黃河化險一課的教案
黃河化險一課的教案
教學目標：
1.教育學生向偉人學習，培養(yǎng)他們逆流勇進的精神品質。
2.細讀課文，概括毛澤東及干部、戰(zhàn)士在化險為夷中體現的優(yōu)良品質。
3.接受革命傳統教育，珍惜今天幸福生活。
重點難點：
重點：表現歷史偉人在萬分危急的重大關頭的思考。
難點：作品如何將毛澤東看不見、摸不著的思考變成生動可感的形象。
媒體準備：
投影設備。
教學方法：
點撥討論法。
課時安排：
2課時。
預習要求：
1.通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。
2.默讀全文，理解課文的內容。
3.搜集有關革命戰(zhàn)爭時期共產黨人化險為夷的英雄事跡。
教學過程：
第一課時
一、導入示例。
從容應對緊急情況是一種優(yōu)秀品質。你是否有過化險為夷的經歷?你在危急關頭能否鎮(zhèn)定自如?對一個人來說，惡劣的環(huán)境、坎坷的經歷也許并不都是多么糟糕的事，只要有信心和毅力，它也許會成為一筆永恒的財富。
今天我們就要一起來學習著名作家權延赤的紀實文學作品——《黃河化險》，看看毛澤東、周恩來等偉人是如何在兇險的環(huán)境中，鎮(zhèn)定自信，沉著勇敢，使革命隊伍轉危為安。
(投影：黃河化險權延赤)
二、作者簡介。
權延赤，1945年出生于河北完縣。1975年開始發(fā)表作品，著有長篇小說《多欲之年》、長篇紀實文學《走下神壇的毛澤東》《走下圣壇的周恩來》等。
(投影：主要作品)
三、檢查預習。
(一)學生交流搜集到的有關革命戰(zhàn)爭時期共產黨人化險為夷的英雄故事。
(二)聽寫生字、生詞。(聽寫之后投影)
喧囂、驟然、嚴峻、鴉雀無聲、蠕動、緊蹙、孱弱、漚爛、簇擁、驚愕、慍怒。
(三)讀了課文，你是否遇到生疏的詞或成語，請抄錄下來，試試看能不能根據上下文理解其意思。
四、一讀全文：整體感知課文內容，明確本文的寫作重點。
學生討論后，教師明確：文章的中心是寫毛澤東在千鈞一發(fā)的關頭，如何作出決策的。作為統帥，這個決策是英明的，但是作出這個決策，卻經歷了艱難的、漫長的、驚心動魄的過程。這其間有權衡，有猶豫，有反復，有對兇險的充分估計，還有破釜沉舟的決心。
五、二讀全文，體會作者是如何把抽象的思考化為可以感受的有特點的形象。
學生自讀課文，分小組討論，找出文中將毛澤東的思考變成生動可感形象的精彩片段。根據自讀和討論結果，先填寫下表，再準備口頭復述，看誰的復述能抓住關鍵。
(一)找出文中寫毛澤東神情的詞句，揣摩當時毛澤東的心理，填寫下表。
情境毛澤東的神情傳達出怎樣的心理
聽到有人以為可能要渡黃河猛然掀起眼皮，目光咄咄逼人責怪妄加揣測的戰(zhàn)士
周恩來說過了葭蘆河就有回旋余地望住周恩來，神色嚴肅擔心群眾會認為過了葭蘆河
有人喊：到了黃河邊上了臉色陰沉，雙眉緊蹙形勢危急，心情沉重
兩批戰(zhàn)士都無法渡過葭蘆河神色肅穆嚴峻渡河失敗，思慮重重
接到香煙，陷入思考目光淡漠，眉頭微蹙心無旁騖，專注思考
決定不過黃河走上堤岸，用譏嘲的目光朝敵人射擊的山頭瞟了一眼胸有成竹，蔑視敵人
任弼時肯定了不過黃河的決策神色變得莊嚴，凝視著遠方輕輕點一點頭深感責任重大，決策艱難
任弼時批評他做事帶情緒臉也脹紅了，望著任弼時半晌無語……點一下頭對正確的批評感到難為情，經過思考終于接受
(二)組織學生討論。
學生討論回答后，教師根據上表內容引導學生理解課文表達的內容和方法，并且補充：文章主要以毛澤東抽煙的過程、動作以及有限的神態(tài)、語言和其他動作將這看不見、摸不著的思考有形化。最精彩的片段為“那煙頭開始閃耀，吸得好狠哪!……‘不過黃河!’”幾段文字。
六、布置作業(yè)。
學習本文心理描寫的方法，進行片段作文練習。
第二課時
一、檢查作業(yè)。
學生交流心理活動描寫的片段作文。
二、三讀課文，理解人物品質。
(一)前有大水，不可逾越，后面又有數萬追兵，在這樣的險境中，毛澤東毅然作出決策。毛澤東的決策為什么不是盲目和任性的?毛澤東說的哪些話表明了這一點?
