3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南讀后感
《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個(gè)具體目標(biāo)后提出了適宜的具有指導(dǎo)性的建議，因此非常適合家長閱讀，下面，就是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)讀后感，一起來看看吧！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南讀后感 篇1
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，在學(xué)前教育界又掀起了一陣學(xué)習(xí)的熱潮，在細(xì)細(xì)品讀的過程中，才發(fā)現(xiàn)，指南不僅僅對我們教育者來說是一盞指路明燈，對于孩子、家長來說也是實(shí)施教育的過程中不可或缺必讀品。雖然沒有華麗的辭藻，但指南根據(jù)幼兒的年齡段，給老師們做了教育的指導(dǎo)，它是一本師幼共同的成長冊，是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”，是一本強(qiáng)調(diào)自主探索的“經(jīng)驗(yàn)集”。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙�，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。
有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查”、“幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等。
《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
《指南》對我們教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，對很多活動(dòng)的實(shí)施有了量化的規(guī)定和質(zhì)的要求。我想我應(yīng)該不斷用自身的行為去解讀其中的每一條要求積極努力的投入到實(shí)踐中，讓《指南》真正地運(yùn)用到教育教學(xué)中，使每個(gè)孩子得到全面發(fā)展。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南讀后感 篇2
以往幼兒教育總是以學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)作為了重點(diǎn)，使得幼兒園教育總是不時(shí)的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點(diǎn)。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個(gè)具體目標(biāo)后提出了適宜的具有指導(dǎo)性的建議，指出了我們一日活動(dòng)的注意點(diǎn)，有利于我們組織幼兒在園的一日活動(dòng)。
對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強(qiáng)引導(dǎo)的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標(biāo)制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時(shí)老師對具體目標(biāo)沒有明確，使得活動(dòng)準(zhǔn)備的場地距離布置的很短。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指南提出的指標(biāo)后，我們重新調(diào)整了目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合目標(biāo)，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達(dá)到做大程度的練習(xí)。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動(dòng)《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進(jìn)行集體教學(xué)，進(jìn)一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動(dòng)中技能得到做大程度練習(xí)，也明確了小班健康活動(dòng)如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。
以往的綱要也提出了保護(hù)孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進(jìn)行健康教育。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時(shí)，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現(xiàn)了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時(shí)細(xì)嚼慢咽。主動(dòng)飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細(xì)，指南從幼兒的生活學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。
指南體現(xiàn)了以幼兒為本的教學(xué)理念。在日常教學(xué)中，我們教師總是急，急于將故事、歌曲、數(shù)數(shù)等內(nèi)容通過短短十幾分鐘統(tǒng)統(tǒng)教給孩子，當(dāng)有些孩子沒掌握時(shí)，老師便有恨鐵不成鋼的感覺，于是分貝不由自主的提高了、臉色也越來越嚴(yán)肅，于是區(qū)角游戲變成了老師補(bǔ)差的場所，如此惡性循環(huán)，這些發(fā)展較慢的孩子便會(huì)對幼兒園和老師產(chǎn)生畏懼，不利于幼兒身心的發(fā)展。指南明確指出了幼兒為本的理念，老師要蹲下身子，去傾聽孩子的心聲，要了解這個(gè)年齡斑孩子的發(fā)展水平，可能孩子的表述還不夠完整，其他小朋友都會(huì)了只有他還不會(huì)，不要急，孩子就是孩子，當(dāng)你的腳步快于孩子的腳步，孩子會(huì)跟不上來，所以，耐心引導(dǎo)才是對他的負(fù)責(zé)。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南讀后感 篇3
寒假的時(shí)候，我利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，認(rèn)識(shí)到了我們要善于觀察幼兒、勤于反思自己，在以后工作中貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神提升自己的專業(yè)水平，在了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立對幼兒發(fā)展的'合理期望，更好的、更科學(xué)的實(shí)施保育和教育，讓幼兒度過快樂的童年。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為：健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面都有學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)兩部分組成。蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、了解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關(guān)愛，讓他們在自己的引導(dǎo)下健康快樂的學(xué)習(xí)、生活、成長。創(chuàng)設(shè)附和孩子發(fā)展需要與成長規(guī)律的課程、環(huán)境，讓教育回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得成長的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒自由、自主參與，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，在生活、學(xué)習(xí)、游戲中快樂健康的進(jìn)步成長。
大班幼兒已經(jīng)有了合作意識(shí)，可是在游戲過程中，總是有些孩子容易與同伴發(fā)生沖突，這種現(xiàn)象總是困擾著我。我細(xì)細(xì)想來，這種現(xiàn)象也和獨(dú)生子女有一定的關(guān)系。孩子們在家受到莫大的寵愛，想要什么就有什么，可是幼兒園生活并非如此，孩子們很容易因?yàn)闆]能得到一樣物品而發(fā)生爭執(zhí)、矛盾。為了讓幼兒能與同伴友好相處，可以結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能；結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，學(xué)習(xí)理解別人；和幼兒一起談?wù)勊暮门笥�，說說喜歡這個(gè)朋友的原因，引導(dǎo)他們多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)、長處。
學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，我想到在我們教育實(shí)踐的過程中,有的老師因?yàn)閾?dān)心幼兒不會(huì)做、不會(huì)畫、不會(huì)剪等，對幼兒過于包辦，不讓幼兒自己動(dòng)手去做，比如：在生活自理能力上的過于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔(dān)心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習(xí)本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，結(jié)果，老師累了，幼兒卻沒學(xué)到什么東西、能力沒得到鍛煉，若長期下去，幼兒的能力發(fā)展就會(huì)受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去練習(xí)，哪怕要練習(xí)很多次幼兒才能掌握,我們需要的是堅(jiān)持和信心。
教師要以關(guān)愛、積極的態(tài)度接納全部的孩子，更要接納孩子的全部，關(guān)注每個(gè)個(gè)體，因材施教。老師要愛孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，教師要了解孩子的當(dāng)前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，努力取得家長的配合，在日常生活中更應(yīng)該充分了解孩子的發(fā)展，讓我們的愛不盲目。培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，需要家長全身心投入，要以各種各樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)材料來促進(jìn)每個(gè)孩子的有意義的、積極的學(xué)習(xí)。在生活中充分發(fā)揮榜樣的作用來影響孩子，讓孩子在良好的環(huán)境熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，建立基本的社會(huì)認(rèn)同感和歸屬感。
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