小學(xué)語文兒童詩文本解讀論文
兒童詩在教材中所占比重愈來愈大。解讀兒童詩能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。解讀兒童詩是促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展的重要手段。有效的解讀策略可以不斷挖掘兒童詩中蘊(yùn)含的魅力，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏、感情、意味，從詩歌中感受生活的真善美。
一、朗讀童詩：找準(zhǔn)詩眼，整體把握
雖然兒童詩篇幅短小，用語淺顯，但這并不意味著兒童詩淺薄無味，“真正優(yōu)秀的兒童詩應(yīng)該于淺顯的語言之中寄寓遙遠(yuǎn)，于拙撲的形式之下蘊(yùn)藏睿智與趣味，能夠在兒童讀者樂于欣賞、閱讀的同時(shí)，禁得起咀嚼、品味，并起到其正面成長的作用�！盵1]所以，要想解讀兒童詩，就應(yīng)該以讀為本，利用各種形式的讀來體味文本中的思想內(nèi)涵、精神情感。以蘇教版《語文》四年級上冊《秋天》為例，它描寫了秋天的宜人景色以及對秋天豐收景象的贊美，表達(dá)了作者對秋天的熱愛之情。這首詩正契合了教材第一單元的主題“走進(jìn)秋天”，以期讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐感受秋天的絢麗。為了讓學(xué)生讀出感情，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用活潑、優(yōu)美的語言為他們解讀文本，讓學(xué)生先對秋天有一個(gè)清晰的認(rèn)識。之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀來整體感知文本內(nèi)容。教師先范讀，讓學(xué)生掌握讀音、句讀、語調(diào)，接著引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀。第一遍主要讀準(zhǔn)字音，確保朗讀要流利；第二遍整體感知，感受詩歌所獨(dú)有的韻律感，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維；第三遍后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行反復(fù)地誦讀，并不斷體味咀嚼，繼而實(shí)現(xiàn)兒童與詩歌之間的情感共通。詩眼是詩歌的眼睛，是通過核心的詞語或句子表現(xiàn)的詩歌的關(guān)鍵意象。找準(zhǔn)詩眼可以讓閱讀回歸整體，使教與學(xué)的思路簡潔而清晰。兒童的閱讀有別于成人閱讀，主要以形象思維為主，畫面感伴隨著閱讀的全過程。如果學(xué)生能夠找到詩歌的詩眼，便能夠了解詩歌的全貌，對詩歌的內(nèi)容就會有整體的感知，繼而體悟詩歌的感情。
二、走進(jìn)詩畫：媒體激活，詩畫互轉(zhuǎn)
兒童詩恰如一幅幅妙趣橫生、奇思妙想的涂鴉畫。要想幫助兒童了解詩歌內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌展開聯(lián)想。走進(jìn)詩畫的方法不僅僅在于抓詩眼一種途徑，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸從領(lǐng)悟言語格式、修辭手法等方面獲得畫面感。教師要靈活應(yīng)用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)入童詩的圖畫境界。為了幫助學(xué)生更好地把握詩歌的情感，應(yīng)把詩歌的內(nèi)容與視頻、圖片等結(jié)合，靈活地應(yīng)用多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性與人文性。這就要求教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，發(fā)掘自身潛能，通過知識的積累與實(shí)踐的豐富繼而充實(shí)自我、完善自我。在兒童詩《秋》中，有這樣一句詩：“玉米舉著紅纓樂了，忘掉了一個(gè)夏天的`煩惱；高粱紅著臉笑了，一曲酒歌在心靈釀造�！边@句詩看似很好理解，但是學(xué)生在展開想象時(shí)未必能表現(xiàn)得很好，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生很少會知道高粱為何物、何形，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生去了解、感悟。這時(shí)，教師便可以借助多媒體為學(xué)生播放與詩句結(jié)合緊密的圖畫，甚至是動畫視頻，讓學(xué)生一邊欣賞圖片、視頻，一邊理解詩句。這樣不僅能夠快速掌握詩歌內(nèi)容，更能由畫生情，加深情感體悟。
三、感受意象：品悟詩情，把握意蘊(yùn)
