橋的語文教學設(shè)計
橋的語文教學設(shè)計
目標設(shè)計思考過程：
針對本課教學，課程標準在高段（小學高年級）的閱讀教學要求，有如下幾點需要提請注意：
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
本課目標確定的重點及其依據(jù)：
【辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果】，那么，就本文來講，“賞析”中所談到的“描寫洪水的擬人句”中，哪些寫洪水的貶義詞語所表達的情感態(tài)度，需要結(jié)合詞語來體會，一方面體會情感態(tài)度，另一方面，體會這樣寫（詞語和你人手法）的作用；
【在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。】
就本文來講，需要引導學生去體會本文作者表達了怎樣的思想感情——老支書在災難來臨的時刻，首先想著他人，然后才想著自己的兒子，這種為了群眾生命安全而舍身忘我的精神。需要注意的是：這種精神不能是空洞的貼標簽，而是需要結(jié)合老漢的言行表現(xiàn)——像一座山、冷冷、“退黨”、“揪出”與環(huán)境描寫結(jié)合起來（在什么情況下做的），與其他人的表現(xiàn)做對比，思考“不這樣”做與“這樣做”了的價值差異，將“為群眾”、為“自己的兒子”結(jié)合起來，從而產(chǎn)生深刻體驗。
“文章的表達順序”，就本文來講，文章的“表達順序”基本上是按照事情發(fā)展順序一點一點進行，沒有更突出的特點，學生自讀課文，基本上能夠按照順序來講故事。這一點，似乎可以不作為一個重點目標。
【初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法】，是我們應該認真思考和研究的內(nèi)容——賞析的內(nèi)容中，涉及到“短句、短段”的方式，“令人頓悟的結(jié)尾含蓄照應的方式”、“環(huán)境作為線索推進情節(jié)”和“環(huán)境襯托”的方式、描寫人物言行舉止來表現(xiàn)人物、通過不同人物表現(xiàn)對比來烘托主要人物等，都屬于基本的表達方法。這些方法，我們指導學生初步領(lǐng)悟什么？怎么領(lǐng)悟？這都是需要認真研究的。
選擇的依據(jù)，我個人的觀點：應該以——領(lǐng)悟這種方法體會起作用，是否能夠更好地促進學生對文本主旨的體會。作用大的，學生也能讀得懂，我們就作為重點，作用稍微小一點，我們就可以作為次要的或者不做目標；還有，屬于“運用”的，我們也不做新學習的目標，但是閱讀實踐中不能忽略，作為“學習體會新的表達方法（過去沒接觸過）”目標所要聯(lián)系的內(nèi)容。
就本文來講，為了幫助學生體會文本主旨，我覺得，這幾個目標應該作為重點：
一、“通過人們在災難面前的對比”，來體會人物特點，學習以次襯彼”的描寫方法。
二、環(huán)境描寫作為線索對推進情節(jié)的作用。
三、體會詞語（和修辭手法）“所表達出來的感情色彩”
次要的：主要是欣賞，“斷句、短短的方式”、“結(jié)尾的照應精妙”，通過簡單討論和朗讀，體會這樣寫法的精妙所在。
此外，本文生字詞需要學習，概括文章主要內(nèi)容的能力需要鍛煉。概括文章主要內(nèi)容的時候，訓練的側(cè)重點在：把環(huán)境特點概括進去，把“揪出兒子”這一非常有特點的做法，概括進去。
本課目標最終確定為：
【一、學習“肆”等六個要認讀的生字，通過查字典、結(jié)合上下文和生活實際，讀懂“咆哮”、“勢不可當”“獰笑”、“放肆”“祭奠”等詞語的意思。
二、聯(lián)系讀課文，抓住環(huán)境和事件的主要特征來把握主要內(nèi)容。
三、引導學生體會共產(chǎn)黨的基層領(lǐng)導干部犧牲自己來保衛(wèi)人民群眾安全的高尚情操。
四、引導學生體會“環(huán)境描寫、人物對比描寫、人物言行細節(jié)描寫”對表現(xiàn)人物的作用（側(cè)面襯托、反面襯托、言行表現(xiàn)內(nèi)心）（程度：研讀這些描寫與表現(xiàn)人物的關(guān)系，在體會人物內(nèi)心世界和高尚情操的同時，通過感受這些描寫與人物的關(guān)系，體會作用）。
四、賞析環(huán)境描寫推進情節(jié)發(fā)展、逐層深刻的表現(xiàn)人物特點，有感情的讀出隨環(huán)境變化，作者對老漢贊嘆之情的逐層深入的變化。
五、學習用“調(diào)改”對比的方式，賞析文章結(jié)尾與上文“相互照應，令人頓悟”的結(jié)構(gòu)特色�！�
教學過程：
這篇文章，如果有我來教，要落實上面我提出來的目標，我會這樣安排教學思路：
預習任務布置與落實：
我們要學習一篇課文《橋》。請同學們提前預習，完成如下任務：
1、自己讀要求認識的漢字，并能讀準字音，通過查字典、結(jié)合上下文等方式，自己讀懂原來不理解的詞語，并自己經(jīng)過努力新理解的詞語的意思，寫下課文空白處，想一想，這詞語的意思能不能在課文中讀的通順。
2、把課文讀兩遍，想一想：文中的主要人物是誰，圍繞著“橋”，發(fā)生了什么事情。
3、看看課文中有哪些地方你讀不懂，提出來。（可以在文本中勾畫，并提出問題）
第一課時
