《課程的邏輯》讀后感

　　當(dāng)閱讀了一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編收集整理的《課程的邏輯》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《課程的邏輯》讀后感 1

　　鐘啟泉教授的著作《課程的邏輯》一書，主要圍繞兩大主題“創(chuàng)新課程文化”和“重建課堂教學(xué)”展開，其中包括課程改革的價值轉(zhuǎn)型、課程發(fā)展的回歸、課程統(tǒng)整的建構(gòu)、概念的重建、教學(xué)文化的創(chuàng)造、有效教學(xué)的實施、教材觀的改變、教學(xué)評價的革新等等。閱讀這一系列論題，在思想的洗禮中，我們得以明晰我國改革開放三十年來基礎(chǔ)教育課程改革所取得的成就。書中指出： “‘為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展’——這是我們新課程改革高高舉起的一面旗幟”、“沒有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正的新課程實施”、“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革�！苯鼛啄陙�，廣大教師都在不斷學(xué)習(xí)新課程改革的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革自己的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是很多改革只是在公開教學(xué)中“表演”或“演戲”，往往流于形式。在這番 “轟轟烈烈” 、“形式主義”的改革中，我們收效甚微，我們需要冷靜地思考，重新審視我們的課堂教學(xué)，在失敗中吸取經(jīng)驗，為我們走向成功提供有益的啟迪。要真正實施新課程改革，真正實現(xiàn)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，我認(rèn)為，需要我們教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮中完全解脫出來，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，賦予課堂源源不斷的活力，讓學(xué)生在充滿活力的課堂中碰撞出創(chuàng)新的思維火花，涌現(xiàn)出靈動的知識泉水，使每一位學(xué)生都能和諧發(fā)展。

　　一、通過對話交流，賦予課堂活力。

　　“沒有對話，就沒有交流；沒有交流也就沒有真正的教育”。課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對話的.實踐，這種對話實踐引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界對話，與他人對話，與自我對話，并通過這種對話，形成一種活動性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂中，也會有對話交流，但這種對話交流往往是師生之間的對話交流，往往是少數(shù)幾個思維活躍、伶牙俐齒的學(xué)生在和教師共唱獨角戲。新課程改革需要我們改革這種對話交流的模式，讓每個學(xué)生都參與到對話交流中，讓每個學(xué)生都得到鍛煉，這就需要教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生對話交流、生生對話交流、自我對話交流。在科學(xué)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取對話交流的方式，讓學(xué)生先在小組內(nèi)自我對話交流、生生對話交流，繼而在全班生生對話交流、師生對話交流，讓每個學(xué)生都有對話交流的機(jī)會，從而不斷激活每個學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)充滿活力。

　　二、通過探究學(xué)習(xí)，賦予課堂活力。

　　“探究學(xué)習(xí)”是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，是遵循科學(xué)家運用的方法和精神，教師和學(xué)生一起研究科學(xué)現(xiàn)象的教育。探究學(xué)習(xí)是在研究客觀世界的過程中，通過兒童的主動參與，發(fā)展探究能力，獲得理解科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過硬性“灌輸”、“填鴨式”的方法，把科學(xué)概念強加在學(xué)生頭腦中，這種方式只能讓學(xué)生短時記憶住這些科學(xué)概念，不能深深地印在腦海中。只有通過探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中，掌握科學(xué)研究的方法，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)，主動獲得理解科學(xué)概念。探究學(xué)習(xí)方式需要教師用教材教，而不是教教材；需要教師開放教學(xué)時空，不要把學(xué)生的探究局限在課堂中，也不要讓學(xué)生的探究拘泥于一種方式，要不斷開拓創(chuàng)新，賦予課堂鮮活的生命力，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中。

　　三、通過回歸生活，賦予課堂活力。

　　書中指出：“教育是發(fā)生在學(xué)校中教師和學(xué)生的生活中的教育，課程是學(xué)生的課程，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)，在現(xiàn)實生活中關(guān)注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育�！睘榱藦浹a傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)過分抽象的弊端，就得設(shè)計從生活、實踐、問題出發(fā)來組織的活動。和學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)的、現(xiàn)實、切身的問題才會使他們感到有意義，學(xué)生才能真真切切地把握習(xí)得的知識的意義�？茖W(xué)教學(xué)中，有許多聯(lián)系生活實際的內(nèi)容，關(guān)鍵是要引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，在生活中探究科學(xué)知識。