教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生逐步“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美，在誦讀過程中體驗(yàn)情感，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”[2]，更應(yīng)領(lǐng)悟詩歌的豐富意蘊(yùn)。為此，學(xué)生不能只停留在反復(fù)的朗讀與畫面的想象上，而要更深層地了解作者、了解情感。教師指導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、品悟詩情，讓學(xué)生進(jìn)一步把握意境，繼而有效地把握文本。例如在教授人教版《語文》五年級下冊中的兒童詩《我想》時(shí)，由于這首詩本身為重復(fù)性結(jié)構(gòu)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本與詩歌意境進(jìn)行更深層次的把握———指導(dǎo)學(xué)生抓住“安”“帶”“悠”等動詞，“引導(dǎo)學(xué)生展開自我想象，融入自己的體會，分享自己的感悟”[3]。繼而對詩歌所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體悟，挖掘本文的最大價(jià)值。以人教版《語文》六年級上冊《春風(fēng)》為例，詩中“扶桑花”“小草”“蝴蝶”“明媚陽光”“花香鳥語”都是詩歌中的意象，作者選用這些宜人的意象讓讀者感受到花紅柳綠的春天充滿了生機(jī)盎然的情趣，更富有藝術(shù)氣息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵字詞，繼而挖掘出詩歌中的意象。作者在兒童詩中用獨(dú)特的意象“扶�；ā薄懊垡菜频暮印钡葘⒋猴L(fēng)的宜人舒適寫得生動形象，學(xué)生在把握意象時(shí)也就順理成章地把握了詩人的情感。為此，教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生對詩人描述的藝術(shù)畫面進(jìn)行充分的想象，繼而展開豐富多彩的畫面，在反復(fù)地體味中體會詩人用詞的精妙，感受詩歌中純真、飽滿、豐富的情感。
四、以寫促讀：聯(lián)系生活，個(gè)性寫讀
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活理解童詩。詩歌來源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的浪漫反映。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詩歌與現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)相結(jié)合。如果兒童沒有將詩歌與日常生活聯(lián)系起來，那么勢必會感到詩歌的抽象與晦澀。例如《秋天》中“秋風(fēng)是報(bào)信的使者，它的到來，意味著夏天的結(jié)束。”如果單純讓學(xué)生讀這句詩，學(xué)生很難理解“使者”的意義，但是當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生去思考秋風(fēng)吹起時(shí)，帶來什么樣的變化時(shí)，學(xué)生會結(jié)合生活進(jìn)行思考，作出諸如“樹葉變黃”“天氣變冷”“白天變短”等回答。這些都是秋天到來的預(yù)兆，學(xué)生就會在問答中明白“使者”的意義。由于學(xué)生的性格、意志、思想、能力等都具有差異性，因此，同樣的詩歌在不同的學(xué)生眼中將具有不同的理解與含義。為此，教師必須充分認(rèn)識到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌時(shí)要關(guān)注學(xué)生不同想法的表達(dá)，以及不同認(rèn)知的積極評價(jià)，繼而為學(xué)生提供更加多元化、多角度的理解。兒童詩文本解讀要關(guān)注讀與寫的有機(jī)整合。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系生活理解兒童詩，仿照兒童詩語言格式和片段進(jìn)行個(gè)性化仿寫。例如學(xué)習(xí)沙白的《秋》：“湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天�！�
通過對“坐”字畫面的感受和理解，學(xué)生對“湖面上坐著的秋天”產(chǎn)生了形象化的認(rèn)識。一個(gè)“坐”字妙不可言。清澈的湖水，火紅的楓葉，藍(lán)藍(lán)的天空，自由的秋天輕柔而開闊，和諧而遼遠(yuǎn)。這種畫面和意象很容易引起讀者的模仿。于是一位同學(xué)仿寫了《春》：“原野上/冒出嫩芽一抹，/如一封郵件/里面裝著春天。”一個(gè)“裝”字形象生動，如一封寫滿春天的信，與“坐”字一樣具有異曲同工之妙。讀者通過仿寫，融入原創(chuàng)詩歌的意象方式和形象化表達(dá)方法，從詩歌畫面感轉(zhuǎn)化為言語的表達(dá)運(yùn)用，達(dá)成個(gè)性化寫讀，內(nèi)化為兒童詩文本的深度解讀�？梢哉f，解讀兒童詩是促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展的必由之路，語文教學(xué)工作者應(yīng)擔(dān)負(fù)起自身的教學(xué)責(zé)任，積極采取有效的解讀策略，讓學(xué)生以讀為本，不斷去挖掘兒童詩中蘊(yùn)含的魅力，讀出詩歌的節(jié)奏、感情、意味，從詩歌中感受生活的真善美。
參考文獻(xiàn)
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