《有用的篩子》教案
《有用的篩子》教案
設計意圖：
在高淳的農村，逢年過節(jié)農婦用篩子篩糯米粉做點心，秋收農民在曬谷場用竹編做的大竹篩篩選稻子，這些看似平常的本土生活用具卻為我園利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)園本課程提供了良好的教學素材。
“篩分現(xiàn)象”在孩子們的生活中隨處可見，如：茶葉包、夏天的蚊帳、家庭中的地漏以及捕魚的魚網(wǎng)等等。這種混合和分離的“篩分現(xiàn)象”普遍存在，卻極易被孩子們忽略，或有時幼兒知其然而不知其所以然。 通過設計本次教學活動，力求讓幼兒在認識、擺弄“篩子”的基礎上，發(fā)現(xiàn)“篩分原理”。引發(fā)幼兒對自己生活中一些“篩子原理”現(xiàn)象的觀察思考，發(fā)現(xiàn)一些有趣的物理現(xiàn)象，激發(fā)幼兒不斷的科學探索興趣，逐步意識到科學就在我們的身邊。
一、活動目標：
1、幼兒通過探索、發(fā)現(xiàn)篩子能分離大小不同混合物的原因。
2、學習用不同的篩子分離東西，發(fā)現(xiàn)篩孔的大小與被分離物的關系。
3、能大膽表述操作過程和結果。
二、重點和難點：
1、重點：幼兒發(fā)現(xiàn)篩子能分離大小不同混合物的原因
2、難點：能根據(jù)分離物的大小選擇適合的篩子。
三、活動準備
1、篩子若干個、筷子、勺子、調羹等；
2、分組操作材料：大米和紅豆混合物、蠶豆和紅豆的混合物、大米和面粉的混合物，盛分離物的塑料盤子若干
3、視頻《生活中的篩分現(xiàn)象》。
四、活動過程
1、教師出示混合物，設疑。
�。�1）教師出示紅豆和大米的混合物，以情景導入活動。
�。◣煟航裉欤醢⒁碳业男〉艿馨汛竺�、紅豆混在了一起。請我們一起想辦法幫助她，把混在一起的糧食分開。）
（師：怎樣把大米、紅豆分出來?）
�。�1）提問：有什么辦法能把兩樣混在一起的東西分開？幼兒自由猜想。
�。�2）幼兒操作，使用筷子、手抓、調羹等工具分開混合物。
（師：你們分完了嗎？用的什么方法?你覺得快嗎？）
2、初次嘗試：發(fā)現(xiàn)篩子能分開東西的原因。
（1）教師以帶來神奇的工具出示篩子，引導幼兒認識，知道篩子上有篩孔。
�。◣煟耗惆l(fā)現(xiàn)了篩子上有什么？這叫篩孔。如果東西放在上面就會漏下去。所以要用盤子接住漏下去的東西。）
�。�2）幼兒合作用篩子篩分大米和紅豆的混合物。
�。�3）教師及時跟進，予以啟發(fā)引導與深入。
�。◣煟捍竺缀图t豆分開了，請你們把它們送回家。）
（4）集中討論，請幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。
啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)：比篩孔大的東西留在篩子上，
比篩孔小的東西會漏下去
�。◣煟汉Y子的本領就是能又快又方便地把混在一起的東西分開。）
3、教師出示新的混合物，再次設疑。
�。�1）教師出示蠶豆和紅豆的混合物、大米和面粉的混合物。
（2）出示大孔篩子和小孔篩子，請幼兒比較它們的不同。
4、再次嘗試：發(fā)現(xiàn)篩孔與被分離物大小的關系
（1）幼兒動手操作，選擇合適的篩子分離不同的混合物。
�。�2）請幼兒說說自己的操作過程和結果。
�。�3）教師分別使用不同的篩子來分離混合物，通過比較得出結論：
（師：要根據(jù)分離物的大小選擇適合的篩子）
5、 了解篩子的作用。
�。�1）在小朋友的生活中還有什么地方也能用到篩子的本領，讓我們的生活變的很方便？幼兒自由交流與討論。
�。�2）視頻《生活中的篩分現(xiàn)象》（農民用竹編做的大竹篩篩選著稻種，農婦用米籮淘洗大米，茶葉包，夏天的蚊帳，家庭中的地漏以及捕魚的魚網(wǎng)等），擴散幼兒的思維。
6、留下疑問，發(fā)散思考：
�。�1）出示大米、蠶豆、紅豆、面粉的混合物，請幼兒討論、交流如何分開。
�。�2）請個別幼兒來試試看。
延伸活動：
1、在科學角，放置不同大小篩孔的篩子和各種混合物，引導幼兒繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)。
2、繼續(xù)找找生活中的“篩分現(xiàn)象”。
課后反思：
本次活動以引起興趣——認識了解——操作探索——發(fā)散思考——延伸活動流程進行的。首先設疑，讓幼兒帶著問題去想辦法、操作去解決問題。當幼兒發(fā)現(xiàn)問題沒有解決，教師及時出示新工具——篩子，引導幼兒去認識、發(fā)現(xiàn)新事物的特點。然后，請幼兒操作，發(fā)現(xiàn)篩子的用處，教師總結。接著，教師再拋出問題，再次請孩子操作解決問題，教師總結。通過兩次操作，幼兒發(fā)現(xiàn)了篩子的用處。教師的總結，及時幫助幼兒獲得完整的概念印象。教師通過視頻，讓孩子了解“篩子原理”在自己生活中的一些應用現(xiàn)象，有助于幼兒將獲得的知識與自己的生活鏈接。最后拋給幼兒一個問題，讓他們保持探索的興趣。整個活動，幼兒為主體，教師以引導者的身份，及時跟進，過程層層遞進，不斷激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒意識到科學就在我們的身邊。
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