學生討論回答。
教師明確：關鍵在毛澤東說的兩段話和一句話，以及唱的一段京劇。一段為：“過河，不打死也要淹死。只有走。潰逃嗎?你只要跑就是找死，你能跑得過槍子?幾個衛(wèi)士就能擋住槍子?”另一段為：“我早看了地形。放一個排阻擊，他就是十個旅一起來，今天也上不了山!”一句話為：“兵不厭詐”。唱段即最后唱的“空城計”。當時在河堤上從容奏凱也是有風險，但比起另兩條死路(過河，跑)，“從容”走是惟一生路。文中提到，敵人不敢相信眼前發(fā)生的一切，呆若木雞，后來又怕中埋伏，不敢追擊。毛澤東的“兵不厭詐”和“空城計”果然起了作用。總之，毛澤東不是盲目，任性，而是憑借軍事謀略化險為夷。
(二)請學生簡要概括毛澤東及干部戰(zhàn)士在化險為夷中體現的品質。
學生討論發(fā)言。
教師明確：毛澤東在萬分危急之時，努力保持沉著鎮(zhèn)定，故能使自己的智慧、膽識發(fā)揮作用，對情況作出了準確的判斷，作出了深思熟慮的謀劃。毛澤東的品質主要是：鎮(zhèn)定自信、大智大勇。干部、戰(zhàn)士信任領袖，紀律性強，不怕犧牲，團結友愛。周恩來的沉著、機敏和帶頭作用。
(三)軍情危急，事關重大，毛澤東的情緒反復變化，甚至失控到罵人。寫這些是否有損領袖形象?
學生討論。
教師明確：毛澤東幾次罵人發(fā)脾氣，一是當時情勢嚴峻，乃至萬分危急，重大決定不可兒戲為之;二是他真情率性的個性表現;三是領袖也和普通人一樣，也會有情緒發(fā)作，“不講理”的時候，特別在緊要關頭，為了顧及更重要的事情，難免言行欠妥，傷及無辜。這并不有損他的偉人形象，相反，倒顯出他是活生生的有血有肉的人。
四、品味討論毛澤東語言特點。
(一)毛澤東與任弼時在爭論中表現了各自怎樣的個性?
教師明確：毛澤東爭強好勝、敏捷、坦誠、能言善變、有些意氣用事。任弼時責任心強、厚道認真、真誠直爽、敢提意見。
(二)毛澤東的語言有什么特點?
教師明確：毛澤東語言鮮明形象、語氣豐富、善用口語。
五、拓展延伸。(投影)
閱讀下文，完成1-4題
奪橋
烏耳姆戰(zhàn)役之后，拿破侖命令繆拉率騎兵攻占維也納，堵死俄軍退路，以便一舉殲滅�？娎拥矫詈�，迅速與俄軍遭遇，俄軍難以抵擋法軍的猛烈攻擊，節(jié)節(jié)退向維也納，向多瑙河方向逃竄�？娎惫�，想一舉占領維也納，結果與大部隊失去了聯系，不但沒有完成任務，還丟失了一個師，而且，整整使法軍耽誤了兩天時間�？娎氖д`使拿破侖火冒三丈，他大罵繆拉是個瘋子，為了個人虛榮而影響國家大事。
為了彌補損失，拿破侖下令強渡多瑙河，加緊追趕庫圖佐夫率領的俄軍。但大橋全被俄軍炸掉了，只有維也納北面有一座被奧軍(俄國同盟軍)嚴加防守的橋梁。拿破侖給繆拉下了死命令：必須強占這座橋!只許成功，不許失敗!既不能讓敵人占領它，更不能讓敵人把它炸掉!繆拉硬著頭皮接受了任務，但完成任務談何容易啊!橋上設滿了路障，埋了許多地雷，對岸是幾門大炮�？娎庾R到，強攻硬拼只有橋毀人亡這一個結局!此時此刻，繆拉絞盡腦汁、冥思苦想。他暗暗下定決心，這次決不能有任何失誤!相反，要干得漂亮些，將功贖罪!