　　在課堂教學(xué)中，如何更好地賦予課堂活力，還需要教師以“為了每位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，不斷更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造靈動的課程文化。學(xué)生獲取知識的方式已經(jīng)不再是原有的灌輸式的知識學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會回歸生活，自己建構(gòu)自己的知識體系。所謂回歸生活，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，跟已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。這就要求了課程必須關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個體自由發(fā)展，只有這樣，課程就不再是單一的，理論化的，而是擁有了生活意義和生命價值。 深刻的教育來自學(xué)生自己深刻的體驗。只有知識與學(xué)生的經(jīng)驗相結(jié)合，學(xué)生才會感受到知識學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識。交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。

　　對于教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生是一種平等的地位，是共同學(xué)習(xí)、互動的過程。在教學(xué)方法、手段和學(xué)習(xí)方式上應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生如何學(xué)好的角度出發(fā)制定教學(xué)策略，靈活選用教學(xué)方式、方法，用新型的教學(xué)觀，教學(xué)形式在教學(xué)過程中構(gòu)建有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、趣味性的學(xué)生自主活動，讓學(xué)生主動探究、獨立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使每位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，給他們創(chuàng)設(shè)實踐的時間和空間。我們學(xué)校的教學(xué)模式正符合了新課程改革之下學(xué)生建構(gòu)知識的特點。課堂注重師生，生生之間的交流，合作與探究。小組討論，展示與評價，正是一種師生，生生間的對話，一種智慧的交流與碰撞。學(xué)生和老師在課堂中是平等的，老師不再是課堂的主宰，老師只是起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的主人。按照書里的一句話來說就是課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型；課程規(guī)范從“傳遞中心教學(xué)”到“探究中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型。課程主要是聚焦人類的文化和智慧的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，即為學(xué)生的文化和智力發(fā)展奠基。

　　《課程的邏輯》讀后感 2

　　在閱讀了《課程的邏輯》這部著作之后，我仿佛推開了一扇通往教育深層思考的大門，書中對于課程設(shè)計、實施與評估的深刻剖析，不僅讓我對“課程”這一教育核心要素有了全新的認(rèn)識，更激發(fā)了我對教育改革與創(chuàng)新的無限遐想。

　　首先，書中對于課程邏輯的闡述，讓我深刻體會到課程并非簡單的知識堆砌或技能傳授，而是一個蘊含了教育理念、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法及評價體系的綜合性系統(tǒng)。課程的邏輯，就在于如何科學(xué)合理地構(gòu)建這個系統(tǒng)，使其既能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，又能順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才。

　　作者通過對國內(nèi)外教育實踐的深入分析，指出了當(dāng)前課程設(shè)計中普遍存在的問題，如過分注重知識灌輸而忽視能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)、評價體系單一等。這些問題如同一面面鏡子，映照出我們在教育道路上需要改進(jìn)的方向。而書中提出的解決策略，如強調(diào)課程的情境性、實踐性、綜合性，以及構(gòu)建多元化評價體系等，則為我們指明了前行的道路。

　　特別令我印象深刻的是書中關(guān)于課程與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的論述。作者指出，課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的階梯，而非束縛其思想的枷鎖。這意味著課程設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的個體差異和興趣需求，為每個學(xué)生提供適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。同時，課程還應(yīng)成為連接學(xué)生與社會、自然的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中感悟?qū)W習(xí)，從而實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

　　此外，書中對于教師專業(yè)發(fā)展的重視也讓我深受啟發(fā)。作者認(rèn)為，教師是課程實施的關(guān)鍵，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著課程的質(zhì)量與效果。因此，加強教師隊伍建設(shè)，提升教師的課程設(shè)計與實施能力，是推動課程改革與發(fā)展的.重要保障。

　　總之，《課程的邏輯》不僅是一部關(guān)于課程理論的學(xué)術(shù)著作，更是一本指導(dǎo)我們教育實踐的行動指南。它讓我認(rèn)識到，課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要我們從多個維度進(jìn)行深入思考與探索。在未來的教育道路上，我將以更加開放的心態(tài)和務(wù)實的態(tài)度，積極投身于課程改革的實踐之中，努力為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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