《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》的教案
《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》的教案
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字詞，會用“奇妙”“甚至”造句。
3、通過反復(fù)朗讀，理解國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
……
三、教學(xué)過程
第一課時
……
自那天——5月18日維揚(yáng)區(qū)“書香校園”讀書節(jié)閉幕式上，上海師范大學(xué)教育學(xué)院吳宗豪教授的《中國語文課程改革的思考》講座，引發(fā)了我的思考。講座中闡述了這樣一種觀點(diǎn)：“學(xué)生讀懂的，我們應(yīng)該怎么教”這對我啟發(fā)很大。語文課本中，確實(shí)有些課文，無須我們老師作深層次、細(xì)致、煩瑣的分析，比如：《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課——這是一篇體現(xiàn)時代特征、洋溢濃郁的時代氣息、寓含現(xiàn)代高科技知識的說明文�，F(xiàn)在學(xué)生掌握的電腦知識，電腦操作能力比老師強(qiáng)，這對于目前處在電腦盲階段的我來說，講不好會出現(xiàn)科學(xué)性、知識性笑話。課上如說些有關(guān)電腦方面的外行話，學(xué)生大笑起來，自己不顯得窘迫、尷尬才怪呢？我似乎聽到學(xué)生在底下小聲嘀咕：“那天，電腦課上，幾個同學(xué)告訴梁老師怎樣開機(jī)，怎樣關(guān)機(jī)……”“你知道嗎？那次班級網(wǎng)頁是老師請巢鵬飛媽媽制作的。” ……
我獨(dú)站在教室走廊上，看著夕陽一點(diǎn)點(diǎn)潛到云后去，朵朵白云幻成了迷人的晚霞，可我的心頭卻像飄著的毛毛細(xì)雨，一會兒被“學(xué)生讀懂的，我們應(yīng)該怎么教”這一觀點(diǎn)新奇著；一會兒又被一個創(chuàng)造型的教師，應(yīng)該習(xí)慣于不斷地打破自己的思維定勢觀念驅(qū)使著；一會兒又被稍微放棄一些通常方式，按一種方法去教激動著……一時的我一面苦苦思索著、琢磨著；一面也困惑著，懵懂著；一會兒這樣思考：“同學(xué)們，今天老師要讓你們讀一篇新奇、有趣的課文，介紹大家認(rèn)識一種新的事物，這就是……”；一會兒又那樣琢磨“同學(xué)們，為什么‘上網(wǎng)’、‘入網(wǎng)’和‘網(wǎng)’這幾個詞語都加上引號？” ……我苦苦思索著，剛建立起來的構(gòu)思，一下子又被我全盤否定而轟然倒塌。當(dāng)西天漏下了一抹玫瑰色的吻——余暉，我還未能找出自己滿意的教法思路。我央央不樂地走在回家的路上，那被心中一次次被推翻的教法，一下子又攀緣在我的心頭，就像那綠色的長青藤布在老樹的周身，讓我無法排遣，《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》幾個大字一會兒又魔術(shù)般地俏皮地“玉戶簾巾卷不去搗衣砧上拂還來”似的在你眼前晃蕩著；一會兒又魔術(shù)般地從視線中漸漸飄逝遠(yuǎn)去，似一縷云煙慢慢地淡漠著……就這樣想著，不覺一絲惆悵風(fēng)兒般地掠過我的心田。此時的我，是否會透過朦朧的雨幕看到一束清新的陽光？我惆悵的心田是否會重新彌漫新思路的流嵐？
上蒼也許很公平，她在你面前灑下綿綿細(xì)雨的同時，往往會在你的身后升起一片燦爛的陽光，東邊日出西邊雨，道是無晴卻有情，新的構(gòu)思卻在腦海中漸漸清晰起來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”葉圣陶老先生指出：“讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確熟練運(yùn)用語言�！币_(dá)到這一目標(biāo)，必須依賴于好的讀本，依賴于好的讀本中規(guī)范的語言表達(dá)。我豁然開朗，我何不從另外一個角度進(jìn)行訓(xùn)練呢？這樣也能起到領(lǐng)悟文中的要領(lǐng)、觀點(diǎn)，潛移默化中融入學(xué)生的心靈深處，老師只作要言不煩地點(diǎn)撥。對，對，對，就這樣，突然間我像孩子似的興奮起來，激動起來，欣然提筆寫下了新構(gòu)思的教學(xué)過程：
朗讀訓(xùn)練——學(xué)生領(lǐng)悟——語言積累——實(shí)踐運(yùn)用。
第一課時：上半節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟文中要領(lǐng)，觀點(diǎn)；下半節(jié)課，借助課文內(nèi)容進(jìn)行口語交際，由規(guī)范的語言，內(nèi)化為自己的語言，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。口語交際的內(nèi)容這樣設(shè)計(jì)：星期天，生活在農(nóng)村的奶奶到我們家玩，進(jìn)了門，發(fā)現(xiàn)孫子小明坐在電腦前打電腦，奶奶看不明白，于是奇怪地問：“小明，你在干什么？” ……接下來由小明充分利用課本知識，耐心地講解給奶奶聽——分角色表演、交流。
第二課時：實(shí)踐運(yùn)用——小練筆，改寫《奶奶來到我們家》，依據(jù)原文內(nèi)容，利用文本資源，將閱讀與練筆有機(jī)結(jié)合，領(lǐng)悟句段篇章結(jié)構(gòu)方法，理解課文內(nèi)容，更主要的是使學(xué)生加深與拓寬對課文的理解與體驗(yàn)，在練筆中發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
課堂教學(xué)資源無處不在，有文本的、隱性的，要做到有效地開發(fā)利用文本資源，營構(gòu)動態(tài)生成的課堂教學(xué)，就必須勇于沖破封閉的視野，改變對教材、教參亦步亦趨、照本宣科的現(xiàn)狀，用自身的教育智慧去開墾那一片片廣袤的教學(xué)資源的沃土。我想，很多的驚喜在等著我們。
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