一、板書課題后，直接，先檢查預習情況。
了解對生字認讀情況，匯報自己經(jīng)過努力理解過去不理解的詞語意思的情況，順便將“你擁我擠”、“獰笑”、“跌跌撞撞”、“放肆”、“痛苦的呻吟”、“祭奠”等幾個詞語提出來，放到語言環(huán)境中，讀懂這些詞語在句子中表達的意思。
方式：如果學生談自己對這些詞語的理解，要求他們在放到語言環(huán)境中，讀句子，讀明白它的意思，如果學生沒注意到，教師提出來，讓學生讀句子，思考這些詞語寫出了怎樣的意思。在理解之后，讓學生讀句子，從而幫助讀懂課文。
二、聯(lián)系概括文章的主要內(nèi)容。
讓學生交流：這篇課文的主要人物是誰，“圍繞著橋”發(fā)生了什么事情。
學生的交流可以復雜，可以簡單。教師主要了解學生“是否能夠抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個要素中，“環(huán)境變化、人們表現(xiàn)、老漢做事”的主要特征，借此確定引導學生進一步讀書、進行主要內(nèi)容把握、“了解故事梗概”的重點。
在此基礎(chǔ)上，讓學生自己讀課文，要求他們思考：本文的起因（環(huán)境變化）、“人們活動的特點”、“老漢做事的特點”，讀書之后交流。
交流后，聯(lián)系用簡短的話，清楚明白的介紹文章圍繞橋所表達的內(nèi)容，突出、明白的介紹清楚老漢做的事情和做事的特點，結(jié)果。
（范例：山洪爆發(fā)了，全村人隨時都有被洪水吞噬的生命危險，老支書面對混亂的人群，鎮(zhèn)定的指揮者全村人從唯一的一座窄橋上撤離，全村其他人生命保住了，但是，他和他的兒子卻因撤在最后，犧牲了。）
三、研讀課文環(huán)境描寫（洪水），體會局勢的危險，為下文理解“慌亂”奠定基礎(chǔ)。
請學生讀課文，思考，這是怎樣的一場洪水。（學生能夠籠統(tǒng)地說大、危險。教師請學生跟讀有關(guān)句子，要求學生用書上的句子概括出：把人們一步一步向死亡逼近的洪水。）
目的，一是讓學生通過讀句子，初步概括出洪水兇猛駭人的特點。
接下來，讓學生再讀有關(guān)句子：這些句子，都把洪水比成了其他事物或者人物，請你認真讀一讀，看一看，作者分別把他們比成了什么?比成這樣的東西，讓你有怎樣的感覺？（體會情感色彩，作者表達的態(tài)度）；再將寫洪水的這些句子按照順去作對比，體會，從每一次寫法的不同，看書洪水在發(fā)生著怎樣的變化？（體會洪水越來越大，越來越猛，越來越令人恐懼�。�
總結(jié)，如此駭人的洪水到來，生命危在旦夕，人們在怎么能不著急！
第二課時
一、回顧就要奪人性命的洪水到來的情境。
二、要求學生認真讀故事,研讀思考：在危及人們性命安全的洪水面前，人們、老漢，表現(xiàn)有怎樣的不同？
�。w會思想感情，研讀文本寫法特點對表現(xiàn)人物所起作用）
要求學生勾畫出寫“人們”和“老漢”在洪水面前、在橋面前行為表現(xiàn)的詞句。
抓住寫人們表現(xiàn)的詞語：“你擁我擠、跌跌撞撞、亂哄哄”“黨員也是人！”從人們的行為言語，讓人們聯(lián)系洪水、一座橋，體會人們當時的想法。教師評價：這是人之常情，在危險來臨之際，保全生命，活下去，是每個人都有的欲望，這沒什么不妥當。
抓住老漢表現(xiàn)：
盯著、像一座山、冷冷、揪出、吼、吼等關(guān)鍵詞語所在句子，讓學生聯(lián)系洪水、人們表現(xiàn)，體會老漢此時此刻內(nèi)心的想法，體會盯著、冷冷、揪出、吼，的目的所在，體會老漢的情感態(tài)度；然后，研讀“像一座山”，體會這句話的深刻含義。
如何體會？第一，將老漢的表現(xiàn)與人們的表現(xiàn)對比，體會這句話表面的意思；第二，結(jié)合文中的交代（人們看到老漢的行為變化），文章的結(jié)果，來體會這座山的深刻含義——人民群眾的靠山！
朗讀這一部分。
三、再次體會結(jié)尾與“揪出”的關(guān)系。（研讀寫法特點，體會寫法對表現(xiàn)老漢精神特征所起作用）
去掉結(jié)尾四個自然段，再讀這篇文章，你覺得這個老漢與課文中寫的老漢給人的印象有啥不同？
�。ㄖ笇бc：揪出的是他的兒子，在人民群眾的利益受到威脅時，首先要考慮人民群眾，即使是自己的兒子，也得先給人民群眾讓步，這是共產(chǎn)黨人的最高境界。沒有這個結(jié)尾，老漢令人感動的程度就不如有了這個結(jié)尾深刻。需要讓學生對比著來：沒結(jié)尾四個自然段，你想到的是什么？有了這個結(jié)尾，你又能讓你想到了什么？再結(jié)合上文思考：第二次“吼”，青年的“推”表達出了怎樣的情感態(tài)度。——這里不再贅述，見課文賞析）。
四，聯(lián)系有感情朗讀全文。
老師引讀洪水部分，學生讀人們的表現(xiàn)和變化，通過這種方式，體會本文“洪水變化為線索，推進情節(jié)發(fā)展”的特點，提示學生注意讀出人們、老漢面對洪水的態(tài)度，尤其讀出對老漢的敬重和贊美，讀出對老漢壯烈犧牲的沉痛！注意本文“短句”特點，讀出令人著急的情節(jié)變化，讀出思考的停頓！
五、推薦閱讀《諾曼底號遇難記》，寫一篇讀書筆記，歸納這兩篇文章在寫法上的相同特點和不同點。
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