經過周密調查，繆拉終于有了主意。
他挑選了一個營的擲彈兵，這些士兵個個英勇善戰(zhàn)�？娎钏麄兦那穆穹跇蜻吂嗄緟仓小Ｋ约簞t只帶領了三個將領，大搖大擺地走上橋頭，向敵人走了過去。當他看到守橋奧軍急欲點火炸橋時，便高聲喊道：“法奧已經停戰(zhàn)了，停戰(zhàn)協定馬上就要簽定了，你們還炸橋干什么?”奧軍士兵不知真假，但看到他們只有三個人，又聽說他們是來談判的，便帶他們到了橋頭軍營里邊。
繆拉一見到守橋軍官，就對他說：“真該謝謝上帝，戰(zhàn)爭終于結束了，我們兩國的皇帝正在簽署停戰(zhàn)協議呢!我們要見奧厄斯伯公爵，商談我們雙方�；鸬氖��！�
軍官立刻派人去請守橋部隊司令奧厄斯伯公爵。公爵來到后，繆拉又立刻與他握手，并熱情洋溢地對公爵大加夸贊道：“您是奧軍的杰出軍事指揮家。剛才我們還互相仇視，現在我們可以手拉手歡呼歌唱了。我們的皇帝拿破侖知道您是一位英雄，很想見見您!”這一番恭維是在奧厄斯伯公爵思想上毫無防備的情況下說的，奧厄斯伯公爵看到繆拉他們與守橋士兵非常輕松地閑聊，根本就沒有懷疑這是一個騙局。正當繆拉與公爵談興正濃時，埋伏在橋邊灌木叢中的法軍士兵迅速沖上橋頭，把奧軍準備炸橋用的燃燒袋子一一拋入河中。當他們即將完成任務時，一名奧軍下級軍官發(fā)現情況不對，急忙向公爵報告道：“公爵，您受騙了，法軍來到了!”繆拉立刻對公爵說：“我聽說奧軍一向紀律嚴明，怎么會讓不懂禮貌的下級這樣對您說話!”奧厄斯公爵感到受到了侮辱，立即下令：“將這個目無軍紀的人帶下去!”
這時，法軍已基本完成對大橋的占領，所以繆拉笑著對公爵說：“公爵，我想，您應該和他一道去，要不然，我們的將士們會埋怨我的。您看，他們來了!”說完，指了指似乎是從天而降的法軍士兵。直到這時公爵才恍然大悟，但為時已晚，他怒視繆拉，繆拉則聳聳肩膀，說道：“很抱歉，這是戰(zhàn)爭，我不得不如此!”
這樣，法軍只用了幾分鐘的時間，便不費吹灰之力奪取了大橋。大部隊迅速越過多瑙河，去追趕庫圖佐夫。
1.繆拉設計欺騙敵人，毛澤東決定不過黃河，他們是否都在冒險?你認為呢?
(繆拉在行動之前雖然也“經過周密調查”才終于確定了主意，但他是在走投無路的情況下才采取這種方法的，帶有一定的冒險性，他的勝利帶有一定的偶然性。而毛澤東則不同，他是在反復分析形勢、分析敵我雙方的力量和處境，反復權衡利弊后，經過周密思考才作出決定的，所以他不是在冒險。)
2.繆拉和毛澤東都在緊急關頭化解了危機，兩篇文章在表現兩人的決策過程上最大的差異是什么?試加以簡析。
(《黃河化險》詳細描寫了毛澤東思考抉擇過程中的細節(jié)，具體生動地描寫了毛澤東的語言、行動，特別是他的面部表情的變化，詳細地表現了他的心理活動過程，同時還描寫了他周圍的其他同志，他們有的作為對比，有的作為襯托，通過這些說明毛澤東在危急時刻考慮的是革命的前途，是整個部隊的安危，也說明他對敵我雙方力量、戰(zhàn)斗發(fā)展趨勢有著深刻的了解，表現出他的杰出的軍事指揮才能。
而《奪橋》則不同，它沒有詳寫繆拉是怎么想出這個絕妙的辦法的，只用了“絞盡腦汁、冥思苦想”和“周密調查”幾個詞簡單地概括，因此故事也就沒課文《黃河化險》那么生動了。
不同的寫法，對讀者的感染力是不同的。同學們，你能學學課文，發(fā)揮想象，把繆拉思考的細節(jié)寫出來，使文章更加具體生動嗎?試一試，怎樣?(作為課外作業(yè)完成))
六、布置作業(yè)。
(一)閱讀課后“詞句品味積累”，仔細體會。
(二)想像寫作：發(fā)揮想像，寫出繆拉思考的過程。
(三)課外閱讀權延赤的《走下神壇的毛澤東》。
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