程序的順序結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

程序的順序結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

　　《程序的順序結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解程序的順序結(jié)構(gòu)的執(zhí)行方式，掌握賦值語(yǔ)句、輸入數(shù)據(jù)的函數(shù)InputBx（）和輸出語(yǔ)句Print。

　　為了讓學(xué)生理解程序的順序結(jié)構(gòu)的執(zhí)行方式，我用了一個(gè)主題為“惠若琪與詹姆斯互換簽名球”的實(shí)例，給出規(guī)則：換球時(shí)，每人手中最多只能有一個(gè)球。要求學(xué)生給出解決問(wèn)題的算法，毫無(wú)意外地，學(xué)生給出了“直接互拋”的算法，我“將錯(cuò)就錯(cuò)”，引出了賦值語(yǔ)句。但學(xué)生在理解賦值語(yǔ)句時(shí)遇到了困難，為了使學(xué)生形象地理解，我把變量比喻為一個(gè)匣子，賦值語(yǔ)句就相當(dāng)于往匣子里面放東西。自以為學(xué)生理解了賦值語(yǔ)句之后，我請(qǐng)學(xué)生寫出了“直接互拋”的程序：a=1,b=2,b=a,a=b（1代表籃球，2代表排球），并放到VB6.0中運(yùn)行，由運(yùn)行無(wú)結(jié)果引出了輸出語(yǔ)句Print，將輸出語(yǔ)句加入到之前的程序中后，運(yùn)行結(jié)果讓學(xué)生覺得難以理解：交換前是a=1,b=2，交換后結(jié)果應(yīng)該是a=2,b=1才對(duì)呀，為什么結(jié)果是a=1,b=1？我跟學(xué)生解釋：每個(gè)匣子（變量）只能存放一個(gè)數(shù)，當(dāng)有新的數(shù)被送到匣子中時(shí)，舊的數(shù)就被沖刷掉了，所以在執(zhí)行完b=a時(shí)，b的值變成了1，把a(bǔ)=b，a的值也是1。由此引出在程序中交換兩個(gè)變量的值無(wú)法像交換球一樣“直接互拋”，需要借助“第三者”——變量c，大部分學(xué)生還是覺得難以理解。我靈機(jī)一動(dòng)，借助講臺(tái)抽屜里的一次性杯子（上次公開課剩下的），從我的保溫杯里往倒了2杯水出來(lái)，其中一杯加了料——彩色粉筆，然后問(wèn)學(xué)生：如果我想交換這兩個(gè)杯子里面的液體，怎么辦？“再拿1個(gè)杯子……”“哦，我明白了！”

　　啟示：

1. 課堂是面向全體學(xué)生的，要保證教學(xué)內(nèi)容讓絕大部分的學(xué)生完全理解，不理解就要反復(fù)講，不關(guān)注效果的教學(xué)是失敗的；
2. 要善于運(yùn)用其他教學(xué)媒體和教學(xué)方式，一種方法行不通時(shí)要趕緊轉(zhuǎn)換思維；
3. 課堂是活的，要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)需要生成一些事先沒有準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)或其他東西，有時(shí)能起到好的效果。
   

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