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分數(shù)的意義教學反思

時間:2024-03-19 11:14:59

分數(shù)的意義教學反思

分數(shù)的意義教學反思

分數(shù)的意義教學反思

  對于我執(zhí)教的《分數(shù)的意義》這一節(jié)課,我主要從自我評價、反思問題、課堂重建三個方面進行教學反思。

  一、自我評價:

  1、反思教學任務的完成情況

  本節(jié)課通過讓學生全面參與舉例,動手操作,自我創(chuàng)造等主動探究活動,學生理解了單位“1”的含義和分數(shù)的意義,并知道了分數(shù)單位的含義,整節(jié)課教學重點突出,難點也突破的很好,教學任務順利完成,基本達到教學目標。在整節(jié)課的學習活動過程中,學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展,實際教學效果基本達到備課時的設想。實際教學基本按照原計劃進行,只有在向學生介紹分數(shù)的產(chǎn)生這個環(huán)節(jié),由于相關視頻因設備原因無法正常播放時,我臨時調(diào)整讓學生通過閱讀教材62頁的小資料來了解分數(shù)的產(chǎn)生。知識傳授效果良好。

  2、反思教法情況

  教法的成功之處是,我綜合運用啟發(fā)式教學、情境教學法、活動教學法,讓學生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)造分數(shù)等,來體驗得到分數(shù)過程,感悟分數(shù)的意義。從而促進學生對新知識的內(nèi)化和建構。

  存在的問題是,在教學中我對留給學生動手、動腦、交流的空間和時間把握的不夠合理。

  3、反思學法指導工作情況

  在本節(jié)課中,我在學生思維訓練方法指導的比較到位,學生數(shù)學遷移能力能力得到了一定的提高,但對學生的合作學習指導的還不夠,學生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

  二、反思問題

  1、反思教學中的不足

  本節(jié)課的教學中存在的不足之處有以下幾點:

 。1)、在時間的安排上過于平均、松散,以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象;

 。2)、個別知識點學生已經(jīng)掌握并能用語言表達出來,教師還是心有余悸地展開討論,占用較多時間;

 。3)、教師放手的還不夠,在學生進行匯報時,語言表達不是很恰當時,教師有些操之過急,補充的較多;

  (4)、對學生小組內(nèi)合作學習指導的不夠到位;

 。5)、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動起來;(6)、課件沒有完全調(diào)試好,介紹分數(shù)的產(chǎn)生時沒能發(fā)揮多媒體資源的

  優(yōu)勢進行教學。

  2、反思課堂上突發(fā)事件及處理情況

  在教學分數(shù)單位含義后,我發(fā)現(xiàn)學生注意力和學習興趣有所下降,我及時采取了搶答分數(shù)的分數(shù)單位的方法,調(diào)動學生學習興趣和積極性,使學生注意力又回到課堂教學活動中。

  三、課堂重建

  1、我的收獲和感悟

  在本次教學實踐中我不僅收獲了很多,也悟出了一些道理。在認識單位“1”時,學生能先將一些物體看成一個整體,把一個整體用自然數(shù)1表示,這樣為認識單位“1”,突破本節(jié)課的難點,奠定了很好的基礎。對于五年級的學生來說,數(shù)學概念還是抽象的。他們形成數(shù)學概念,一般都要求有相應的感性經(jīng)驗為基礎,從許多有一定聯(lián)系的材料中,通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

  2、對不足之處的改進策略

  對于本節(jié)課不足之處的改進策略及設想,我認為應從以下幾點去改進、去思考:

 。1)、教師要相信學生,該放手時要放手,對于學生已經(jīng)掌握的知識不要再花過多的時間和精力去強調(diào),把寶貴的教學時間放在教學的重點;

 。2)、數(shù)學課堂上要盡可能精講多練;

 。3)、教師要豐富自己激勵性語言,對于學生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去肯定學生,鼓勵學生,調(diào)動學生學習的積極性,創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍。

  3、對某些教學環(huán)節(jié)的改進設想

  在經(jīng)歷了動手操作、自我創(chuàng)造等活動后,讓學生歸納概括分數(shù)的意義這個環(huán)節(jié)還可以這樣去設計:只給一個分數(shù),如 ,讓學生舉例交流它的含義,之后給學生這樣兩個分數(shù) 和 讓學生再去交流它們的含義,從而讓學生概括出分數(shù)的意義,并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”這些關鍵詞語。

  在認識分數(shù)單位這個環(huán)節(jié)還可以這樣設計,讓學生先閱讀課本自學,隨后學生交流自學成果,通過適當?shù)木毩暭皶r鞏固學生自學效果,從而逐步培養(yǎng)學生自學能力和信心。

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