《小學(xué)語文文本解讀》讀后感

　　最近，我翻看了閆學(xué)老師的《小學(xué)語文文本解讀》（上），收獲良多。有一些想法。

　　葉圣陶先生說“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的”。作為語文老師不僅要讓學(xué)生愛讀書，而且要讓學(xué)生“善于讀書”。那么語文老師解讀文本的能力如何，將決定著教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素。這也是閆學(xué)老師為什么出書的原因吧。

　　記得我在執(zhí)教季羨林老先生的《懷念母親》一課時，我發(fā)現(xiàn)這篇文章文本采用雙線交織的寫作手法，其中穿插了日記和散文的相關(guān)內(nèi)容，這樣的敘述方式不像記事、寫人、寫景的文本那樣有條理性，顯得很零亂。于是，我對文本的解讀出現(xiàn)了偏頗，我將生身母親和祖國母親這兩條情感線索分開教學(xué)。閆學(xué)老師認為作者身在異國他鄉(xiāng)，對母親的懷念與對祖國的懷念是無法截然分開的。作者在日記中反復(fù)提到自己“想家，想祖國，想故國的朋友”，這里所說的家、故國、故國的朋友是融為一體的，這是思念之情在作者的心里也是融為一體的。生身母親與祖國母親，對一個長年身在異國的人來說，那份深切的懷念也是無法截然分開的`。所以，我們在執(zhí)教《懷念母親》時，可以順應(yīng)作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對兩個母親的懷念。同時，還得適當(dāng)補充閱讀推薦，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合，開闊學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章到另一篇文章或者一本書，補充季羨林老先生的《賦得永久的梅》和《尋夢》中有關(guān)母親的段落作為補充材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　不僅如此，閆學(xué)老師還提出了三個板塊的教學(xué)思路。第一板塊：在記憶中懷念母親。通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過閱讀課文第二自然段和《賦得永久的悔》的相關(guān)章節(jié)，體會母親去世后作者的悲痛心情。進而理解作者遠離母親而造成的無法挽回的痛苦和懊惱！第二板塊：在日記中懷念母親。通過學(xué)生配樂朗讀日記中摘抄的內(nèi)容，體會其中所表達的共同情感——對兩個母親的懷念。第三板塊：在夢境中懷念母親。通過讀作者《尋夢》中的相關(guān)內(nèi)容，思考：這是一個怎樣的夢？在夢中，作者看到了什么？為什么是哭著醒來？你從這關(guān)于夢境的片段描寫中，體會到作者怎樣的心情？進一步感受作者對母親真切的懷念之情。經(jīng)閆學(xué)老師這么一解讀，我對《懷念母親》一文又有了新的認識。

　　本書從散文、游記、寓言類題材向我們舉例說明文本的解讀方法。例如：通過不同作者同類、同題、同體裁作品的比較，同一作家不同階段、不同風(fēng)格、不同題材、不同體裁作品的比較，可以從宏觀與微觀的視角，多層次、多側(cè)面地對文本進行解讀，分析其中的異同，從而看到文本的藝術(shù)價值所在。

　　閆老師對每一個案例的解讀如此的有厚度，對教學(xué)重難點把握的如此精準，除了她令人嘆服的深厚的文學(xué)功底，她在教研方面所付出的時間，所花的精力，所留的汗水是難以想象的，所以她才有了經(jīng)典之作的問世。閆老師這才是真正做到了備教材，備學(xué)生，真正以生為本。向閆老師學(xué)習(xí)！

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