翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)轉(zhuǎn)型讀后感
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校下發(fā)《翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)轉(zhuǎn)型》一本書(shū)。一看到“翻轉(zhuǎn)課堂”這幾個(gè)字，心中不覺(jué)生疑，課堂怎么個(gè)翻轉(zhuǎn)呢？這便引起了我的好奇。在寒假的一個(gè)冬日午后，端起了書(shū)慢慢細(xì)讀�？春螅瑢�(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了截然不同的理解。
在本書(shū)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是這樣定義的：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。他的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)法。所謂掌握學(xué)習(xí)法是美國(guó)的教育學(xué)家，心里學(xué)家布魯姆提出的一種有關(guān)教與學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，當(dāng)他們完成一個(gè)單元，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和測(cè)試的方法證明完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，表示該單元學(xué)習(xí)結(jié)束。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念還體現(xiàn)在不同的新途徑。教材的翻轉(zhuǎn)，備課流程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)，等等。在本書(shū)的第三章，還具體列舉了很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者和成功者，有著名的杜郎口模式，洋思模式，等等。我們鄞州區(qū)的課改也正如火如荼的進(jìn)行著，并且也取得了一定的成功。上學(xué)期末，鄞州區(qū)的英語(yǔ)展示課，展現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的成效，很多東西值得學(xué)習(xí)。讀了《翻轉(zhuǎn)課堂》后，有幾點(diǎn)小感想：
一、課改改變了教師在課堂上的地位，提高了學(xué)生的參與度
傳統(tǒng)的課堂是長(zhǎng)期以來(lái)一種固定的授課模式。教師是知識(shí)的傳播者，課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。用的是蓋洛夫的五部教學(xué)法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。在課堂上，老師是主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。一節(jié)課下來(lái)，老師滿黑板的板書(shū)，學(xué)生滿滿的筆記，學(xué)生只是筆記的`搬運(yùn)工，而不是知識(shí)的領(lǐng)會(huì)者。一節(jié)課下來(lái)，老師和學(xué)生都累，但效果也不好。在課改的理念下，老師不再是主導(dǎo)，而是一個(gè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上能“當(dāng)家作主�！�。洋思模式，杜郎口模式，都給了我們很好的例子。在我的英語(yǔ)課堂上，也在嘗試放手讓學(xué)生自己學(xué)，尤其是在校對(duì)作業(yè)時(shí)。我把班級(jí)分成六個(gè)小組，以每個(gè)小組為單位。首先，對(duì)本節(jié)課要求校對(duì)的作業(yè)進(jìn)行“內(nèi)部消化”——小組內(nèi)的好生帶動(dòng)差生，好生幫助差生講解答案。在好生講解的過(guò)程中，不僅差生的疑問(wèn)能解決，而且好生自身的知識(shí)又得到了鞏固。
接著，各個(gè)小組“百家爭(zhēng)鳴”——每個(gè)小組必定有難以解決的問(wèn)題，這是拿到課堂上，和其他的小組一起交流討論。每個(gè)小組難題的提出，給班級(jí)的尖子生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們勢(shì)必會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用。這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的積極性。最后，我來(lái)做“總結(jié)陳詞”——我來(lái)總結(jié)這個(gè)練習(xí)中的要點(diǎn)。進(jìn)過(guò)了先前兩輪的學(xué)習(xí)討論，他們對(duì)我最后的總結(jié)會(huì)更容易理解。這樣的方式講解練習(xí)，不再像以前一樣，每一題都講，又沒(méi)有重點(diǎn)，浪費(fèi)了時(shí)間，還效率低下。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)積極性也提高了，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)步的尤為明顯。
二、課改改變了對(duì)教材的使用，開(kāi)拓了教師的思路
教材是課程的重要載體之一，是課程的體現(xiàn)和外化，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依托。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只會(huì)教教材，而不會(huì)用教材。只要教材不變，有的老師就可以一輩子只用一本同樣的教案。在課改的理念下，教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)唯一的資料，更不是老師教學(xué)的唯一的資料。這就要求老師對(duì)教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹颁亯|”。該添加的，找課外知識(shí)添加；該刪除的，就毫不猶豫的刪掉。老師對(duì)教材的處理更靈活了。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源也越發(fā)豐富。老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與上課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)素材，形式也更加的多樣化。視頻，音頻，圖片，音樂(lè)，甚至可以自己創(chuàng)作。教師教學(xué)資源的豐富，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新課內(nèi)容有了期盼。在上課之前，我會(huì)在網(wǎng)上找與上課內(nèi)容相關(guān)的素材，引起學(xué)生的興趣。有時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在課后，上網(wǎng)查閱單詞的用法，并在課上一起討論。學(xué)生非常樂(lè)意做這樣的作業(yè)。在課改理念下，不光對(duì)教材進(jìn)行“鋪墊”，還需“整合”。在英語(yǔ)教材中，有時(shí)section A中的聽(tīng)力和section B中的聽(tīng)力是一個(gè)完整的故事，我就會(huì)打破教材次序，將兩個(gè)部分連在一起，更加體現(xiàn)了教材的完整性。課改之下，教師對(duì)教材的使用率提高了。當(dāng)然，這個(gè)必須建立在教師本身在“吃透”教材的前提下。不然，偏離了教材的主旨，在怎么“鋪墊”“整合”教材都是沒(méi)有用的。
三、課改改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化
傳統(tǒng)的課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，往往以分?jǐn)?shù)論英雄。俗話說(shuō)，考，考，考，老師的法寶。分，分，分，學(xué)生的命根�？梢�(jiàn)，單一的分?jǐn)?shù)是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且，評(píng)價(jià)多來(lái)自于“他評(píng)”，是老師給學(xué)生的評(píng)價(jià)。很少有學(xué)生“互評(píng)“或”自評(píng)“。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。因?yàn)橐苑謹(jǐn)?shù)論英雄，很多差生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而厭學(xué)，逃學(xué)，導(dǎo)致不良循環(huán)。在課改的理念下，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是”一刀切“，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。早課堂上不吝嗇對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)和贊許，及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有動(dòng)力，獲得自信心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在鄞州區(qū)的展示課上，我們聽(tīng)到最多的是老師鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，看到的老師肯定學(xué)生的眼神，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了快樂(lè)。
讀完《翻轉(zhuǎn)課堂》，讓我感觸頗多，回想自己平時(shí)在課上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有很多不足的地方需要改進(jìn)和提高。隨著課改的進(jìn)行，也許我們應(yīng)該從更多方面來(lái)審視自己的課堂，總有一天，我們也能“翻轉(zhuǎn)課堂�！�
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