì)最深的是哪些詞語(yǔ)？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因?yàn)椤萏啵焕У男◆~(yú)太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚(yú)。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因?yàn)椤s在太陽(yáng)升起之前，在小魚(yú)被蒸干之前，將小魚(yú)送回大海。他用力地把小魚(yú)扔回大海因?yàn)椤�，如果他的力氣太小，小魚(yú)還是會(huì)留在沙灘上回不了大海。這一切都是因?yàn)椤靶∧泻⒃诤酰 ?/p>
究竟誰(shuí)在乎呢？
“這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對(duì)大海來(lái)說(shuō)，這一條小魚(yú)只是他的億萬(wàn)分之一，而對(duì)于一條小魚(yú)，生命是他的百分之百。體會(huì)“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚(yú)在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>
通過(guò)這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書(shū)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問(wèn)題能達(dá)到啟發(fā)的效果還有待我的思索。
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